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江苏省课程游戏化项目将自由、自主、创造和愉悦的游戏精神融入活动中，在一日活动中增加了游戏内容，扩大了游戏范围；让幼儿园课程更贴近生活，形式更多样化；让幼儿能动用多种感官探究、交往和表现；幼儿在游戏中显示出更多的自主性和创造性。但在具体实施过程中，也常常会听到教师担心的话语，“课程游戏化要让孩子绝对自主，不要老师指导”“课程游戏化与幼儿安全相冲突”……言语间充满了不安与困惑。为此，我园以幼儿发展为中心，通过寻找发现、反思解惑、行动规避三步骤，努力建构课程游戏化活动开展中的安全支架。
发现1：户外玩水池无进入台阶，外围用栏杆围起，留两个进出口；沙池区没有水源，幼儿想玩湿沙，需到班级去取水，玩沙后，幼儿手上、鞋上、工具上的沙，要走回班级后才能清洗；大型玩具上站着较多的幼儿，滑梯预备区拥挤。
发现2：师幼收集了树枝、棉花、纸盒、海绵、油瓶、矿泉水瓶等资源，堆叠在一起，没多久出现霉斑。大范围收集纸盒后，区域隔断有的由纸盒代替，原有的木质橱柜似乎多余了。
发现3：户外活动投入大量运动材料，如轮胎、油桶、竹梯、竹竿、大型长板、独轮车等，教师和幼儿对材料都不熟悉，导致幼儿使用过程中惊险动作层出不穷。
发现4：教师将游戏活动全部搬到室外。操场上建构区的大型积木、体锻区的大型玩具、超市中幼儿的来往身影、娃娃家小帐篷中的锅碗瓢盆……热闹中隐藏危险，简单地将活动搬到室外，规则、教师课程游戏化的意识不到位，不仅存在安全危险，幼儿也没有获得真正的发展。
发现5：户外活动时，为了方便幼儿喝水，教师采用了让幼儿自带水壶的办法，但幼儿的水壶材质不一，有些水壶材质在高温时并不安全，随处放在地上也不卫生。
发现6：教师过于“旁观”，对于幼儿在活动中出现的问题，有的发现不了，有的不置可否。
反思1：幼儿园基础设施的安全支架并未建立在幼儿游戏的需求上，造成其玩水不便，每次玩水用水量大，更换水费时费力；沙池在建立时未考虑周全，没有设置水源，造成幼儿取水和游戏后清洗的不便；大型玩具上幼儿集中，滑梯、楼梯易造成冲撞，单一的滑梯功能局限了有自主游戏想法的幼儿。
反思2：家园联动收集物品使园内资源不断充实，但在物品收集过程中，未及时清洗、晾晒容易使物品霉变，卫生无法保障，不加处理直接使用会影响幼儿健康；众多物品闲置不仅浪费资源，也打击亲子共同收集的热情；废旧纸盒的材质注定其在摆放过程中，会产生损耗；原有的木质橱柜不用，浪费资源。因此，物品卫生、安全是需要首先考虑的，物品存储、分类的方式应更科学规范，收集物品应根据课程需要以及幼儿发展来进行。
反思3：投放丰富的户外活动材料，其初衷是为了让幼儿积极参与活动，身体得到充分锻炼。因此，教师在投放时应对材料的多样化玩法有充分的了解，着重考虑其是否适合本地特色、本园特点以及幼兒活动能力等因素，且材料是否能保证游戏活动的常态化。游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，教师应在尊重、平等、亲切的氛围中建立游戏规则和秩序，有序投入材料，让幼儿有认识的过程，不至于太兴奋，能有效消除安全隐患。
反思4：游戏的区域划分、桌椅的摆放要根据幼儿游戏的需要。材料、器具投入更要根据幼儿发展的需求，教师应注意倾听幼儿的心声，因地制宜地支持幼儿的游戏活动。
反思5：幼儿的机体生长需要不定时喝水，教师应慎重考虑带水壶的可行性，与家长沟通购买安全的水壶，或由幼儿园设置户外喝水点，准备相应的杯子。
反思6：教师需要厘清课程游戏化理念。
（一）改造调整，规划审视，提供支架
行动一：改造设施，增加所需
