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[摘 要]在课堂教学中，教师的主导作用应重点体现在“导”字上。教师要有效引领学生释疑解惑，在课堂中建立民主、平等的师生关系，构建文本、学生之间的立体对话，展开大胆、灵动的多元想象，关注丰富、动态的课程资源。
[关键词]语文课堂 文本对话 童真童趣 动态生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-071
【教学再现】
《雨后》是二年级下册中一篇充满童真童趣的诗作。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣图景，读着令人遐想连篇。但诗歌中的几处矛盾笔辍却令学生们百思不得其解。但在今天的课堂中，我却听到了词语理解的别样精彩！
诗中写小哥哥明明摔了一跤，嘴里说着“糟糕”，脸上却折射出“兴奋”和“骄傲”？这到底是为什么呢？学生理解有了难度。此时，教师不是急着解疑，而是引导学生打开记忆的闸门，回忆生活，结合生活谈感受。
师：如果你是小哥哥，看着湿淋淋的裤子你会想什么呢？
生1：回家肯定要被妈妈K了。
师：对呀，小哥哥忍不住说——
生：（齐声）糟糕，糟糕。（指导感情朗读）
师：看看这湿漉漉的裤子，再看看这汪洋一片的广场，你还想——
生2：反正衣服裤子都湿了，倒不如玩个痛快。
生3：对，反正回家要挨妈妈的骂，我就任性一次，想怎么玩就怎么玩。
师：那么，此刻你的心情如何？
生4：特别激动。
生5：（质疑）老师，那课文为什么写他骄傲呢？
师：（连忙追问）先说说你什么时候骄傲过？
生6：我数学考了100分，很骄傲。
师：那肯定是大多数同学都没考到100分，是吗？你是了不起的。
生7：老师，我知道小哥哥为什么骄傲了。因为他是玩水玩得最痛快的、最开心的，所以他很骄傲。
师：你就是那位小哥哥，为大家读读这部分，愿意吗？（指导学生有感情地朗读）
因为尊重了学生的独特感悟，教师凭着对学生的信任，打开了学生积极思维的闸门，让文本联系生活，才生成了如此精彩的解读。
【教学有感】
课堂，因为有了可爱的学生而灵动，也因为有了学生的个性解读而精彩。课堂要体现学生的主体地位，那教师的主导作用难道就该忽视？其实，教学内容之间的矛盾处需要教师的引导、师生的对话来解决。教师的指导就应体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
一、建立民主、平等的师生关系
民主、平等的师生关系其本质应从激励学生质疑问难开始。当教师把学生看作是平等交流的对象时，学生就会因为得到了尊重、得到了肯定而心情愉快，变得大方自信。他们也乐于无拘无束地与文本、教师、同学对话。这就使课堂走向了平等、立体的和谐境界。
二、构建学生、文本的立体对话
按照伊瑟尔提出的空白理论，在文本给读者留下的空白处，引导学生想象补白，这需要建构起学生、文本、生活间的立体对话模式。而补白的过程就是挖掘、品味、领悟、活用的过程，是以自己的经验再创造的过程。在教学中，教师提供契机，让学生与文本对话交流，从而丰富文本内涵，更成就自我，这种融合就是一种自我的独特体验。这两个自然段语言虽然简洁，却蕴涵着儿童丰富的心理活动。正是有了立体的对话，才让学生喷涌出独特的想象，让我们领略到学生多彩的内心世界。
三、展开大胆、灵动的多元想象
万事俱备，水到渠成。在和谐的氛围中，在平等的对话中，在具体的语言环境中，学生展开了充满童真、童趣的想象。他们在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气却充满想象的心声。学生们那充满童真的想象，不得不令我为之喝彩！
四、关注丰富、动态的课程资源
新课程理念指出，课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的历程，应着眼于课堂动态生成。课堂不是完全的预设“计划”，而应依据学情，随时作出富有创意的调整；同时允许偏差的存在，允许与预设不一致的矛盾出现，这正是课堂中可开发的教育资源。
