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摘要：技能型人才的培养重在理论与实践相结合，目前职业教育的教学模式仍存在理论与实践脱节、学校与企业分离的现象，理实一体化教学体系的构建仍在探索过程中，师资队伍建设、课程建设、教学模式改革、实训基地建设是实施理实一体化教学的关键，以理论与实践的紧密结合为出发点，完善一体化教学体系，是职业教育走产学结合、实现服务社会经济职能的必由之路。
关键词：理实一体化；教学体系；校企合作
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0186-02
目前我国高技能人才严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。技能型人才的培养重在理论与实践相结合，目前职业教育“工学交替”、“产学结合”教学模式已基本形成，但在具体实施过程中，仍存在理论与实践脱节的现象，构建和完善理实一体化教学体系成为职业教育改革的当务之急，针对当前理实一体化教学体系的不足，可从以下几方面来加以完善：
一、师资队伍建设
师资队伍的建设是实现理实一体化教学的关键所在，没有一支实践能力强、理论水平高的教师队伍，一体化教学将无法得以实现。当前从事职业教育的教师绝大部分来自于高等院校，是学科教育模式培养出来的有较高理论素质的人才，但实践方面的经验欠缺，实践能力需要不断加强，可通过以下方式实现其实践能力的提高：
1.鼓励教师去企业生产第一线挂职锻炼。一是可以不断积累经验，提高专业技能；二是可以不断用实践来检验理论，完善理论；三是可以培养和发展教师应对实践问题的能力及各种品质；四是促使教师更好地掌握理论知识，并在教学过程中，将实践的体验注入到理论教学中，以不断丰富教学内容，增强学生的认识，并可通过实例分析，撰写一些精彩的案例，通过分析研究，提高学生分析、解决实践问题的能力。
2.加强校企合作，聘请企业兼职教师。一方面邀请企业专业技术人员、实践经验丰富的专家、高级技师、管理人员等担任学校兼职教师，充实师资队伍，丰富教学手段，并将其丰富的实践经验引入到课堂教学；另一方面建立企业兼师与学校专业教师的身份互换制度，让其结成师徒关系，传授实践经验，提高专业教师实践技能。
3.支持教师参与企业、行业的课题研究。美国哈佛大学MBA学院以研究案例著称，即以企业生产中出现的实际问题为研究对象，让学生深入研究和探索，以提高学生分析和解决实践问题的能力，不但为企业解决了技术上的难题，也产生了不可估量的社会效应。职业院校专业教师参与企业课题研究，不但能提高自身专业技能，对专业教学也有着重大意义。
4.让专业教师进行定期的培训和学习，以不断吸收新技术，掌握新技能。一方面学校应鼓励专业教师加强自身的学习，提高学历层次、提升学识水平；另一方面学校应定期派专业教师参加各级各类专业技能培训和学习，不断提升专业实践能力，同时掌握市场动态及最新的技术，不断为学校专业教学注入新的活力。
二、课程建设
课程建设是一体化教学的基础，应用型人才的培养必须针对企业的实际需要，职业教育课程改革也要根据实际岗位的需求，“闭门造车”只能永远落后于技术的进步，借鉴国内外课程改革模式，职业教育课程建设可朝着以下方向发展：
1.信息化。一方面以计算机作为工具，将信息技术融入到一体化教学中。实践证明：信息技术与课程的整合，将使学校教学模式产生大的变革，学生的学习时空观念和学习方式也将发生转变，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生巨大的变化，并产生新的飞跃。另一方面建立网络辅助教学平台，通过平台教师可以上传教学课件、建立试题库、进行网上测验、开设学术讨论区、实景课堂教学等一系列教学活动。可以跨越时间和空间的限制，有效地弥补传统教学方式的不足，发挥网络优势，为学生和老师提供更加便捷的课下交流平台。
2.产学结合。由于职业教育所培养的人才直接面向生产一线，单纯依靠学校来开发设计及实施课程难以适应经济社会的发展变化，必须有生产技术人员参与课程建设各环节，将实践技能融入到课程，才能培养出适应岗位需要的人才。例如我国的项目课程、工作过程系统化课程都强调从工作中来、到工作中去。
3.职业群集化。职业群集课程模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础，包含有广泛选择性的职业准备教育、职业群集的知识内涵以及基本技能、接受未来延伸教育的基础等内容。它是美国马里兰大学工业教育系主任梅烈博士所创始的。职业群集课程中包含两部分内容：该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。