1.改。户外是适合幼儿积累经验的环境，教师应立足幼儿视角，因地制宜地对原有设施进行改造。如幼儿园的塑胶跑道功能单一，且在夏季阳光正盛时，缺乏为幼儿遮阳防晒的场所。我们将集攀爬、平衡等功能于一体的藤架移到跑道上，为幼儿提供了新的活动场地。跑道旁的灌木丛阻碍了幼儿进入草坪，考虑到灌木枝硬会给幼儿的户外活动带来隐患，移除了灌木丛，植上松软的草坪，与旁边的小木屋一起成了户外娃娃家的最佳场所。真实的沙池、水渠、草坪、种植园等，给予幼儿真实的游戏体验，消除安全隐患，还积累了游戏经验。
2.增。我们在水池、沙池、种植园、户外美术区都增加了冲洗池。冲洗池和水龙头的设置，参照幼儿的身高，做了高低两种不同尺寸，幼儿抬手就能操作。水池的落水管处增加了蓄水池，进行雨水的收集、过滤，通过观察、探究、实践引领幼儿节约用水，建立初步的环保意识；沙地的冲洗池配备了可伸缩的花洒，方便幼儿抽出冲洗脚和鞋子；种植园的冲洗池，提供水盆、水壶，供幼儿用水壶接水浇灌植物，用水盆装水清洗果实；户外美术区就近增加的水池，为幼儿调制颜料、洗涮美术用具提供了便利。冲水池的增加为幼儿自由自主的探索活动提供了安全后盾。
行动二：场地规划，筛选材料
我们对幼儿园现有资源进行梳理，将暂时不需要的资源统一归入资源室，将需要的户外器材进行了重新规划，增设了分类箱和标记。按照走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀爬等项目特点，将户外大场地分成7 1模式，7个场地供7轨班级进行循环游戏，1个场地为机动。同步在户外沿墙补充器具架、器具筐，便于幼儿取用、整理。
在调整过程中，教师提供了板凳、梯子等材料，但随着游戏时间推移，教师发现有些很好的组合方式，幼儿却慢慢放弃了，用来发展钻爬、跳、投掷、平衡的器具，在幼儿的游戏中却有了多方位的创新。于是教师及时反思，不应以成人的立场和思维来设计场地、提供玩具。教师重新征求幼儿的意见，聆听幼儿的游戏需要，结合各年龄段幼儿的特点，以低结构可组合的器具为主，提供了各种形状的木板、油桶、轮胎等，再次游戏时出现很多精彩瞬间：一块滑梯板和轮胎组合，成了攀爬滑道；有半圆形洞的大型建构材料成了幼儿野战游戏的碉堡；长条木板两头分别搁在两个轮胎中，幼儿站在木板上，随着轮胎滚动，小心翼翼地移动身体……按照自己的想法生发的游戏虽然惊险，但却在控制中，能体现自主创新的游戏精神，又规避了不安全因素，积累了幼儿发现问题、解决问题的经验。 （二）提升意识，关注观察，主动防范
行动一：增强意识，规避安全隐患
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”教师在组织游戏活动时，应努力提高意识，既不因高控行为使幼儿失去自主性，形成虚假游戏，又不能放任不管，让幼儿在游戏中频出状况。我们从区域数量、内容、地域规划、材料提供、规则制定等方面进行了研讨、反思和调整。区域设置以室内为主体，根据空间及游戏需要，适当扩展到室外。如娃娃家去户外春游野餐，可带着小旅行箱出发，旅行箱既利于物品整理又易于移动；大型主题建构活动可搬至户外，让幼儿有自由创造的空间。室内区域的设置在促进幼儿综合发展的同时，要考虑游戏中人员行动路线的合理性、动静适合度、内容联系性等。游戏中如幼儿鞋带松了、衣服湿了、情绪激动等细节，教师更要密切关注。只有教师安全意识常驻，主动防范，规避安全隐患，幼儿的自主游戏才能安全、愉悦。
行动二：观察支持，建构风险经验
行动三：自主排查，自始至终
寻找身边的不安全。树枝上的突节、花枝上的尖刺、松动的窨井盖、草地上的小泥洞……各种生活中的小细节，幼儿边寻找边解决这些不安全的因素，一个个充满创造性的活动也出现在眼前：树枝上绑上胶带，小心地剪去花刺，窨井盖上画上标记，草地上小泥洞旁插上小旗标志……幼儿在游戏中玩出了规避不安全因素的方法，还制定出安全的游戏规则。
