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摘要:本文探讨了中学历史教学的课程目标和教学目标及其表述方式,认为中学历史教学的课程目标具有部分之间相互交融,相互依存的整体性,分目标具有不可穷尽性和多项同一性;认识这些特点有利于目标选择和实施。阐明了中学历史教学目标选择的的条件和方法;介绍了中学历史教学目标的几种表述方式。
关键词:历史 教学目标 知识 能力 心理 选择
中学历史课向学生传授什么?也就是历史教师教什么?这是中学历史教学的重要问题,解决这一问题,历史教学才能提纲挈领,事半功倍。我们讨论的这一问题可以概括为“历史教学的目标选择”。本文认为历史教学目标可分为课程目标和教学目标,课程目标是指教材上可能教给学生的内容,历史教学大纲上要求教给学生的内容,是一个理论上,教师认识概念上的内容。
一、中学历史课程目标
(一)总目标
根据《历史与社会课程标准》,根据中学历史教学大纲,历史课程总目标可以这样表述:“历史教学总目标为在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上,体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法,正确面对人生和社会发展的各种问题,逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想,初步形成科学的世界观、人生观和价值观”。
(二)总目标的特点
总目标具有部分之间相互交融,相互依存的整体性。1、相互交融性。把总目标分为三个方面,是为了表述的方便起见,其实三部分的内容,你中有我,我中有你,你就是我,我就是你。2、相互依存性。我们尝试把历史课程标准大致分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个部分,这三部分是不可分割的,没有体验历史过程与方法这个前提就不可能使学生把握人文社会科学知识和逐步形成正确分析评价历史的能力,没有知识能力这个基础,就不可能升华出健康的情感态度与价值观。前提、基础、结果三者相辅相成,缺一不可。
(三)认识总目标特点的意义
掌握历史课程总目标的特点对于历史教学具有重要的意义:1、历史教学可在“学生体验”过程方法上大做文章。2、学生对历史知识的获取,处理历史信息能力的形成永远是主要的,第一位的,因为它是基础。3、不要把情感态度与价值观的教育从历史教学中独立出来,它是学生在历史知识的获取中,在形成处理历史信息能力的过程中自然形成的。
(四)分目标的具体内容
1、知识与能力。(1)了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、歷史变迁及其各种问题。(2)理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵,以及人的发展与自然、社会的相互关系。(3)知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势。
2、过程与方法。(1)尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价历史问题,提高辨别重大是非的能力。(2)思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程,培养当代青年应有的创新能力。(3)尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。(4)会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。
3、情感态度与价值观。(1)关注中华文明的发展历程,树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向,以及建设有中国特色社会主义的共同理想。(2)关心现代社会发展的需要,形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念,以及终身学习的愿望。(3)热心社会公益活动,依法行使公民权利和义务,树立民主与法制观念,增强社会责任感。(4)正确认识和处理社会生活中个人与集体的关系,学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作。
(五)分目标的特点
1、不可穷尽性。分目标的具体内容的阐述上只是列举了具体目标的几个方面,不可能面面俱到,因而具体目标具有不可穷尽性。每一个方面都有其丰富的内容,难于尽举。
(六)认识分目标特点的意义
