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新课程改革，再次把教师推到了改革的核心舞台。作为课程改革的实施者，教师对新课程的理解和支持是推进新课改的前提，教师的专业素养决定着课改实施的走向与效果。这场改革同样给广大化学教师，特别是一线的中学化学教师提出了更高的要求。这里我想就此提出几点值得思考的问题及建议。
一、目前在化學教师发展中存在的一些问题
几年来化学课程改革的实施在一定程度上促进了化学教师专业化的发展。但是，在课改实施的过程中，教师的素养和专业化方面也暴露出一些问题：
1、农村初中化学教师年龄职称结构不尽合理，基层专业教师学历“达标”的背后难掩水平学力低下的尴尬。
据有关调查资料显示：初中化学教师的年龄结构，50以上约占20％(其中有多人已不在上课)，35-49之间约占61％，35岁以下占19％，其中不在编的约占8‰从职称分布来看，高级职称占约30％(主要是在50岁以上年龄段)，中级占约60％，初级占10％。显然，教师的年龄梯队和职称结构都存在着不合理的现象。
2、农村化学教师的专业知识结构和水平有待于进一步提高，教师高层次‘‘进修一大面积“培训”的背后有着专业素养提升的广泛质疑。
所谓的教师专业化就是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，它是一种状态，又是一个不断深化的过程。
化学教师的知识结构和专业素养，是教师新时期驾驭新课程的立足之本。这就要求我们的化学教师必须深入钻研，不断学习，不仅仅要熟悉、了解、掌握大学化学专业涉及的经典化学知识，而且必须熟悉、了解、掌握化学前沿及相关边缘学科的科学知识，除此之外，还应该不断的学习和掌握新的教学理念和新的教学方法。这是教师本身工作的需要，也是教师专业发展提高的需要。
3、农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教学规律却渐行渐远。
化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容，离开了化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。近年来虽然各级行政主管部门为了改变学校实验设备落后状况，已经先后由省市统一配置并将许多化学药品和仪器分配到了各所中学，但多年不能及时补充，再加上任科教师受传统教学的影响以及中考不做实验学生仍能得好分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，而忽视了化学实验基本功和实验技能技巧的训练。
二、化学教师的专业化发展，应注意的几个问题
1、在思想上要树立全新的教育理念，去适应新课改的要求。
新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的，首先教师要顺应素质教育的要求从思想上彻底祛除应试教育各种不良习惯，面向全体学生，面象学生的全面发展，面向学生的终生发展。在教学理念和教学目标上要有知识为中心，转向以学生发展为本。摈弃重结果、轻过程；重知识、轻方法的传统观念，做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者。让每一个学生在知识掌握、实践能力以及可持续发展等得到全方面提升。
2、具有合格的学历和知识结构，不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。
新课程在内容上对广大化学教师提出了新的要求。化学教师除了必须掌握化学所涉及的经典的化学知识外，还要熟悉和了解化学前沿和化学边缘甚至相邻学科的知识，还必须具备不断学习，终身学习，和终生发展的基本信念。
3、不断的改变教学方式，由教师的单项传授，向师生合作互动式发展
过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教，现在教师应重点考虑研究学生如何学，就是要淡化教师的主体性，注重教学方式的灵活性，把培养学生的创新精神和实践能力作为当务之急。解决几个转变：即由接受性向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向合作学习转变；由被动学习向自主学习转变；由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。充分了解学生的智力水平、个性特征及学习风格，研究学生知识基础和心理发展水平，改善化学教学策略，真正实现自主化学习、愉快学习。
4、不断进行教学实践与研究，用“反思”作助推剂促进化学教师的专业化的发展
教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径，我们必须用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策等进行不断的进行审视和分析。著名的心理学家说过“实践+反思=成长”，因此我们必须很好的使用这个武器，通过不断的实践反思，反思实践来更新我们的教学思想和观念，优化我们的教学行为。
5、进一步构建良好的管理体制，维护化学教师专业化的发展
