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职业学校对学生开设公共计算机基础课程已经有很多年了，虽然课程内容有过几次变化，但是非计算机专业的计算机基础教学应该能够使学生掌握计算机软、硬件技术的基本知识，有一定的计算机能力和素质，这是最基本的要求。而且随着信息社会的到来，计算机技术得到迅猛发展，计算机已经普及，走进了社会生活的各个领域，也对毕业生的计算机水平提出了更高的要求。在教学中如何培养学生的计算机应用能力，使其更好地适应社会的发展，成为职业学校计算机教师必须要关注且不断探索研究的重要课题。
一、培养学生计算机应用能力的重要性
计算机是一门应用性很强的科学。计算机应用能力就是指学生运用计算机分析问题、解决问题的能力。如今，随着社会的发展，学生计算机应用能力的培养越来越重要。
（一）社会职业需要学生具备相应的计算机应用能力
随着信息社会的到来，计算机技术得到迅猛发展，并已渗透到社会生活的方方面面，人们的工作、生活都已经离不开计算机和网络。具体到学校中，熟练使用计算机的基本操作不再是计算机专业学生的专有技能，而成为所有学生适应工作需求、社会发展的必备条件之一。计算机技术已经得到普及和广泛使用。有人说：“21世纪不懂得计算机的基本操作，就是‘半文盲’。”职业学校的毕业生要想找到合适的工作，就必须要具备一定的计算机应用能力，这不仅是信息社会对未来劳动者的要求，而且是对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。在职业学校的计算机教学中，《计算机应用基础》已成为非计算机专业的一门公共基础课程，这样设置的目的就是提高所有学生的计算机基础知识和基本素质，提高学生的基本应用能力，使学生能够与社会接轨，毕业后尽早地融入到信息化社会，能够利用自己所学的计算机知识服务本职工作，解决实际应用问题。
（二）学生计算机应用能力现状揭示培养的必要性
众所周知，职中学生的知识基础薄弱，起点比普通学生要低一些，这是不容忽视的现实。在职业学校中，很多学生的计算机知识和应用能力处于较低水平，基本可以分为三类：第一类学生因家里经济困难，没有计算机，他们基本就没摸过或很少摸过计算机，对于计算机学习有一种畏难心理和恐惧情绪。第二类学生虽在初级中学阶段学过计算机课程，能够回答一些简单的问题，但是实际操作能力很差，一上机就手忙脚乱，不知道该摸什么。第三类学生基础较好，能够进行简单操作，但是经常进行的是游戏等娱乐活动的操作，对于计算机的专业应用则并不熟悉。面对这样的现状，教师必须要从思想上重视起来，采取适合学生的多种教学方法，以便提高教学效率，提高学生的计算机应用能力。可以说，培养学生的计算机应用能力已经刻不容缓。
二、发挥教师的主导作用，培养学生的计算机应用能力
（一）加强师资队伍建设
一流的师资队伍是提高学生计算机应用能力的关键。因此，在具体的教学过程中，教师要更新教学观念。教师要摒弃传统的教学观念，尊重学生的主体地位，以平等的姿态一视同仁地爱护所有学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。此外，教师应注意，提高自身的业务水平。榜样的力量是无穷的，教师熟练的动手操作能力可以给学生树立很好的榜样，激励学生自觉主动地进行学习。而且，教师准确迅速地解决学生遇到的操作困难，从而获得成功的情感体验，能够调动学生的学习积极性。由此可见，培养高素质的教师队伍是迫在眉睫的重要环节。
（二）激发和呵护学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只要学生有了学习计算机的兴趣，才能产生学习的内驱力，才能积极主动地参与到教学中来，学习效率自然而然地提高了。因此，在计算机教学中，教师要采用多种教学方法，结合课本教材，吸引学生的注意力，启发学生思维，充分发挥学生潜在的积极性和主动性，点燃学生的学习热情。例如，在讲授“计算机平面设计”时，教师可先展示一些吸引学生眼球的素材，提升学生的注意力，然后经过层层提问吸引学生集中精神进入课堂学习。接着，教师应在实践环节围绕学生感兴趣的案例进行分析、讲解，使学生一直保持学习激情，进而取得较好的学习效果。
