论文部分内容阅读
摘要：在工学结合人才培养模式下，针对高职思政课的教学现状进行分析，从改革传统教学模式、注重实践教学的开发以及采用多元化的考核体系等方面进行探索，力图在思政课教学改革方面能有所突破。
关键词：工学结合高职思政课教学探索
1 概述
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出工学结合作为高等教育人才培养的重点。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，高职思政课如何顺应工学结合、校企合作的人才培养模式的要求深化改革，是当前我们所面临的新的课题。本文针对我院GPTC人才培养模式，对思政课教学改革进行初步探索。
2 高职思政课教学现状
思政课作为高职院校的公共必修课，它的学科体系完整、稳定并且持续性强，而关于思政课教学改革也在不断进行着，但由于课程本身的一些局限性，目前还存在一些有待解决的问题：①教学中学生主体作用发挥不够，学生为了拿学分而应付；②实践教学体系没有形成，拓展空间比较大；③本课程与专业方向结合不清晰，无法体现“工学结合”的发展方向。
针对以上教学现状分析，结合高职“高素质技能”人才培养目标和高职学生多元化价值取向、文化素质、基础知识参差不齐的现状，对高职思政课的教学改革势在必行。
3 工学结合下高职思政课改革的措施
思政课是一门理论性较强的课程，同时也是一门实践性较强的课程，如何在现有的条件下，培养学生解决实际问题的综合能力，从根本上达到职业教育的最终目标是本门课程的主要任务。
3.1 改革传统教学模式，发挥学生主体作用，提高课堂实效性
高职教育本质是“能力本位”，当前高职院校思政课改革的关键在于能否真正打破传统的模式。传统的“灌注式”教学模式，不仅造成教育资源的极大浪费，也造成了教育效果的不理想。要改变这种状况，必须由“教师本位”向“学生主体”方面转化，坚持以学生发展为中心，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。例如《在思毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课中关于“构建社会主义和谐社会的指导思想和基本原则”一节中，本人通过《光明日报》一篇报道《困难学子的福音:国家资助政策成体系》为切入点，让学生通过国家对贫困学生的扶助政策来分析构建社会主义和谐社会的指导思想及基本原则。让学生透过这个案例，通过分析社会主义和谐社会“为谁建、靠谁建、怎样建”等一系列的问题，从而深刻理解构建社会主义和谐社会指导思想的四个层次以及六个原则。在整个教学过程中教师仅仅是引导者，引导学生由表及里，由现象到本质地进行分析，从而使学生对课堂教学内容有更深刻的理解。
总之，在课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要不断改革传统的教学模式，通过探究式、辩论式、案例式等教学方法调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的实效性。
3.2 注重实践教学的开发，体现专业性和时效性
高职思政课不但理论性强，实践性也很强，它包括了校外实践和校内实践两部分。在校外实践中，根据课程引导是学生进行社会调查、参观等方式。在实际教学中，根据学生专业不同，布置不同的实践任务：如同样是关于“北京精神”的社会调查，对于汽车专业的学生，布置学生到4S店去调查，在企业文化中如何体现“北京精神”；对数字媒体艺术学生，则让学生用相机或DV去拍他们眼中的“北京精神”；而对应用英语专业（导游方向）的学生会让他们自选一些旅游景区，发现在这些地方有哪些方面（包括软件和硬件）在体现北京精神方面，我们城市做的还不够，并提出解决和应对方法……所有学生在完成调查后要上交一份文档作业并在课堂展示，作业可以使用PPT、视频、动画等形式，所有作业要求原创。通过，与专业结合的社会实践活动，不但到达德育教育的目的，同时也服务于专业学习，让学生更加明确认识到专业学习很重要，思想教育也很重要，真正做到寓德育教育于专业教育之中。