4.模块化和综合化。在专业课程方面采用针对岗位的“模块化”课程和“综合化”课程。通过不同模块的灵活组合，有针对性地培养学生多方面的技能；通过加强课程“综合化”，减少不必要的理论知识、专业技能的重复，并增强学生的综合能力。
三、教学模式改革
教学模式是实现理实一体化教学的重要手段。传统的“重理论、轻实践”的教学模式已完全不能适应一体化教学的需要，一体化教学模式必须实现两个变革：
1.转变师生角色。正如德国“双元制”职业教育过程中，学生不再是一个“受教”的个体，而更多的是一个学习的“行动着的主体”，教师不再是一个“施教”的个体，而更多的是学习行动的组织者、咨询者、协调者，师生之间在学习过程中是一种互动关系。一方面，一体化教学要将课堂“交给”学生，而不是教师“灌”、学生被动“学”的“填鸭式”教学，要实现学生自主学习、能动学习，也就是要“让学生动起来、让课堂活起来”。另一方面，课堂也不再只是单纯的教室，可能是实验室，也可能是车间、技能大师工作室、实训基地；教师也不再只是学校专业教师，可能是车间技术人员、技能大师、车间管理团队。
2.强化校企合作。职业院校的任务就是为企业生产一线培养技能型人才，没有企业的参与，学校的人才培养就失去了明确的目标，但企业的参与不应停留在“工学交替”“产学结合”的形式上，而要将企业与学校紧密联系起来，责任共担、利益共享、人才共育，在专业建设、课程设置到教学方法等方面都融入企业的元素，如企业文化理念、企业管理模式、企业经营运作模式等，可以将一个教学班作为一个小企业，学生在校的学习过程也就是实现从学生向企业员工过渡的过程。 四、实训基地建设
实训基地是实现理实一体化教学的必要条件，一块黑板、一张讲台、一支粉笔是不可能实现实践教学的，实训基地可分为校内和校外实训基地，可参照以下方式建设：
（一）校内实训基地
1.企业真实场景的校内实训基地。一方面通过学校自身有计划的不断投入建设资金，充实实训实验室的各类仪器设备，特别是仿真模型；另一方面，积极探求校企合作的机会，采取学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，开设校内模拟生产线、技术开发部、生产管理部、销售部等等，营造校内实训场地的职业氛围，并以此组织和开展校内专业实训。
2.虚拟专业实验室及实景课堂。以校园网络建设为平台，加强与企业、软件开发商的合作，积极探索开发网上虚拟车间、工艺实验室等，同时可通过与企业合作建设实景课堂，通过多媒体教室的电脑终端，把企业生产一线的实时图像传输到一体化教室，生产岗位上的操作人员可进行现场的示范实训教学。
（二）校外实训基地
1.构建“专业型”校外实训基地。一是在企业生产车间建立车间教室，由车间技术骨干、管理团队任兼职教师，一方面传授技术理论知识和生产管理知识，另一方面指导学生现场操作，并可以完成部分生产任务。二是校企共建“双主体”二级学院，即在企业建立以企业冠名的学院，以企业作为人才培养的主要基地，学校负责理论及技术基础课程教学，企业负责实践技能培训教学。
2.构建“顶岗型”校外实训基地。顶岗实习就是根据企业需求，将学生安排到企业的真实工作场景中，让学生以企业员工的身份顶替在岗工人的工作。顶岗实习使学生和实际工作实现了“零距离”接触，学生有机会熟悉企业的生产过程、生产工艺并掌握相关的技术；同时学校可实行“旺入淡出”弹性学制，解决企业生产旺季“用工荒”的难题，从而实现高职院校与用人单位的良性互动、互利共赢。
理实一体化教学是实现职业教育应用型人才培养的重要途径，是实现学校教育与企业需求零距离对接的重要方式，也是职业教育走出困境、实现服务社会经济职能的必由之路，理实一体化教学必将带来职业教育的又一个春天，造就中国的“双元制”。
参考文献：
[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术教育，2008，（11）.
[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]姜锐，吴建菊，姜潘惠.国内外高职教师能力培养比较研究[J].商场现代化，2011，（8月中旬刊）.
[4]高育奇.德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示[J].教育与职业，2007，（21）.
