论文部分内容阅读
第一单元学完了，我让学生在课堂上当堂完成作业。一年级的知识简单，孩子们一写完作业就马上交给我批改。为了鼓励孩子，我在他们的作业本上除写上简单的评语之外，还给写得好的孩子印上一朵小红花。我一边批，一边印。他们完成作业的时间比较集中，一会儿就在我前面排起了长队。
给W批完后，她站在我身边并没有马上离开，“老师，我帮你印小红花吧”。 “好的，谢谢你了。”我感激地向W笑了笑，把手里的小印章交给了她。孩子们在我这里写完评语后，再拿到W那里印上小红花就算完成任务了。
下课铃响了，我让做完作业的学生到外面玩耍。还有四五个孩子没有写完，我担心这些孩子把作业本带回家弄丢了，就让他们在教室里继续写。一会儿从教室里传来了抽泣声，我循声望去，是N，心想刚才交作业的时候还高高兴兴的，怎么一转眼就抹起了眼泪？我赶紧走过去询问：“N，怎么啦？”“老师，W把我写的作业撕下来了，她说我写得不好，让我重做。”说着哭出声来，接着又有几个孩子也跟着哭起来。我理解，一年级的孩子太小了，写作业很费劲，好不容易完成了，又让同学给撕下来，心里肯定难过。我走到W身边，刚想问个究竟，猛然看见W的桌子上杂乱地放着好几张撕下来的作业纸，我赶紧拿起来看，看了半天也看不出有什么毛病，而且有些比较好的也被撕了下来。这时，她正要撕X的作业，X赶紧说：“W，求求你，别撕了好不好？”“没写好就得撕。”W说得那么理直气壮，很强势，很霸气，没有商量的余地。我吃了一惊，教了这么多年书，还没遇到这样的情况，在老师这里都得到肯定的作业，却过不了W这一关。这是一个六七岁孩子的行为吗？这样发展下去对W的成长有利吗？我不断地思考着如何纠正这一不良行为。我有了主意，赶紧把W的作业本找出来，翻开刚写完作业的那一面，又把W叫到身边，让W看一看这本作业写得怎么样，是否需要重做。一年级的孩子写完作业就完事了，根本不知道那是自己写的，W也是这样，她仔细看了看作业本，得出结论：写得不好，必须重做——这正合我意。我把作业本合上，W看到了自己的名字，她不自觉地伸了伸舌头，随后拿起作业本，撕下这一页，委屈地回到座位上重新写起来。我的目的就是让她“感同身受”，体验一下被撕下作业重写的滋味，也让她记住尊重自己的同学，顺便压一压她的霸气。
之后，W还是帮我印小红花，却再也没有给同学撕过作业。在孩子成长的过程中，难免会有这样那样的毛病，只要我们为了孩子的健康成长用心去做，就一定会找到解决问题的最佳办法。
给W批完后，她站在我身边并没有马上离开，“老师，我帮你印小红花吧”。 “好的，谢谢你了。”我感激地向W笑了笑，把手里的小印章交给了她。孩子们在我这里写完评语后，再拿到W那里印上小红花就算完成任务了。
下课铃响了，我让做完作业的学生到外面玩耍。还有四五个孩子没有写完，我担心这些孩子把作业本带回家弄丢了，就让他们在教室里继续写。一会儿从教室里传来了抽泣声，我循声望去，是N，心想刚才交作业的时候还高高兴兴的，怎么一转眼就抹起了眼泪？我赶紧走过去询问：“N，怎么啦？”“老师，W把我写的作业撕下来了，她说我写得不好，让我重做。”说着哭出声来，接着又有几个孩子也跟着哭起来。我理解，一年级的孩子太小了，写作业很费劲，好不容易完成了，又让同学给撕下来，心里肯定难过。我走到W身边，刚想问个究竟，猛然看见W的桌子上杂乱地放着好几张撕下来的作业纸，我赶紧拿起来看，看了半天也看不出有什么毛病，而且有些比较好的也被撕了下来。这时，她正要撕X的作业，X赶紧说：“W，求求你，别撕了好不好？”“没写好就得撕。”W说得那么理直气壮，很强势，很霸气，没有商量的余地。我吃了一惊，教了这么多年书，还没遇到这样的情况，在老师这里都得到肯定的作业，却过不了W这一关。这是一个六七岁孩子的行为吗？这样发展下去对W的成长有利吗？我不断地思考着如何纠正这一不良行为。我有了主意，赶紧把W的作业本找出来，翻开刚写完作业的那一面，又把W叫到身边，让W看一看这本作业写得怎么样，是否需要重做。一年级的孩子写完作业就完事了，根本不知道那是自己写的，W也是这样，她仔细看了看作业本，得出结论：写得不好，必须重做——这正合我意。我把作业本合上，W看到了自己的名字，她不自觉地伸了伸舌头，随后拿起作业本，撕下这一页，委屈地回到座位上重新写起来。我的目的就是让她“感同身受”，体验一下被撕下作业重写的滋味，也让她记住尊重自己的同学，顺便压一压她的霸气。
之后，W还是帮我印小红花，却再也没有给同学撕过作业。在孩子成长的过程中，难免会有这样那样的毛病，只要我们为了孩子的健康成长用心去做，就一定会找到解决问题的最佳办法。