化学教师专业化发展也和其他学科一样，具有合格的专业化水平的教师队伍。地方政府和教育主管部门要进一步提高化学教师的专业地位，在许可的条件下尽可能的落实教师就业岗位，打造良好的就业环境。要创造条件进一步落实师范生免费制度，使文化基础好的学生主动报考师范，从根本上提高解决教师师资的质量问题。
教师是一个终身发展的职业，教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，随着我国基础教育改革和发展，随着教师从需求满足到质量上的提高，教师的专业化的健康发展必将给教育事业带来明媚的春天。
一、目前在化學教师发展中存在的一些问题
几年来化学课程改革的实施在一定程度上促进了化学教师专业化的发展。但是，在课改实施的过程中，教师的素养和专业化方面也暴露出一些问题：
1、农村初中化学教师年龄职称结构不尽合理，基层专业教师学历“达标”的背后难掩水平学力低下的尴尬。
据有关调查资料显示：初中化学教师的年龄结构，50以上约占20％(其中有多人已不在上课)，35-49之间约占61％，35岁以下占19％，其中不在编的约占8‰从职称分布来看，高级职称占约30％(主要是在50岁以上年龄段)，中级占约60％，初级占10％。显然，教师的年龄梯队和职称结构都存在着不合理的现象。
2、农村化学教师的专业知识结构和水平有待于进一步提高，教师高层次‘‘进修一大面积“培训”的背后有着专业素养提升的广泛质疑。
所谓的教师专业化就是指教师职业争取成为专业而持续不断努力的过程，它是一种状态，又是一个不断深化的过程。
化学教师的知识结构和专业素养，是教师新时期驾驭新课程的立足之本。这就要求我们的化学教师必须深入钻研，不断学习，不仅仅要熟悉、了解、掌握大学化学专业涉及的经典化学知识，而且必须熟悉、了解、掌握化学前沿及相关边缘学科的科学知识，除此之外，还应该不断的学习和掌握新的教学理念和新的教学方法。这是教师本身工作的需要，也是教师专业发展提高的需要。
3、农村化学教师实验操作技能堪忧，在学校实验设备齐全的表象下化学教育距离学科教学规律却渐行渐远。
化学教师的实验基本功和实验基本技能是中学化学教师的专业素养的重要内容，离开了化学教师的实验基本功和基本技能来谈化学教师的专业化发展都是一纸空谈。近年来虽然各级行政主管部门为了改变学校实验设备落后状况，已经先后由省市统一配置并将许多化学药品和仪器分配到了各所中学，但多年不能及时补充，再加上任科教师受传统教学的影响以及中考不做实验学生仍能得好分的影响，于是课堂中黑板上老师“讲”实验，课后学生“背”实验的现象也就十分普遍了，而忽视了化学实验基本功和实验技能技巧的训练。
二、化学教师的专业化发展，应注意的几个问题
1、在思想上要树立全新的教育理念，去适应新课改的要求。
新课程改革的背景是从应试教育向素质教育转变的，首先教师要顺应素质教育的要求从思想上彻底祛除应试教育各种不良习惯，面向全体学生，面象学生的全面发展，面向学生的终生发展。在教学理念和教学目标上要有知识为中心，转向以学生发展为本。摈弃重结果、轻过程；重知识、轻方法的传统观念，做一个化学学习的引导者、参与者、实践者和同行者。让每一个学生在知识掌握、实践能力以及可持续发展等得到全方面提升。
2、具有合格的学历和知识结构，不断学习和发展去适应教师专业化发展的要求。
新课程在内容上对广大化学教师提出了新的要求。化学教师除了必须掌握化学所涉及的经典的化学知识外，还要熟悉和了解化学前沿和化学边缘甚至相邻学科的知识，还必须具备不断学习，终身学习，和终生发展的基本信念。
3、不断的改变教学方式，由教师的单项传授，向师生合作互动式发展
过去在教学方式上考虑过多的是教师如何教，现在教师应重点考虑研究学生如何学，就是要淡化教师的主体性，注重教学方式的灵活性，把培养学生的创新精神和实践能力作为当务之急。解决几个转变：即由接受性向探究式转变；由讲解式向讨论式转变；由个体学习向合作学习转变；由被动学习向自主学习转变；由“齐步走”、“一刀切”向个性化发展。充分了解学生的智力水平、个性特征及学习风格，研究学生知识基础和心理发展水平，改善化学教学策略，真正实现自主化学习、愉快学习。
4、不断进行教学实践与研究，用“反思”作助推剂促进化学教师的专业化的发展
教学实践和反思是化学教师专业化发展的主要途径，我们必须用反思的手段对自己的教学理念、教学常识、教学行为、活动决策等进行不断的进行审视和分析。著名的心理学家说过“实践+反思=成长”，因此我们必须很好的使用这个武器，通过不断的实践反思，反思实践来更新我们的教学思想和观念，优化我们的教学行为。
5、进一步构建良好的管理体制，维护化学教师专业化的发展
化学教师专业化发展也和其他学科一样，具有合格的专业化水平的教师队伍。地方政府和教育主管部门要进一步提高化学教师的专业地位，在许可的条件下尽可能的落实教师就业岗位，打造良好的就业环境。要创造条件进一步落实师范生免费制度，使文化基础好的学生主动报考师范，从根本上提高解决教师师资的质量问题。
教师是一个终身发展的职业，教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，随着我国基础教育改革和发展，随着教师从需求满足到质量上的提高，教师的专业化的健康发展必将给教育事业带来明媚的春天。