认识和掌握分目标特点有如下意义:1、宏观观照,微观慎取。2、举一反三,以简驭繁。在选择具体教学目标时,教师对多项具体目标选择可以归于选择一件历史事件。
二、中学历史教学目标选择
(一)历史教学目标选择的条件
1、教师。其一,掌握历史课程目标:(1)深厚的历史课程知识和历史教学相关知识;较强的处理历史信息的能力。(2)了解历史过程,了解历史教学过程;具有历史唯物主义、辩证唯物主义思想方法;具有探究合作等学习方法。(3)健康正确的情感态度与价值观。
2、学生。(1)对历史学习有浓厚的兴趣(如果没有,要激发)。(2)良好的学习历史的习惯。(3)健全的学习心理。
3、课堂。(1)实现教学目标的教室光度、温度、湿度、教具(包括多媒体设备)等物质条件。(2)适当的单位时间教学目标准备量(一节课的内容)。(3)实现目标的教学设计。
4、课后。(1)是否有为实现目标的阅读指导(包括书名介绍,网址提供)。(2)是否有历史作业练习安排,是否有历史知识实践指导(包括历史评论写作)。(3)是否有学习历史的家庭条件(是否有电脑网络、是否有历史藏书)。(4)学校是否有借书处、阅览室等。
(二)历史教学目标选择的方法:1、根据课程目标内容结合教学条件作平衡选择。2、按照目标特点选择。3、根据教材课文内容选择。这三个方面的方法是为了使教学目标选准、选精、选当。
三、历史教学目标的表达
怎样实行历史教学目标的表达,现介绍几种表述方式:
(一)按教材内容表述
1、按空间表述:如中国历史、世界历史、欧洲史、英国史。
2、按时间表述:如汉代、元代、清代、希腊、罗马、文艺复兴时期。
3、按事件表述:如安史之乱、靖康之耻、甲午战争、中法战争;原因、发生、发展、过程、结果、影响。
4、按人物表述:如屈原、岳飞、文天祥;生平、事迹、影响。
5、教材内容结合课程目标表述:例如本文论述清朝乾隆皇帝给英王信件的教学目标分析。
(二)按教师行为表述
1、从课程目标的角度表述:传授……知识;使学生形成……能力;使学生体验……过程;教学生……方法;培养……思想感情等等。
2、从教学目标的角度表述:(1)语言方面:陈述教学内容语言;组织教学语言——要学生听、说、读、写、做……等。(2)行为方面:讲解……、出示……、演示……、布置……、提示……等等。
(三)按学生行为表述
美国学者马杰在其《准备教学目标》一书里提出了学生行为目标表述法,即通过可观察,可测量的外在行为来表述教学目标。具体包括三个因素:一是行为因素;二是条件因素;三是标准因素;根据马杰的行为目标表述法,台湾学者郭生玉把行为目标表述归纳为以下几个要素:1、 目标的表述主体是学生。2、行为动词必须可以观察,具体明确。3、行为情境是指影响学生产生学习结果的特定的因素。4、行为结果,即产生了什么结果。5、行为标准。
上述三种表述方式,可综合运用。
中学历史教学的目标选择只是解决历史教师应该教什么、可以教什么的问题,历史教学任务的完成还依靠教师在教学实践中完成。
关键词:历史 教学目标 知识 能力 心理 选择
中学历史课向学生传授什么?也就是历史教师教什么?这是中学历史教学的重要问题,解决这一问题,历史教学才能提纲挈领,事半功倍。我们讨论的这一问题可以概括为“历史教学的目标选择”。本文认为历史教学目标可分为课程目标和教学目标,课程目标是指教材上可能教给学生的内容,历史教学大纲上要求教给学生的内容,是一个理论上,教师认识概念上的内容。
一、中学历史课程目标
(一)总目标
根据《历史与社会课程标准》,根据中学历史教学大纲,历史课程总目标可以这样表述:“历史教学总目标为在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上,体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法,正确面对人生和社会发展的各种问题,逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想,初步形成科学的世界观、人生观和价值观”。
(二)总目标的特点
总目标具有部分之间相互交融,相互依存的整体性。1、相互交融性。把总目标分为三个方面,是为了表述的方便起见,其实三部分的内容,你中有我,我中有你,你就是我,我就是你。2、相互依存性。我们尝试把历史课程标准大致分成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个部分,这三部分是不可分割的,没有体验历史过程与方法这个前提就不可能使学生把握人文社会科学知识和逐步形成正确分析评价历史的能力,没有知识能力这个基础,就不可能升华出健康的情感态度与价值观。前提、基础、结果三者相辅相成,缺一不可。
(三)认识总目标特点的意义