基金项目：中国机械工业教育协会2011年度《构建职业学校机械专业实践教学体系的研究》课题（课题批准号：ZJJX11ZY025）成果
关键词：理实一体化；教学体系；校企合作
中图分类号：G642.4？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0186-02
目前我国高技能人才严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。技能型人才的培养重在理论与实践相结合，目前职业教育“工学交替”、“产学结合”教学模式已基本形成，但在具体实施过程中，仍存在理论与实践脱节的现象，构建和完善理实一体化教学体系成为职业教育改革的当务之急，针对当前理实一体化教学体系的不足，可从以下几方面来加以完善：
一、师资队伍建设
师资队伍的建设是实现理实一体化教学的关键所在，没有一支实践能力强、理论水平高的教师队伍，一体化教学将无法得以实现。当前从事职业教育的教师绝大部分来自于高等院校，是学科教育模式培养出来的有较高理论素质的人才，但实践方面的经验欠缺，实践能力需要不断加强，可通过以下方式实现其实践能力的提高：
1.鼓励教师去企业生产第一线挂职锻炼。一是可以不断积累经验，提高专业技能；二是可以不断用实践来检验理论，完善理论；三是可以培养和发展教师应对实践问题的能力及各种品质；四是促使教师更好地掌握理论知识，并在教学过程中，将实践的体验注入到理论教学中，以不断丰富教学内容，增强学生的认识，并可通过实例分析，撰写一些精彩的案例，通过分析研究，提高学生分析、解决实践问题的能力。
2.加强校企合作，聘请企业兼职教师。一方面邀请企业专业技术人员、实践经验丰富的专家、高级技师、管理人员等担任学校兼职教师，充实师资队伍，丰富教学手段，并将其丰富的实践经验引入到课堂教学；另一方面建立企业兼师与学校专业教师的身份互换制度，让其结成师徒关系，传授实践经验，提高专业教师实践技能。
3.支持教师参与企业、行业的课题研究。美国哈佛大学MBA学院以研究案例著称，即以企业生产中出现的实际问题为研究对象，让学生深入研究和探索，以提高学生分析和解决实践问题的能力，不但为企业解决了技术上的难题，也产生了不可估量的社会效应。职业院校专业教师参与企业课题研究，不但能提高自身专业技能，对专业教学也有着重大意义。
4.让专业教师进行定期的培训和学习，以不断吸收新技术，掌握新技能。一方面学校应鼓励专业教师加强自身的学习，提高学历层次、提升学识水平；另一方面学校应定期派专业教师参加各级各类专业技能培训和学习，不断提升专业实践能力，同时掌握市场动态及最新的技术，不断为学校专业教学注入新的活力。
二、课程建设
课程建设是一体化教学的基础，应用型人才的培养必须针对企业的实际需要，职业教育课程改革也要根据实际岗位的需求，“闭门造车”只能永远落后于技术的进步，借鉴国内外课程改革模式，职业教育课程建设可朝着以下方向发展：
1.信息化。一方面以计算机作为工具，将信息技术融入到一体化教学中。实践证明：信息技术与课程的整合，将使学校教学模式产生大的变革，学生的学习时空观念和学习方式也将发生转变，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生巨大的变化，并产生新的飞跃。另一方面建立网络辅助教学平台，通过平台教师可以上传教学课件、建立试题库、进行网上测验、开设学术讨论区、实景课堂教学等一系列教学活动。可以跨越时间和空间的限制，有效地弥补传统教学方式的不足，发挥网络优势，为学生和老师提供更加便捷的课下交流平台。
2.产学结合。由于职业教育所培养的人才直接面向生产一线，单纯依靠学校来开发设计及实施课程难以适应经济社会的发展变化，必须有生产技术人员参与课程建设各环节，将实践技能融入到课程，才能培养出适应岗位需要的人才。例如我国的项目课程、工作过程系统化课程都强调从工作中来、到工作中去。
3.职业群集化。职业群集课程模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础，包含有广泛选择性的职业准备教育、职业群集的知识内涵以及基本技能、接受未来延伸教育的基础等内容。它是美国马里兰大学工业教育系主任梅烈博士所创始的。职业群集课程中包含两部分内容：该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。