高职思政课的社会实践还包括校内实践，在校内主要依托学院现有的资源来进行。由于思政课内容的时效性特点，运用网络进行教学，是高职思政课教学改革和探索的重要方法之一。如在《概论》第八章关于“建设创新型社会”时，布置了“中国的苹果在哪里？--我谈创新”的方案设计，让学生利用我院计算机机房以及网络资源让学生通过上网搜集信息，设计方案，谈一谈自己在专业领域可以有哪些创新？通过这一活动设计，使学生理解创新是一个民族、企业的生命力。从学生设计的方案展示结果来看，虽然还有些稚嫩，不成熟，但其中不乏一些好的建议和创意。通过这一活动设计，实现教学内容与实践能力的统一。这种方式完全改变了教学信息的单向传递，实现了双向沟通，同时对于提高学生搜集信息、处理和运用能力以及团队意识的培养起到推动作用。
总之，高职实践教学活动作为高职思政课不可缺少的一部分，除了坚持一些传统的社会实践外，还应注重创新，做到活动设计既要体现专业性，又要体现时效性，做到与时俱进。通过几年来，在高职学生中推行实践教学活动效果看，取得好的教育教学的效果，也起到教书育人的作用。
3.3 采用多元化评价体系，加强科学评价管理
在工学结合模式下的教学改革，过去那种传统的、由教师单方面作出评价的考核方式，已不适应今天教育教学改革的需要，本人在实际教学中对学生采取了内容上注重能力考核、形式上注重学习过程的考查、管理上兼顾过程和结果考核多元化的评价体系。通过制定相应的评价标准，对学生进行全方位的考核，既有考查知识，也检测能力；既重课内学习，也重实践教学；既有教师评价，也有学生自评与互评；既重过程，也重结果。这种考核方式的改变了过去一考定结果的评价方式，不但锻炼了学生的思辨能力，提高了学习的积极性，也使学生的成就感和责任感大大增强。除此之外，还将考核延伸到日常行为、对时事关注度以及志愿服务等联系起来，做到“知行统一”。
4 结束语
工学结合背景下高职思政课的教学改革，顺应了高职素质教育的改革方向和职业教育“能力本位”的人才培养方向，促进思想教育与专业教育相结合，在调动学生积极性和提高教学效果的实践中，取得了明显的效果，促进思政课教学质量的提升。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见：社教政[2005]5号[Z]，2005.
[2]洪贞银.高职院校思想政治理论课教学实效性研究，[J]：鄂州大学学报，2006（12）.
[3]闵敏：校企合作工学背景下高职思想政治理论课教学改革探析[J].中南林业科技大学学报，2010，（5）.
[4]赵春梅.浅析如何提高高职院校思想政治理论课的教学实效性.现代企业教育.2009，（22）.
关键词：工学结合高职思政课教学探索
1 概述
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件中提出工学结合作为高等教育人才培养的重点。作为对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地，高职思政课如何顺应工学结合、校企合作的人才培养模式的要求深化改革，是当前我们所面临的新的课题。本文针对我院GPTC人才培养模式，对思政课教学改革进行初步探索。
2 高职思政课教学现状
思政课作为高职院校的公共必修课，它的学科体系完整、稳定并且持续性强，而关于思政课教学改革也在不断进行着，但由于课程本身的一些局限性，目前还存在一些有待解决的问题：①教学中学生主体作用发挥不够，学生为了拿学分而应付；②实践教学体系没有形成，拓展空间比较大；③本课程与专业方向结合不清晰，无法体现“工学结合”的发展方向。
针对以上教学现状分析，结合高职“高素质技能”人才培养目标和高职学生多元化价值取向、文化素质、基础知识参差不齐的现状，对高职思政课的教学改革势在必行。
3 工学结合下高职思政课改革的措施
思政课是一门理论性较强的课程，同时也是一门实践性较强的课程，如何在现有的条件下，培养学生解决实际问题的综合能力，从根本上达到职业教育的最终目标是本门课程的主要任务。
3.1 改革传统教学模式，发挥学生主体作用，提高课堂实效性
高职教育本质是“能力本位”，当前高职院校思政课改革的关键在于能否真正打破传统的模式。传统的“灌注式”教学模式，不仅造成教育资源的极大浪费，也造成了教育效果的不理想。要改变这种状况，必须由“教师本位”向“学生主体”方面转化，坚持以学生发展为中心，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。例如《在思毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课中关于“构建社会主义和谐社会的指导思想和基本原则”一节中，本人通过《光明日报》一篇报道《困难学子的福音:国家资助政策成体系》为切入点，让学生通过国家对贫困学生的扶助政策来分析构建社会主义和谐社会的指导思想及基本原则。让学生透过这个案例，通过分析社会主义和谐社会“为谁建、靠谁建、怎样建”等一系列的问题，从而深刻理解构建社会主义和谐社会指导思想的四个层次以及六个原则。在整个教学过程中教师仅仅是引导者，引导学生由表及里，由现象到本质地进行分析，从而使学生对课堂教学内容有更深刻的理解。
