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历史故事是随着时间的推移渐渐沉淀下来的宝藏，历史故事或以曲折的情节牵动人心，或以扑朔迷离的因果令人好奇……人们对于历史的好奇心会促使他们对历史故事产生兴趣，想通过历史故事来更好地了解历史。在高中历史课堂上，假如教师一味地讲解知识点，让学生机械地进行记忆，会让历史课堂变得非常枯燥。在历史教学中，假如教师能够借助历史故事来开展教学，就能够有效吸引学生的注意力。这样，不仅能够提高学生学习历史的积极性，还能帮助学生更好地记忆历史事件，提高教学效果。
一、利用故事导入，激发学生兴趣
好的导入是高效课堂的开始。好的课堂导入能抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力。在历史课堂上，假如教师能够结合历史学科的特点，给学生讲一些历史故事，就能使学生放松心态，积极地投入到历史学习中。
例如，在教学《罗马法的起源与发展》一课时，
教师就可以这样导入：“同学们，你们了解古代的罗马吗？今天我就给大家讲一个关于罗马的故事如何？”一听到老师要讲故事，学生马上就提起了精神。“意大利首都罗马的街头有很多关于狼的雕塑，你们知道是什么原因吗？”听到这里，学生更加迫不及待地想知道答案。这时，教师可为学生展示一幅关于意大利卡比托利欧博物馆的青铜母狼雕像图。“健硕的母狼，警觉地望着前方，在它的身体两侧，是两个仰头吮吸母狼乳汁的婴孩，这两个孩子就是古代罗马的建立者罗慕洛与勒莫。大家都知道狼会哺育出怎样的孩子，所以，古罗马是地跨欧亚非三洲的大国，现在，大家来认真阅读教材，理一理罗马版图的扩张与罗马法体系建成的时间顺序。”
这样，教师借助故事进行深入浅出的引导，有效抓住学生的兴趣点来开展教学，可有效提高教学效果。
二、通过历史故事突破教学重点与难点
目前，高中历史教学已经逐渐发生了改变。教师可将学生分为几个小组，让小组成员进行互动交流，自主完成历史课程的學习。在此过程中，教师可参考历史课程内容与学生的学习需求来确定课程的重点与难点，同时，设计活动引导学生深入学习。这样，历史故事就能发挥最大的效果。
例如，在教学《古代商业的发展》一课时，授课重点在于让学生掌握宋之前与宋之后的商业在时间、地点、管理以及城市职能等方面的差别。在课堂上，教师可先引入唐朝商人的故事。唐朝有个商人收购了大量棉花后，想将棉花拿到镇上卖，但是在附近镇上售卖时，一上午过去了并没有人购买。邻居告诉他，卖东西需要到城里。于是，商人在下午急匆匆地赶到了城里，并且摆了一个小摊。这时，有人过来告诉他说：“你得到专门卖东西的地方去。”他又收拾了棉花匆匆赶到指定地点，但是时辰已过，不能卖东西了。商人忙碌了一整天，一点棉花都没卖出去。这是为何？
然后，教师可引导学生联系教材，重点分析唐朝商业的进步以及商业与政治、经济等的联系。因为历史故事中涉及的问题与现实生活有一些关联性，学生在探究的过程中可结合生活实际来分析。唐朝时，长安形成了成熟的商业文化，按照商品的种类开设有马市、牛市、菜市等，这些能够体现唐朝商业文化的繁荣。在探究的过程中，学生就可将教材中的内容与历史故事结合起来，从而提高学习效果。
三、借助历史故事设置悬念
在历史课快要结束时，教师还可为学生讲述一个小故事，设置悬念，激发学生对下节课的兴趣，为下节课的教学做准备。
例如，介绍西安事变时，教师就可结合以前读过的《西安事变回忆录》，用故事的形式进行叙述。当时抗战节节失利，国家正处于危难关头，蒋介石还是采取不抵抗政策，张学良想要当北洋军阀的头领，取代蒋介石的位置，因此红军开动军队响应张学良。某日凌晨，张学良军队进入蒋介石驻地华清池，与蒋介石的卫队交火。蒋介石听到了枪声马上逃走，但后来还是被张学良卫队发现，从而被逮捕。故事结束了，学生还意犹未尽。此时教师就可设置疑问：如果你当时参加了西安事变，抓住蒋介石后，你会如何处置他？是杀了他还是放了他？这两种处置方式的后果如何？通过这样的悬念，学生对西安事变产生了强烈的兴趣。有了这个故事的基础，在下节课上，学生仍然兴致盎然，非常认真地听完了教师对西安事变的讲解。由此可见，相对于枯燥的知识点讲解来说，历史故事更容易理解。