（三）因材施教
每一个学生的学习情况是不一样的，教师不能在教学中搞“一刀切”，而是要具体情况具体分析，针对学生的不同学情因材施教、分层教学。教师应通过测试把全班学生分为三个层次（上等、中等、后进），然后设置不同的教学目标，对不同层次的学生教学的侧重点不同，进行分层练习、分层考核和分层评价，让所有的学生在不同的发展区域内都能得到提高，满足学生不同的学习需求。
（四）建构形成性的考核评价方式
在传统的终结性考核评价方式下，很多学生通过考试前啃书本、开夜车等突击复习方式作为通过考核的捷径。因此，仅靠期末考试的一、两个小时，并不能反映学生真实的知识掌握情况。可以说，传统的终结性考核评价方式已经不适应素质教育的时代要求了。教师要根据学生的具体学情，采取“考试随堂走”的考核方式，将原本在期末进行的一次决定性的考核变成平时课堂中进行的多次考核，并且对学生的评价也从期末成绩“定终身”变为“考试成绩+课堂表现+考勤情况”等，成为一种形成性的评价体系。这样的考核评价体系，不仅消除了学生对考试的恐惧感，降低了期末考试的压力，而且体现出了学生的真实水平，能及时反馈学生的学习情况，使师生都能得到及时地调整和提高。
（五）利用网络资源辅助教学
网络技术的飞速发展改变了人们以往获取知识的渠道和途径，使人们不再受时间、空间地限制而能接收到更为丰富、更及时的知识。并且，计算机教学与网络技术的练习也是十分密切的，因此，教师可以利用网络资源进行辅助性的教学，使学生了解、掌握更多的知识，紧跟计算机发展的脚步。在日常教学中，教师可以利用网络资源进行一些教学活动，比如课前让学生在网络上查找相关资料，了解最新的计算机发展动态；在校园网上发布教学信息、布置作业，让学生在校园网上浏览教学内容、下载教学课件、提交作业；在校园BBS论坛上交流学习经验、展示心路历程等。这样的网络学习，不仅为学生的学习提供了方便，而且激发了学生的主动性和积极性，使学生的个性得到了充分的发挥。
总之，作为一门应用性很强的学科，职业学校的计算机教学一定要从学生的实际出发，发挥教师的主导作用，并重视培养学生的计算机应用能力，从而提升学生的综合素质。
（责编 张宇）
一、培养学生计算机应用能力的重要性
计算机是一门应用性很强的科学。计算机应用能力就是指学生运用计算机分析问题、解决问题的能力。如今，随着社会的发展，学生计算机应用能力的培养越来越重要。
（一）社会职业需要学生具备相应的计算机应用能力
随着信息社会的到来，计算机技术得到迅猛发展，并已渗透到社会生活的方方面面，人们的工作、生活都已经离不开计算机和网络。具体到学校中，熟练使用计算机的基本操作不再是计算机专业学生的专有技能，而成为所有学生适应工作需求、社会发展的必备条件之一。计算机技术已经得到普及和广泛使用。有人说：“21世纪不懂得计算机的基本操作，就是‘半文盲’。”职业学校的毕业生要想找到合适的工作，就必须要具备一定的计算机应用能力，这不仅是信息社会对未来劳动者的要求，而且是对培养社会新型劳动者的职业技术教育的必然要求。在职业学校的计算机教学中，《计算机应用基础》已成为非计算机专业的一门公共基础课程，这样设置的目的就是提高所有学生的计算机基础知识和基本素质，提高学生的基本应用能力，使学生能够与社会接轨，毕业后尽早地融入到信息化社会，能够利用自己所学的计算机知识服务本职工作，解决实际应用问题。
（二）学生计算机应用能力现状揭示培养的必要性
众所周知，职中学生的知识基础薄弱，起点比普通学生要低一些，这是不容忽视的现实。在职业学校中，很多学生的计算机知识和应用能力处于较低水平，基本可以分为三类：第一类学生因家里经济困难，没有计算机，他们基本就没摸过或很少摸过计算机，对于计算机学习有一种畏难心理和恐惧情绪。第二类学生虽在初级中学阶段学过计算机课程，能够回答一些简单的问题，但是实际操作能力很差，一上机就手忙脚乱，不知道该摸什么。第三类学生基础较好，能够进行简单操作，但是经常进行的是游戏等娱乐活动的操作，对于计算机的专业应用则并不熟悉。面对这样的现状，教师必须要从思想上重视起来，采取适合学生的多种教学方法，以便提高教学效率，提高学生的计算机应用能力。可以说，培养学生的计算机应用能力已经刻不容缓。