4.模块化和综合化。在专业课程方面采用针对岗位的“模块化”课程和“综合化”课程。通过不同模块的灵活组合，有针对性地培养学生多方面的技能；通过加强课程“综合化”，减少不必要的理论知识、专业技能的重复，并增强学生的综合能力。
三、教学模式改革
教学模式是实现理实一体化教学的重要手段。传统的“重理论、轻实践”的教学模式已完全不能适应一体化教学的需要，一体化教学模式必须实现两个变革：
1.转变师生角色。正如德国“双元制”职业教育过程中，学生不再是一个“受教”的个体，而更多的是一个学习的“行动着的主体”，教师不再是一个“施教”的个体，而更多的是学习行动的组织者、咨询者、协调者，师生之间在学习过程中是一种互动关系。一方面，一体化教学要将课堂“交给”学生，而不是教师“灌”、学生被动“学”的“填鸭式”教学，要实现学生自主学习、能动学习，也就是要“让学生动起来、让课堂活起来”。另一方面，课堂也不再只是单纯的教室，可能是实验室，也可能是车间、技能大师工作室、实训基地；教师也不再只是学校专业教师，可能是车间技术人员、技能大师、车间管理团队。
2.强化校企合作。职业院校的任务就是为企业生产一线培养技能型人才，没有企业的参与，学校的人才培养就失去了明确的目标，但企业的参与不应停留在“工学交替”“产学结合”的形式上，而要将企业与学校紧密联系起来，责任共担、利益共享、人才共育，在专业建设、课程设置到教学方法等方面都融入企业的元素，如企业文化理念、企业管理模式、企业经营运作模式等，可以将一个教学班作为一个小企业，学生在校的学习过程也就是实现从学生向企业员工过渡的过程。 四、实训基地建设
实训基地是实现理实一体化教学的必要条件，一块黑板、一张讲台、一支粉笔是不可能实现实践教学的，实训基地可分为校内和校外实训基地，可参照以下方式建设：
（一）校内实训基地
1.企业真实场景的校内实训基地。一方面通过学校自身有计划的不断投入建设资金，充实实训实验室的各类仪器设备，特别是仿真模型；另一方面，积极探求校企合作的机会，采取学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，开设校内模拟生产线、技术开发部、生产管理部、销售部等等，营造校内实训场地的职业氛围，并以此组织和开展校内专业实训。
2.虚拟专业实验室及实景课堂。以校园网络建设为平台，加强与企业、软件开发商的合作，积极探索开发网上虚拟车间、工艺实验室等，同时可通过与企业合作建设实景课堂，通过多媒体教室的电脑终端，把企业生产一线的实时图像传输到一体化教室，生产岗位上的操作人员可进行现场的示范实训教学。
（二）校外实训基地
1.构建“专业型”校外实训基地。一是在企业生产车间建立车间教室，由车间技术骨干、管理团队任兼职教师，一方面传授技术理论知识和生产管理知识，另一方面指导学生现场操作，并可以完成部分生产任务。二是校企共建“双主体”二级学院，即在企业建立以企业冠名的学院，以企业作为人才培养的主要基地，学校负责理论及技术基础课程教学，企业负责实践技能培训教学。
2.构建“顶岗型”校外实训基地。顶岗实习就是根据企业需求，将学生安排到企业的真实工作场景中，让学生以企业员工的身份顶替在岗工人的工作。顶岗实习使学生和实际工作实现了“零距离”接触，学生有机会熟悉企业的生产过程、生产工艺并掌握相关的技术；同时学校可实行“旺入淡出”弹性学制，解决企业生产旺季“用工荒”的难题，从而实现高职院校与用人单位的良性互动、互利共赢。
理实一体化教学是实现职业教育应用型人才培养的重要途径，是实现学校教育与企业需求零距离对接的重要方式，也是职业教育走出困境、实现服务社会经济职能的必由之路，理实一体化教学必将带来职业教育的又一个春天，造就中国的“双元制”。
参考文献：
[1]姜大源.世界职教课程改革的基本走势及启示[J].职业技术教育，2008，（11）.
[2]徐国庆.职业教育课程论[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]姜锐，吴建菊，姜潘惠.国内外高职教师能力培养比较研究[J].商场现代化，2011，（8月中旬刊）.
[4]高育奇.德国职业教育的特色及其对我国职业教育的启示[J].教育与职业，2007，（21）.
基金项目：中国机械工业教育协会2011年度《构建职业学校机械专业实践教学体系的研究》课题（课题批准号：ZJJX11ZY025）成果