游戏中的角色体验让幼儿安全行为得到强化。在户外自行车道上，小警察不仅负责指挥交通，还主动帮助有困难的同伴，在草地上发生的“撞车事故”，警察及时处理，用树枝绑受伤的腿……幼儿在体验中大大提升自我救护的能力。
践行课程游戏化的精神，我们必须以幼儿发展为中心，弹性安排一日活动、合理调整和充分利用资源、将观察与课程有机联系，提供安全支架，只有这样，才能让幼儿在自由、自主的氛围中体验游戏的快乐，在游戏中迸发出创造精神，在自我创造中提升自护能力。
一、寻找发现
发现1：户外玩水池无进入台阶，外围用栏杆围起，留两个进出口；沙池区没有水源，幼儿想玩湿沙，需到班级去取水，玩沙后，幼儿手上、鞋上、工具上的沙，要走回班级后才能清洗；大型玩具上站着较多的幼儿，滑梯预备区拥挤。
发现2：师幼收集了树枝、棉花、纸盒、海绵、油瓶、矿泉水瓶等资源，堆叠在一起，没多久出现霉斑。大范围收集纸盒后，区域隔断有的由纸盒代替，原有的木质橱柜似乎多余了。
发现3：户外活动投入大量运动材料，如轮胎、油桶、竹梯、竹竿、大型长板、独轮车等，教师和幼儿对材料都不熟悉，导致幼儿使用过程中惊险动作层出不穷。
发现4：教师将游戏活动全部搬到室外。操场上建构区的大型积木、体锻区的大型玩具、超市中幼儿的来往身影、娃娃家小帐篷中的锅碗瓢盆……热闹中隐藏危险，简单地将活动搬到室外，规则、教师课程游戏化的意识不到位，不仅存在安全危险，幼儿也没有获得真正的发展。
发现5：户外活动时，为了方便幼儿喝水，教师采用了让幼儿自带水壶的办法，但幼儿的水壶材质不一，有些水壶材质在高温时并不安全，随处放在地上也不卫生。
发现6：教师过于“旁观”，对于幼儿在活动中出现的问题，有的发现不了，有的不置可否。
二、反思解惑
反思1：幼儿园基础设施的安全支架并未建立在幼儿游戏的需求上，造成其玩水不便，每次玩水用水量大，更换水费时费力；沙池在建立时未考虑周全，没有设置水源，造成幼儿取水和游戏后清洗的不便；大型玩具上幼儿集中，滑梯、楼梯易造成冲撞，单一的滑梯功能局限了有自主游戏想法的幼儿。
反思2：家园联动收集物品使园内资源不断充实，但在物品收集过程中，未及时清洗、晾晒容易使物品霉变，卫生无法保障，不加处理直接使用会影响幼儿健康；众多物品闲置不仅浪费资源，也打击亲子共同收集的热情；废旧纸盒的材质注定其在摆放过程中，会产生损耗；原有的木质橱柜不用，浪费资源。因此，物品卫生、安全是需要首先考虑的，物品存储、分类的方式应更科学规范，收集物品应根据课程需要以及幼儿发展来进行。
反思3：投放丰富的户外活动材料，其初衷是为了让幼儿积极参与活动，身体得到充分锻炼。因此，教师在投放时应对材料的多样化玩法有充分的了解，着重考虑其是否适合本地特色、本园特点以及幼兒活动能力等因素，且材料是否能保证游戏活动的常态化。游戏作为幼儿自我表达的自然媒介，教师应在尊重、平等、亲切的氛围中建立游戏规则和秩序，有序投入材料，让幼儿有认识的过程，不至于太兴奋，能有效消除安全隐患。
反思4：游戏的区域划分、桌椅的摆放要根据幼儿游戏的需要。材料、器具投入更要根据幼儿发展的需求，教师应注意倾听幼儿的心声，因地制宜地支持幼儿的游戏活动。
反思5：幼儿的机体生长需要不定时喝水，教师应慎重考虑带水壶的可行性，与家长沟通购买安全的水壶，或由幼儿园设置户外喝水点，准备相应的杯子。
反思6：教师需要厘清课程游戏化理念。
三、行动规避
（一）改造调整，规划审视，提供支架
行动一：改造设施，增加所需
1.改。户外是适合幼儿积累经验的环境，教师应立足幼儿视角，因地制宜地对原有设施进行改造。如幼儿园的塑胶跑道功能单一，且在夏季阳光正盛时，缺乏为幼儿遮阳防晒的场所。我们将集攀爬、平衡等功能于一体的藤架移到跑道上，为幼儿提供了新的活动场地。跑道旁的灌木丛阻碍了幼儿进入草坪，考虑到灌木枝硬会给幼儿的户外活动带来隐患，移除了灌木丛，植上松软的草坪，与旁边的小木屋一起成了户外娃娃家的最佳场所。真实的沙池、水渠、草坪、种植园等，给予幼儿真实的游戏体验，消除安全隐患，还积累了游戏经验。