二、发挥教师的主导作用，培养学生的计算机应用能力
（一）加强师资队伍建设
一流的师资队伍是提高学生计算机应用能力的关键。因此，在具体的教学过程中，教师要更新教学观念。教师要摒弃传统的教学观念，尊重学生的主体地位，以平等的姿态一视同仁地爱护所有学生，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质。此外，教师应注意，提高自身的业务水平。榜样的力量是无穷的，教师熟练的动手操作能力可以给学生树立很好的榜样，激励学生自觉主动地进行学习。而且，教师准确迅速地解决学生遇到的操作困难，从而获得成功的情感体验，能够调动学生的学习积极性。由此可见，培养高素质的教师队伍是迫在眉睫的重要环节。
（二）激发和呵护学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。只要学生有了学习计算机的兴趣，才能产生学习的内驱力，才能积极主动地参与到教学中来，学习效率自然而然地提高了。因此，在计算机教学中，教师要采用多种教学方法，结合课本教材，吸引学生的注意力，启发学生思维，充分发挥学生潜在的积极性和主动性，点燃学生的学习热情。例如，在讲授“计算机平面设计”时，教师可先展示一些吸引学生眼球的素材，提升学生的注意力，然后经过层层提问吸引学生集中精神进入课堂学习。接着，教师应在实践环节围绕学生感兴趣的案例进行分析、讲解，使学生一直保持学习激情，进而取得较好的学习效果。
（三）因材施教
每一个学生的学习情况是不一样的，教师不能在教学中搞“一刀切”，而是要具体情况具体分析，针对学生的不同学情因材施教、分层教学。教师应通过测试把全班学生分为三个层次（上等、中等、后进），然后设置不同的教学目标，对不同层次的学生教学的侧重点不同，进行分层练习、分层考核和分层评价，让所有的学生在不同的发展区域内都能得到提高，满足学生不同的学习需求。
（四）建构形成性的考核评价方式
在传统的终结性考核评价方式下，很多学生通过考试前啃书本、开夜车等突击复习方式作为通过考核的捷径。因此，仅靠期末考试的一、两个小时，并不能反映学生真实的知识掌握情况。可以说，传统的终结性考核评价方式已经不适应素质教育的时代要求了。教师要根据学生的具体学情，采取“考试随堂走”的考核方式，将原本在期末进行的一次决定性的考核变成平时课堂中进行的多次考核，并且对学生的评价也从期末成绩“定终身”变为“考试成绩+课堂表现+考勤情况”等，成为一种形成性的评价体系。这样的考核评价体系，不仅消除了学生对考试的恐惧感，降低了期末考试的压力，而且体现出了学生的真实水平，能及时反馈学生的学习情况，使师生都能得到及时地调整和提高。
（五）利用网络资源辅助教学
网络技术的飞速发展改变了人们以往获取知识的渠道和途径，使人们不再受时间、空间地限制而能接收到更为丰富、更及时的知识。并且，计算机教学与网络技术的练习也是十分密切的，因此，教师可以利用网络资源进行辅助性的教学，使学生了解、掌握更多的知识，紧跟计算机发展的脚步。在日常教学中，教师可以利用网络资源进行一些教学活动，比如课前让学生在网络上查找相关资料，了解最新的计算机发展动态；在校园网上发布教学信息、布置作业，让学生在校园网上浏览教学内容、下载教学课件、提交作业；在校园BBS论坛上交流学习经验、展示心路历程等。这样的网络学习，不仅为学生的学习提供了方便，而且激发了学生的主动性和积极性，使学生的个性得到了充分的发挥。
总之，作为一门应用性很强的学科，职业学校的计算机教学一定要从学生的实际出发，发挥教师的主导作用，并重视培养学生的计算机应用能力，从而提升学生的综合素质。
（责编 张宇）