总之，采用合适的形式将历史故事融入教学过程中，能够有效提升教学质量。历史是一门非常有趣的学科，在教学中，教师应当带领学生发掘历史课程的乐趣，使学生获得愉快的体验，顺利掌握历史知识。
一、利用故事导入，激发学生兴趣
好的导入是高效课堂的开始。好的课堂导入能抓住学生的兴趣点，吸引学生的注意力。在历史课堂上，假如教师能够结合历史学科的特点，给学生讲一些历史故事，就能使学生放松心态，积极地投入到历史学习中。
例如，在教学《罗马法的起源与发展》一课时，
教师就可以这样导入：“同学们，你们了解古代的罗马吗？今天我就给大家讲一个关于罗马的故事如何？”一听到老师要讲故事，学生马上就提起了精神。“意大利首都罗马的街头有很多关于狼的雕塑，你们知道是什么原因吗？”听到这里，学生更加迫不及待地想知道答案。这时，教师可为学生展示一幅关于意大利卡比托利欧博物馆的青铜母狼雕像图。“健硕的母狼，警觉地望着前方，在它的身体两侧，是两个仰头吮吸母狼乳汁的婴孩，这两个孩子就是古代罗马的建立者罗慕洛与勒莫。大家都知道狼会哺育出怎样的孩子，所以，古罗马是地跨欧亚非三洲的大国，现在，大家来认真阅读教材，理一理罗马版图的扩张与罗马法体系建成的时间顺序。”
这样，教师借助故事进行深入浅出的引导，有效抓住学生的兴趣点来开展教学，可有效提高教学效果。
二、通过历史故事突破教学重点与难点
目前，高中历史教学已经逐渐发生了改变。教师可将学生分为几个小组，让小组成员进行互动交流，自主完成历史课程的學习。在此过程中，教师可参考历史课程内容与学生的学习需求来确定课程的重点与难点，同时，设计活动引导学生深入学习。这样，历史故事就能发挥最大的效果。
例如，在教学《古代商业的发展》一课时，授课重点在于让学生掌握宋之前与宋之后的商业在时间、地点、管理以及城市职能等方面的差别。在课堂上，教师可先引入唐朝商人的故事。唐朝有个商人收购了大量棉花后，想将棉花拿到镇上卖，但是在附近镇上售卖时，一上午过去了并没有人购买。邻居告诉他，卖东西需要到城里。于是，商人在下午急匆匆地赶到了城里，并且摆了一个小摊。这时，有人过来告诉他说：“你得到专门卖东西的地方去。”他又收拾了棉花匆匆赶到指定地点，但是时辰已过，不能卖东西了。商人忙碌了一整天，一点棉花都没卖出去。这是为何？
然后，教师可引导学生联系教材，重点分析唐朝商业的进步以及商业与政治、经济等的联系。因为历史故事中涉及的问题与现实生活有一些关联性，学生在探究的过程中可结合生活实际来分析。唐朝时，长安形成了成熟的商业文化，按照商品的种类开设有马市、牛市、菜市等，这些能够体现唐朝商业文化的繁荣。在探究的过程中，学生就可将教材中的内容与历史故事结合起来，从而提高学习效果。
三、借助历史故事设置悬念
在历史课快要结束时，教师还可为学生讲述一个小故事，设置悬念，激发学生对下节课的兴趣，为下节课的教学做准备。
例如，介绍西安事变时，教师就可结合以前读过的《西安事变回忆录》，用故事的形式进行叙述。当时抗战节节失利，国家正处于危难关头，蒋介石还是采取不抵抗政策，张学良想要当北洋军阀的头领，取代蒋介石的位置，因此红军开动军队响应张学良。某日凌晨，张学良军队进入蒋介石驻地华清池，与蒋介石的卫队交火。蒋介石听到了枪声马上逃走，但后来还是被张学良卫队发现，从而被逮捕。故事结束了，学生还意犹未尽。此时教师就可设置疑问：如果你当时参加了西安事变，抓住蒋介石后，你会如何处置他？是杀了他还是放了他？这两种处置方式的后果如何？通过这样的悬念，学生对西安事变产生了强烈的兴趣。有了这个故事的基础，在下节课上，学生仍然兴致盎然，非常认真地听完了教师对西安事变的讲解。由此可见，相对于枯燥的知识点讲解来说，历史故事更容易理解。
总之，采用合适的形式将历史故事融入教学过程中，能够有效提升教学质量。历史是一门非常有趣的学科，在教学中，教师应当带领学生发掘历史课程的乐趣，使学生获得愉快的体验，顺利掌握历史知识。