2.增。我们在水池、沙池、种植园、户外美术区都增加了冲洗池。冲洗池和水龙头的设置，参照幼儿的身高，做了高低两种不同尺寸，幼儿抬手就能操作。水池的落水管处增加了蓄水池，进行雨水的收集、过滤，通过观察、探究、实践引领幼儿节约用水，建立初步的环保意识；沙地的冲洗池配备了可伸缩的花洒，方便幼儿抽出冲洗脚和鞋子；种植园的冲洗池，提供水盆、水壶，供幼儿用水壶接水浇灌植物，用水盆装水清洗果实；户外美术区就近增加的水池，为幼儿调制颜料、洗涮美术用具提供了便利。冲水池的增加为幼儿自由自主的探索活动提供了安全后盾。
行动二：场地规划，筛选材料
我们对幼儿园现有资源进行梳理，将暂时不需要的资源统一归入资源室，将需要的户外器材进行了重新规划，增设了分类箱和标记。按照走、跑、跳、投掷、平衡、钻爬、攀爬等项目特点，将户外大场地分成7 1模式，7个场地供7轨班级进行循环游戏，1个场地为机动。同步在户外沿墙补充器具架、器具筐，便于幼儿取用、整理。
在调整过程中，教师提供了板凳、梯子等材料，但随着游戏时间推移，教师发现有些很好的组合方式，幼儿却慢慢放弃了，用来发展钻爬、跳、投掷、平衡的器具，在幼儿的游戏中却有了多方位的创新。于是教师及时反思，不应以成人的立场和思维来设计场地、提供玩具。教师重新征求幼儿的意见，聆听幼儿的游戏需要，结合各年龄段幼儿的特点，以低结构可组合的器具为主，提供了各种形状的木板、油桶、轮胎等，再次游戏时出现很多精彩瞬间：一块滑梯板和轮胎组合，成了攀爬滑道；有半圆形洞的大型建构材料成了幼儿野战游戏的碉堡；长条木板两头分别搁在两个轮胎中，幼儿站在木板上，随着轮胎滚动，小心翼翼地移动身体……按照自己的想法生发的游戏虽然惊险，但却在控制中，能体现自主创新的游戏精神，又规避了不安全因素，积累了幼儿发现问题、解决问题的经验。 （二）提升意识，关注观察，主动防范
行动一：增强意识，规避安全隐患
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”教师在组织游戏活动时，应努力提高意识，既不因高控行为使幼儿失去自主性，形成虚假游戏，又不能放任不管，让幼儿在游戏中频出状况。我们从区域数量、内容、地域规划、材料提供、规则制定等方面进行了研讨、反思和调整。区域设置以室内为主体，根据空间及游戏需要，适当扩展到室外。如娃娃家去户外春游野餐，可带着小旅行箱出发，旅行箱既利于物品整理又易于移动；大型主题建构活动可搬至户外，让幼儿有自由创造的空间。室内区域的设置在促进幼儿综合发展的同时，要考虑游戏中人员行动路线的合理性、动静适合度、内容联系性等。游戏中如幼儿鞋带松了、衣服湿了、情绪激动等细节，教师更要密切关注。只有教师安全意识常驻，主动防范，规避安全隐患，幼儿的自主游戏才能安全、愉悦。
行动二：观察支持，建构风险经验
行动三：自主排查，自始至终
寻找身边的不安全。树枝上的突节、花枝上的尖刺、松动的窨井盖、草地上的小泥洞……各种生活中的小细节，幼儿边寻找边解决这些不安全的因素，一个个充满创造性的活动也出现在眼前：树枝上绑上胶带，小心地剪去花刺，窨井盖上画上标记，草地上小泥洞旁插上小旗标志……幼儿在游戏中玩出了规避不安全因素的方法，还制定出安全的游戏规则。
游戏中的角色体验让幼儿安全行为得到强化。在户外自行车道上，小警察不仅负责指挥交通，还主动帮助有困难的同伴，在草地上发生的“撞车事故”，警察及时处理，用树枝绑受伤的腿……幼儿在体验中大大提升自我救护的能力。
践行课程游戏化的精神，我们必须以幼儿发展为中心，弹性安排一日活动、合理调整和充分利用资源、将观察与课程有机联系，提供安全支架，只有这样，才能让幼儿在自由、自主的氛围中体验游戏的快乐，在游戏中迸发出创造精神，在自我创造中提升自护能力。