总之，在课堂教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要不断改革传统的教学模式，通过探究式、辩论式、案例式等教学方法调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学的实效性。
3.2 注重实践教学的开发，体现专业性和时效性
高职思政课不但理论性强，实践性也很强，它包括了校外实践和校内实践两部分。在校外实践中，根据课程引导是学生进行社会调查、参观等方式。在实际教学中，根据学生专业不同，布置不同的实践任务：如同样是关于“北京精神”的社会调查，对于汽车专业的学生，布置学生到4S店去调查，在企业文化中如何体现“北京精神”；对数字媒体艺术学生，则让学生用相机或DV去拍他们眼中的“北京精神”；而对应用英语专业（导游方向）的学生会让他们自选一些旅游景区，发现在这些地方有哪些方面（包括软件和硬件）在体现北京精神方面，我们城市做的还不够，并提出解决和应对方法……所有学生在完成调查后要上交一份文档作业并在课堂展示，作业可以使用PPT、视频、动画等形式，所有作业要求原创。通过，与专业结合的社会实践活动，不但到达德育教育的目的，同时也服务于专业学习，让学生更加明确认识到专业学习很重要，思想教育也很重要，真正做到寓德育教育于专业教育之中。
高职思政课的社会实践还包括校内实践，在校内主要依托学院现有的资源来进行。由于思政课内容的时效性特点，运用网络进行教学，是高职思政课教学改革和探索的重要方法之一。如在《概论》第八章关于“建设创新型社会”时，布置了“中国的苹果在哪里？--我谈创新”的方案设计，让学生利用我院计算机机房以及网络资源让学生通过上网搜集信息，设计方案，谈一谈自己在专业领域可以有哪些创新？通过这一活动设计，使学生理解创新是一个民族、企业的生命力。从学生设计的方案展示结果来看，虽然还有些稚嫩，不成熟，但其中不乏一些好的建议和创意。通过这一活动设计，实现教学内容与实践能力的统一。这种方式完全改变了教学信息的单向传递，实现了双向沟通，同时对于提高学生搜集信息、处理和运用能力以及团队意识的培养起到推动作用。
总之，高职实践教学活动作为高职思政课不可缺少的一部分，除了坚持一些传统的社会实践外，还应注重创新，做到活动设计既要体现专业性，又要体现时效性，做到与时俱进。通过几年来，在高职学生中推行实践教学活动效果看，取得好的教育教学的效果，也起到教书育人的作用。
3.3 采用多元化评价体系，加强科学评价管理
在工学结合模式下的教学改革，过去那种传统的、由教师单方面作出评价的考核方式，已不适应今天教育教学改革的需要，本人在实际教学中对学生采取了内容上注重能力考核、形式上注重学习过程的考查、管理上兼顾过程和结果考核多元化的评价体系。通过制定相应的评价标准，对学生进行全方位的考核，既有考查知识，也检测能力；既重课内学习，也重实践教学；既有教师评价，也有学生自评与互评；既重过程，也重结果。这种考核方式的改变了过去一考定结果的评价方式，不但锻炼了学生的思辨能力，提高了学习的积极性，也使学生的成就感和责任感大大增强。除此之外，还将考核延伸到日常行为、对时事关注度以及志愿服务等联系起来，做到“知行统一”。
4 结束语
工学结合背景下高职思政课的教学改革，顺应了高职素质教育的改革方向和职业教育“能力本位”的人才培养方向，促进思想教育与专业教育相结合，在调动学生积极性和提高教学效果的实践中，取得了明显的效果，促进思政课教学质量的提升。
参考文献：
[1]中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见：社教政[2005]5号[Z]，2005.
[2]洪贞银.高职院校思想政治理论课教学实效性研究，[J]：鄂州大学学报，2006（12）.
[3]闵敏：校企合作工学背景下高职思想政治理论课教学改革探析[J].中南林业科技大学学报，2010，（5）.
[4]赵春梅.浅析如何提高高职院校思想政治理论课的教学实效性.现代企业教育.2009，（22）.