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幼儿教师以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，设计各种丰富多彩的学习、游戏与生活活动，旨在促进幼儿全面和谐发展，虽然知道教什么，怎么教。但对于每个年龄段幼儿的成长应该到什么程度，多数老师心中没数：许多家长对如何科学育儿并不清楚。《3-6岁儿童学习与发展指南》可谓是指南针、风向标，不仅为教师和家长指明了方向，还为教师和家长在教育中提供了很多建议，让教师和家长把握幼儿学习的度，促进幼儿自然、有序、全面、和谐发展。
一、把握学习目标的度。让幼儿有序发展
《指南》中的“学习与发展目标”分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望：教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为我们科学制定幼儿教育计划和发展目标指明了方向，避免了在教育幼儿时出现两种极端：一是对幼儿提出不切实际的过高要求，拔苗助长；二是忽视幼儿发展的目标性，放任自流，听之任之。
如科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣。体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、寻求事物间关系的思维活动发生最集中的领域。让教师和家长能够理解幼儿在科学领域学习与发展的核心。并不是懂得多少科学知识。而是通过探索、体验、操作，感受身边大自然中的一些奥秘，培养幼儿的科学精神、提升科学意识，从而更重视幼儿对科学探索习惯和兴趣的培养，而不是仅仅关注幼儿学到了多少科学知识。
麦苗的成长需要松土、浇水、施肥，然后才是播种。如果没有经过松土、浇水和施肥就播种，即便种子能够发芽，也不可能开花、结果。教育儿童也是如此。幼儿阶段是幼儿良好习惯和好奇心培养的最佳时期，如果在幼儿期就给幼儿灌输与他们身心发展不相适应的知识。而忽略了许多幼儿期应该获得的对终身都有用的习惯、兴趣等，那就适得其反。
二、把握学习方法的度，让幼儿自然发展
“要尊重孩子的自然发展”“要尽可能让孩子按其本性生活。按其意愿行动”。《指南》要求理解幼儿的学习方式和特点，指明了幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要求我们遵循儿童发展的规律，调动幼儿学习的内在因素，促其自然发展。作为教育工作者，在《纲要》颁布后，都知道幼儿教育应以游戏为基本活动，将教育渗透于幼儿的一日生活之中，采用寓教于乐的方法，让幼儿玩中学、玩中乐。但在实际工作中，许多教师由于专业知识不够，专业能力缺乏，在理念到行为中存在一些差距，特别是受到条件和环境的影响，一些教师仍然在用传统的灌输法教育幼儿。表面看，短期内，幼儿确实能够学到一定的知识和技能，但对幼儿的终身发展并没有多大益处。《指南》设置了教育建议部分，每个教育建议部分都列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，让教师和家长能够一目了然地了解此领域、此阶段可采用的一些方法和策略，准确把握指导幼儿学习方法的度。
三、把握学习内容的度。让幼儿全面发展
《指南》的说明部分指出：关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的发展分为五个领域，但在划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展。更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。
在日常教育中，教师和家长都比较关注幼儿的显性知识的获得。语言、音乐、美术特别被重视，而健康、社会等受到冷落，比较喜欢儿童能说会道、能歌善舞，对于幼儿的社会性教育、情感的培养大多不太重视。有的就是不知如何教育，导致重智轻能、重智轻德的现象。特别是在家庭教育中存在“许三多”现象：吃得多、穿得多、学得多，以及“三少”现象：交往少、交流少、运动少。
如果把幼儿的学习内容用一个“圆”来表示，五大领域是构成圆的各五分之一。没有多少、轻重之分，如果我们片面强调某一个方面。或忽视某个方面。这个圆就是不圆的，或是不完整的。我们应该围绕儿童学习与发展这个宗旨，注重幼儿学习与发展中各领域之间的相互渗透和整合，让每个领域的内容都充分体现。开展完整教育，达到全面发展目标。
四、把握幼儿学习品质的度。让幼儿协调发展
《指南》要求重视幼儿的学习品质，充分尊重和保持幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究等学习品质。要使教学活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，而不是成人迫使的、强加的；是幼儿自己主动建构的、属于自己的学习内容。而不是成人灌输的、给予的；是对幼儿终身学习有益的，而不是暂时的、临时的。我们应在教学活动中抓住教育的契机，重视教学过程，让幼儿的教育回到真正学习和发展的本位，防止小学化、成人化倾向。我们要使教学活动既不是原生态的荒漠与落后，又不是违背规律的深度挖掘与开采，而是自然的、和谐的、有序的师幼互动。
为了切实理解、贯彻、落实《指南》精神，使幼儿的学习与发展能够尽量达到《指南》的要求，作为一个幼教战线上的老兵，我认为在设计课程时应该做到“三个阶段三问”：
1 课程设计前三问：一问为谁设计——是为了幼儿的学习与发展吗？二问选择的内容是否合适——符合幼儿的身心发展规律吗？三问选择何种方法——是满足幼儿自主探究的学习方式吗？
2 课程实施中三问：一问幼儿扮演什么角色——是课程的主人吗？玩得开心吗？二问教师扮演什么角色——是孩子的伙伴还是指挥者？三问师幼互动怎样——是自然、有序、积极的师幼互动吗？