掌握历史课程总目标的特点对于历史教学具有重要的意义:1、历史教学可在“学生体验”过程方法上大做文章。2、学生对历史知识的获取,处理历史信息能力的形成永远是主要的,第一位的,因为它是基础。3、不要把情感态度与价值观的教育从历史教学中独立出来,它是学生在历史知识的获取中,在形成处理历史信息能力的过程中自然形成的。
(四)分目标的具体内容
1、知识与能力。(1)了解人类生活的自然环境差异、不同区域的人文特征、歷史变迁及其各种问题。(2)理解人们政治、经济、文化生活的丰富内涵,以及人的发展与自然、社会的相互关系。(3)知道人类物质文明、精神文明与制度文明发展的一般过程和基本趋势。
2、过程与方法。(1)尝试用历史的、辩证的眼光观察、评价历史问题,提高辨别重大是非的能力。(2)思考优秀的民族传统文化与外国文化的创造过程,培养当代青年应有的创新能力。(3)尝试从不同角度、综合多种知识探究社会问题,提高参与社会实践和自主学习的能力。(4)会用多种方法和现代信息技术收集、保存、处理和评价社会信息。
3、情感态度与价值观。(1)关注中华文明的发展历程,树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向,以及建设有中国特色社会主义的共同理想。(2)关心现代社会发展的需要,形成崇尚科学的态度和可持续发展的观念,以及终身学习的愿望。(3)热心社会公益活动,依法行使公民权利和义务,树立民主与法制观念,增强社会责任感。(4)正确认识和处理社会生活中个人与集体的关系,学会恰当地展示自己、关爱他人、与人合作。
(五)分目标的特点
1、不可穷尽性。分目标的具体内容的阐述上只是列举了具体目标的几个方面,不可能面面俱到,因而具体目标具有不可穷尽性。每一个方面都有其丰富的内容,难于尽举。
(六)认识分目标特点的意义
认识和掌握分目标特点有如下意义:1、宏观观照,微观慎取。2、举一反三,以简驭繁。在选择具体教学目标时,教师对多项具体目标选择可以归于选择一件历史事件。
二、中学历史教学目标选择
(一)历史教学目标选择的条件
1、教师。其一,掌握历史课程目标:(1)深厚的历史课程知识和历史教学相关知识;较强的处理历史信息的能力。(2)了解历史过程,了解历史教学过程;具有历史唯物主义、辩证唯物主义思想方法;具有探究合作等学习方法。(3)健康正确的情感态度与价值观。
2、学生。(1)对历史学习有浓厚的兴趣(如果没有,要激发)。(2)良好的学习历史的习惯。(3)健全的学习心理。
3、课堂。(1)实现教学目标的教室光度、温度、湿度、教具(包括多媒体设备)等物质条件。(2)适当的单位时间教学目标准备量(一节课的内容)。(3)实现目标的教学设计。
4、课后。(1)是否有为实现目标的阅读指导(包括书名介绍,网址提供)。(2)是否有历史作业练习安排,是否有历史知识实践指导(包括历史评论写作)。(3)是否有学习历史的家庭条件(是否有电脑网络、是否有历史藏书)。(4)学校是否有借书处、阅览室等。
(二)历史教学目标选择的方法:1、根据课程目标内容结合教学条件作平衡选择。2、按照目标特点选择。3、根据教材课文内容选择。这三个方面的方法是为了使教学目标选准、选精、选当。
三、历史教学目标的表达
怎样实行历史教学目标的表达,现介绍几种表述方式:
(一)按教材内容表述
1、按空间表述:如中国历史、世界历史、欧洲史、英国史。
2、按时间表述:如汉代、元代、清代、希腊、罗马、文艺复兴时期。
3、按事件表述:如安史之乱、靖康之耻、甲午战争、中法战争;原因、发生、发展、过程、结果、影响。
4、按人物表述:如屈原、岳飞、文天祥;生平、事迹、影响。
5、教材内容结合课程目标表述:例如本文论述清朝乾隆皇帝给英王信件的教学目标分析。
(二)按教师行为表述
1、从课程目标的角度表述:传授……知识;使学生形成……能力;使学生体验……过程;教学生……方法;培养……思想感情等等。
2、从教学目标的角度表述:(1)语言方面:陈述教学内容语言;组织教学语言——要学生听、说、读、写、做……等。(2)行为方面:讲解……、出示……、演示……、布置……、提示……等等。
(三)按学生行为表述
美国学者马杰在其《准备教学目标》一书里提出了学生行为目标表述法,即通过可观察,可测量的外在行为来表述教学目标。具体包括三个因素:一是行为因素;二是条件因素;三是标准因素;根据马杰的行为目标表述法,台湾学者郭生玉把行为目标表述归纳为以下几个要素:1、 目标的表述主体是学生。2、行为动词必须可以观察,具体明确。3、行为情境是指影响学生产生学习结果的特定的因素。4、行为结果,即产生了什么结果。5、行为标准。
上述三种表述方式,可综合运用。
中学历史教学的目标选择只是解决历史教师应该教什么、可以教什么的问题,历史教学任务的完成还依靠教师在教学实践中完成。