总之，教师主导的作用应体现在学生自主学习的基础上。教师要引导学生更好地学习，发展语言，启迪智慧，从而不断提升学生的语文素养，达到教学效果的双赢。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂 文本对话 童真童趣 动态生成
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-071
【教学再现】
《雨后》是二年级下册中一篇充满童真童趣的诗作。作者冰心以极其细腻的笔触，描绘出一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣图景，读着令人遐想连篇。但诗歌中的几处矛盾笔辍却令学生们百思不得其解。但在今天的课堂中，我却听到了词语理解的别样精彩！
诗中写小哥哥明明摔了一跤，嘴里说着“糟糕”，脸上却折射出“兴奋”和“骄傲”？这到底是为什么呢？学生理解有了难度。此时，教师不是急着解疑，而是引导学生打开记忆的闸门，回忆生活，结合生活谈感受。
师：如果你是小哥哥，看着湿淋淋的裤子你会想什么呢？
生1：回家肯定要被妈妈K了。
师：对呀，小哥哥忍不住说——
生：（齐声）糟糕，糟糕。（指导感情朗读）
师：看看这湿漉漉的裤子，再看看这汪洋一片的广场，你还想——
生2：反正衣服裤子都湿了，倒不如玩个痛快。
生3：对，反正回家要挨妈妈的骂，我就任性一次，想怎么玩就怎么玩。
师：那么，此刻你的心情如何？
生4：特别激动。
生5：（质疑）老师，那课文为什么写他骄傲呢？
师：（连忙追问）先说说你什么时候骄傲过？
生6：我数学考了100分，很骄傲。
师：那肯定是大多数同学都没考到100分，是吗？你是了不起的。
生7：老师，我知道小哥哥为什么骄傲了。因为他是玩水玩得最痛快的、最开心的，所以他很骄傲。
师：你就是那位小哥哥，为大家读读这部分，愿意吗？（指导学生有感情地朗读）
因为尊重了学生的独特感悟，教师凭着对学生的信任，打开了学生积极思维的闸门，让文本联系生活，才生成了如此精彩的解读。
【教学有感】
课堂，因为有了可爱的学生而灵动，也因为有了学生的个性解读而精彩。课堂要体现学生的主体地位，那教师的主导作用难道就该忽视？其实，教学内容之间的矛盾处需要教师的引导、师生的对话来解决。教师的指导就应体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。
一、建立民主、平等的师生关系
民主、平等的师生关系其本质应从激励学生质疑问难开始。当教师把学生看作是平等交流的对象时，学生就会因为得到了尊重、得到了肯定而心情愉快，变得大方自信。他们也乐于无拘无束地与文本、教师、同学对话。这就使课堂走向了平等、立体的和谐境界。
二、构建学生、文本的立体对话
按照伊瑟尔提出的空白理论，在文本给读者留下的空白处，引导学生想象补白，这需要建构起学生、文本、生活间的立体对话模式。而补白的过程就是挖掘、品味、领悟、活用的过程，是以自己的经验再创造的过程。在教学中，教师提供契机，让学生与文本对话交流，从而丰富文本内涵，更成就自我，这种融合就是一种自我的独特体验。这两个自然段语言虽然简洁，却蕴涵着儿童丰富的心理活动。正是有了立体的对话，才让学生喷涌出独特的想象，让我们领略到学生多彩的内心世界。
三、展开大胆、灵动的多元想象
万事俱备，水到渠成。在和谐的氛围中，在平等的对话中，在具体的语言环境中，学生展开了充满童真、童趣的想象。他们在自由的空间里，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己虽然带着稚气却充满想象的心声。学生们那充满童真的想象，不得不令我为之喝彩！
四、关注丰富、动态的课程资源
新课程理念指出，课堂教学不是简单的知识学习过程，而是师生共同成长的历程，应着眼于课堂动态生成。课堂不是完全的预设“计划”，而应依据学情，随时作出富有创意的调整；同时允许偏差的存在，允许与预设不一致的矛盾出现，这正是课堂中可开发的教育资源。
总之，教师主导的作用应体现在学生自主学习的基础上。教师要引导学生更好地学习，发展语言，启迪智慧，从而不断提升学生的语文素养，达到教学效果的双赢。
（责编 刘宇帆）