3 课程实施后三问：一问幼儿发展怎样——是否是积极主动、全面和谐发展？二问自己发展得怎样——是否伴随幼儿的发展而发展？三问如何让幼儿和自己发展得更好。
《指南》刚刚颁布，学习、贯彻和领会需要一段时间，更需要不断地在实践中探索，以使我们更加准确把握幼儿学习与发展的度，促进幼儿全面和谐健康发展。
一、把握学习目标的度。让幼儿有序发展
《指南》中的“学习与发展目标”分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望：教育建议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为我们科学制定幼儿教育计划和发展目标指明了方向，避免了在教育幼儿时出现两种极端：一是对幼儿提出不切实际的过高要求，拔苗助长；二是忽视幼儿发展的目标性，放任自流，听之任之。
如科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究兴趣。体验探究过程，发展初步的探究能力展开，凸显了“探究”这一核心价值。大自然中的事物与现象最能引起幼儿的好奇心和探究兴趣，也是儿童发现事物特征、寻求事物间关系的思维活动发生最集中的领域。让教师和家长能够理解幼儿在科学领域学习与发展的核心。并不是懂得多少科学知识。而是通过探索、体验、操作，感受身边大自然中的一些奥秘，培养幼儿的科学精神、提升科学意识，从而更重视幼儿对科学探索习惯和兴趣的培养，而不是仅仅关注幼儿学到了多少科学知识。
麦苗的成长需要松土、浇水、施肥，然后才是播种。如果没有经过松土、浇水和施肥就播种，即便种子能够发芽，也不可能开花、结果。教育儿童也是如此。幼儿阶段是幼儿良好习惯和好奇心培养的最佳时期，如果在幼儿期就给幼儿灌输与他们身心发展不相适应的知识。而忽略了许多幼儿期应该获得的对终身都有用的习惯、兴趣等，那就适得其反。
二、把握学习方法的度，让幼儿自然发展
“要尊重孩子的自然发展”“要尽可能让孩子按其本性生活。按其意愿行动”。《指南》要求理解幼儿的学习方式和特点，指明了幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的，要求我们遵循儿童发展的规律，调动幼儿学习的内在因素，促其自然发展。作为教育工作者，在《纲要》颁布后，都知道幼儿教育应以游戏为基本活动，将教育渗透于幼儿的一日生活之中，采用寓教于乐的方法，让幼儿玩中学、玩中乐。但在实际工作中，许多教师由于专业知识不够，专业能力缺乏，在理念到行为中存在一些差距，特别是受到条件和环境的影响，一些教师仍然在用传统的灌输法教育幼儿。表面看，短期内，幼儿确实能够学到一定的知识和技能，但对幼儿的终身发展并没有多大益处。《指南》设置了教育建议部分，每个教育建议部分都列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，让教师和家长能够一目了然地了解此领域、此阶段可采用的一些方法和策略，准确把握指导幼儿学习方法的度。
三、把握学习内容的度。让幼儿全面发展
《指南》的说明部分指出：关注幼儿学习与发展的整体性，幼儿的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。《指南》和《纲要》一样，将幼儿的发展分为五个领域，但在划分的几个领域中，并没有刻意强调或突出某一方面，而是更关注幼儿的全面发展。更关注幼儿健康、心理、社会交往、生活能力、学习习惯等方面的综合培养。
在日常教育中，教师和家长都比较关注幼儿的显性知识的获得。语言、音乐、美术特别被重视，而健康、社会等受到冷落，比较喜欢儿童能说会道、能歌善舞，对于幼儿的社会性教育、情感的培养大多不太重视。有的就是不知如何教育，导致重智轻能、重智轻德的现象。特别是在家庭教育中存在“许三多”现象：吃得多、穿得多、学得多，以及“三少”现象：交往少、交流少、运动少。
如果把幼儿的学习内容用一个“圆”来表示，五大领域是构成圆的各五分之一。没有多少、轻重之分，如果我们片面强调某一个方面。或忽视某个方面。这个圆就是不圆的，或是不完整的。我们应该围绕儿童学习与发展这个宗旨，注重幼儿学习与发展中各领域之间的相互渗透和整合，让每个领域的内容都充分体现。开展完整教育，达到全面发展目标。
四、把握幼儿学习品质的度。让幼儿协调发展
《指南》要求重视幼儿的学习品质，充分尊重和保持幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究等学习品质。要使教学活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，而不是成人迫使的、强加的；是幼儿自己主动建构的、属于自己的学习内容。而不是成人灌输的、给予的；是对幼儿终身学习有益的，而不是暂时的、临时的。我们应在教学活动中抓住教育的契机，重视教学过程，让幼儿的教育回到真正学习和发展的本位，防止小学化、成人化倾向。我们要使教学活动既不是原生态的荒漠与落后，又不是违背规律的深度挖掘与开采，而是自然的、和谐的、有序的师幼互动。
为了切实理解、贯彻、落实《指南》精神，使幼儿的学习与发展能够尽量达到《指南》的要求，作为一个幼教战线上的老兵，我认为在设计课程时应该做到“三个阶段三问”：
1 课程设计前三问：一问为谁设计——是为了幼儿的学习与发展吗？二问选择的内容是否合适——符合幼儿的身心发展规律吗？三问选择何种方法——是满足幼儿自主探究的学习方式吗？
2 课程实施中三问：一问幼儿扮演什么角色——是课程的主人吗？玩得开心吗？二问教师扮演什么角色——是孩子的伙伴还是指挥者？三问师幼互动怎样——是自然、有序、积极的师幼互动吗？
3 课程实施后三问：一问幼儿发展怎样——是否是积极主动、全面和谐发展？二问自己发展得怎样——是否伴随幼儿的发展而发展？三问如何让幼儿和自己发展得更好。
《指南》刚刚颁布，学习、贯彻和领会需要一段时间，更需要不断地在实践中探索，以使我们更加准确把握幼儿学习与发展的度，促进幼儿全面和谐健康发展。