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常有教师感叹:学生学习了那么多优美词汇,写作时依旧是干巴巴的几句话;积累了那么多的写作方法,到头来依然是流水账式的平铺直叙。什么原因呢?固然有学生的原因,但教师缺乏有效的训练与指导,也是课堂效率低的原因之一。现从以下几个方面谈谈如何在训练中积累,在积累中全面提升学生的语文素养。
一、优美词语的积累
词语积累是语文学科的主要任务之一,也是老师经常给学生布置的作业。如:本节课,你积累的优美词语有。
包括假期,学生的假期作业不外乎读书、积累优美词句。在常规教学中,我们发现,所谓的积累,不过是学生在作业本上抄写一下而已。
积累词语的最高境界是运用。既然如此,我们何不让学生充分地运用呢?因为,抄写下来的词语没有经过大脑充分的酝酿,没有动起来,是静态的;如何让它“活”起来,就要充分运用,在运用中积累、内化。不妨这样设计:
你积累的优美词语(或四字词语)有 ,请用上其中的3--4个词语写上一连贯的话.
二、叙述方式的积累
翻开学生作文,就叙述方式来说,平铺直叙式的某某说、某某说的最为多见。把叙述的话放在前面,叙述放在后面有一定比例,能采用中间是叙述,前、后是叙述人说的话,则寥寥无几。
面对此学情,不妨以文本为载体,充分利用文本资源,进行仿写形式的训练。
如《羚羊木雕》中有一句关于作者与妈妈的对话:“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去。”请同学们仿照叙述在中间的表达方式,自己创设一个小情境,写一句话。
课堂上,我翻阅了一些同学的小练笔,大都写得有模有样,妙趣横生。如一位同学写道:“妈妈,做什么好吃的?”我一冲进家门就喊,“真香呀,妈,我真是太饿了!”
三、固定句式的积累
如:七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。我实在等不及了。
在《“精彩”极了与“糟糕”透了》这篇文章中,有这样一处静态描写。然而,“七点。七点一刻。七点半。”这句话的背后,隐藏着主人公复杂而又急切的心理活动。此处,需要教师引导学生读懂文字背后的东西。然而,读了,理解了,感受了,还不够,还需要扎扎实实的语言文字训练。
教师不妨这样设计:在你成长的历程中,一定经历过难熬与焦急的等待。请你用上这样的一种表达方法,写一段话。
其中一个学生写道:四点。四点一刻。四点半。参加生日宴会的同学们还没有来,我实在等不及了。于是,我跑下楼,骑上自行车,在家属院门口,一遍一遍地转圈,不时地往门口巴望。终于,姚怡彤出现了,怀里还抱着一个可爱的娃娃熊。
再如:“中心句”是一些学生理解的难点。无论教师如何讲解,总有一些学生含混懵懂。为此,一位老师设计了这样一道练习:该教师出示一句话:今天真冷呀!紧接着,要求各小组按照老师分配的任务(街道景物、走路人的表现、等车人的表现、心理活动等)来描写,用几句话来表现天气的冷。
几分钟之后,小组代表纷纷发言,并写在黑板上。教师顺势引导:同学们,你们看,你们各个小组写这几句话都是围绕“今天真冷呀”这句话来写的。而这句话就是我们常说的中心句!
在课外,该教师不失时机布置作业:请发挥想象,围绕“天气真热呀”写一段话,来表现天气的热。
文本中,类似的固定句式还有很多,只有依据文本,不失时机地组织学生小练笔,学生在习作时才能找到灵活的构思方式与表达方法。
四、习作方法的积累
当下,阅读课是语文课程的主要形态。严格来说,阅读承载了识字写字、口语交际、习作、综合实践活动等几个板块的教学任务。习作教学蕴含在阅读之中。对于教师来说,引导学生在阅读中学会遣词造句、布局谋篇,是阅读课上一项重要的内容。
如:《鲸》一文,线条脉络清晰,结构上颇有特点。教师不妨设计一道练笔:请你仿照《鲸》的写作方法,写一种你喜欢的小动物。
再如:文本中的插叙、倒叙、情景式开头的表达方法,都是教师可利用的教学资源。
……
课内重方法引导,课外重练笔运用。根据不同学段及学情,训练点会有所不同与侧重。积累、训练的方法很多,只要教师有一双善于发现的眼睛,善于发现、捕捉散落在文本深处的语言训练点,在读写之间架起一座桥梁,学生的语文素养一定能得到全面提升。
一、优美词语的积累
词语积累是语文学科的主要任务之一,也是老师经常给学生布置的作业。如:本节课,你积累的优美词语有。
包括假期,学生的假期作业不外乎读书、积累优美词句。在常规教学中,我们发现,所谓的积累,不过是学生在作业本上抄写一下而已。
积累词语的最高境界是运用。既然如此,我们何不让学生充分地运用呢?因为,抄写下来的词语没有经过大脑充分的酝酿,没有动起来,是静态的;如何让它“活”起来,就要充分运用,在运用中积累、内化。不妨这样设计:
你积累的优美词语(或四字词语)有 ,请用上其中的3--4个词语写上一连贯的话.
二、叙述方式的积累
翻开学生作文,就叙述方式来说,平铺直叙式的某某说、某某说的最为多见。把叙述的话放在前面,叙述放在后面有一定比例,能采用中间是叙述,前、后是叙述人说的话,则寥寥无几。
面对此学情,不妨以文本为载体,充分利用文本资源,进行仿写形式的训练。
如《羚羊木雕》中有一句关于作者与妈妈的对话:“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去。”请同学们仿照叙述在中间的表达方式,自己创设一个小情境,写一句话。
课堂上,我翻阅了一些同学的小练笔,大都写得有模有样,妙趣横生。如一位同学写道:“妈妈,做什么好吃的?”我一冲进家门就喊,“真香呀,妈,我真是太饿了!”
三、固定句式的积累
如:七点。七点一刻。七点半。爸爸还没有回来。我实在等不及了。
在《“精彩”极了与“糟糕”透了》这篇文章中,有这样一处静态描写。然而,“七点。七点一刻。七点半。”这句话的背后,隐藏着主人公复杂而又急切的心理活动。此处,需要教师引导学生读懂文字背后的东西。然而,读了,理解了,感受了,还不够,还需要扎扎实实的语言文字训练。
教师不妨这样设计:在你成长的历程中,一定经历过难熬与焦急的等待。请你用上这样的一种表达方法,写一段话。
其中一个学生写道:四点。四点一刻。四点半。参加生日宴会的同学们还没有来,我实在等不及了。于是,我跑下楼,骑上自行车,在家属院门口,一遍一遍地转圈,不时地往门口巴望。终于,姚怡彤出现了,怀里还抱着一个可爱的娃娃熊。
再如:“中心句”是一些学生理解的难点。无论教师如何讲解,总有一些学生含混懵懂。为此,一位老师设计了这样一道练习:该教师出示一句话:今天真冷呀!紧接着,要求各小组按照老师分配的任务(街道景物、走路人的表现、等车人的表现、心理活动等)来描写,用几句话来表现天气的冷。
几分钟之后,小组代表纷纷发言,并写在黑板上。教师顺势引导:同学们,你们看,你们各个小组写这几句话都是围绕“今天真冷呀”这句话来写的。而这句话就是我们常说的中心句!
在课外,该教师不失时机布置作业:请发挥想象,围绕“天气真热呀”写一段话,来表现天气的热。
文本中,类似的固定句式还有很多,只有依据文本,不失时机地组织学生小练笔,学生在习作时才能找到灵活的构思方式与表达方法。
四、习作方法的积累
当下,阅读课是语文课程的主要形态。严格来说,阅读承载了识字写字、口语交际、习作、综合实践活动等几个板块的教学任务。习作教学蕴含在阅读之中。对于教师来说,引导学生在阅读中学会遣词造句、布局谋篇,是阅读课上一项重要的内容。
如:《鲸》一文,线条脉络清晰,结构上颇有特点。教师不妨设计一道练笔:请你仿照《鲸》的写作方法,写一种你喜欢的小动物。
再如:文本中的插叙、倒叙、情景式开头的表达方法,都是教师可利用的教学资源。
……
课内重方法引导,课外重练笔运用。根据不同学段及学情,训练点会有所不同与侧重。积累、训练的方法很多,只要教师有一双善于发现的眼睛,善于发现、捕捉散落在文本深处的语言训练点,在读写之间架起一座桥梁,学生的语文素养一定能得到全面提升。