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[摘 要]语文课应当讲究语言艺术。音乐语言具有文字和口头语言不可比拟的优势,在语文课堂教学中可以适时地运用音乐语言,使之融入语文教学的各个环节中,使课文的导入更自然、结课更含蓄,使课堂高潮迭起,使朗读更有感染力,从而使几种语言优势互补,更好地为学生理解和感受语言文字服务,更好地为学生提高语文素养服务。
[关键词]语文 音乐 语言 课程整合
自古,语文与音乐就是相伴而生的。语文教材的鼻祖《诗经》就是按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。现代语文中的“词”在《辞海》中的释义之一是:“词,诗的一种,一种韵文形式,原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变。”由此可见,语文与音乐的渊源已久。语文学习可以让人们有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣,拥有独特的情感体验。音乐又是用有组织的乐音所形成的艺术形象来表达人们的思想感情,反映社会生活。它直接作用于人们的情感和意志,具有传递社会信息和交流情感体验的功能。所以,音乐和语文有许多共通之处。而今新课程提倡各学科之间的相互整合,那么如何把音乐这门情感艺术引入语文课堂,给语文插上音乐的翅膀?本文就这一问题谈谈自己在工作中的点滴体会。
一、音乐导入,激发兴趣
新课导语是一堂课的开始曲,其目的是激趣启思。在一堂课中,教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点,确实应当“不同凡响”,需要做精心的艺术构思。若能设计一个具有创意、富有魅力的教学引言,做到先声诱人,引人入胜,就可奠定这堂课的成功的基础。而音乐在此有着其它手段不可比拟的作用。为把学生尽快带入文中描绘的意境,利用与课文心灵相通的音乐导入新课,能紧扣学生的心弦,创设教学情境,激发学生的学习的热情,阅读的兴趣,使学生更快地进入文中描绘的意境。在教学《鸟的天堂》一课时,我先播放唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。乐曲中各种不同的鸟叫声,百鸟欢唱的情景,汇成了天籁的交响。这时我问同学们:“你们听到了什么?”有的同学说:“我听到好像有许多鸟儿在开音乐会,有时合唱,有时独唱,太热闹了。”还有的同学说:“好像有很多很多鸟,它们在开会,在讨论什么事情,我真想知道这是什么地方。”这样,通过音乐给学生设置疑问,又把音乐与课文紧紧地联系在一起,使学生自然地走进了鸟的天堂,进一步激发了学习课文的愿望。再如教学《桂花雨》这篇课文时,我以优美动听的歌曲《童年》把学生轻松、自然地带入那迷人的童年情境中,接着诱发学生畅谈童年趣事。我饱含深情地引入新课,掀起学生的情感波澜,引发孩子们产生于文本对话的阅读期待。
俄国著名文学家托尔斯泰说:“音乐的魅力,足以使一个人对未能感受的事有所感受,对理解不了的事有所理解,使不可能的事变为可能。”用音乐导入,在激发学生情感,进行审美熏陶等方面发挥独到的作用,营造一种“未成曲调先有情”的氛围。
二、配乐朗读,催化情感
语文是有声的艺术,对于文章的思想内涵,只有通过反复朗读才能体会到。在朗读课文时,适时配上一段适宜的音乐,可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫开来,学生读得声情并茂,那收放自如的声音、动听悦耳的语调、活泼生动的语气传来,那文章的精意妙理,作者的神思妙笔,以音乐为媒介,潺潺地流进听者的心田,激起情感的共鸣,心中涌起美妙的感受,使静穆的课堂升温,从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。但是小语课文类型不一,所以我们要针对不同类型的课文内容,选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,就能收到良好的效果。
如学生阅读古诗文时,可结合诗文中的意境选取和古诗渊源较近的古筝曲、古琴曲或琵琶曲等中国古典音乐。借助这些音乐的深邃而磅礴、庄严而抒情的翅膀把读者带入这些古诗文的意境之中,从而更好地体会诗意,体会作者当时的思想感情。和着美妙的乐音旋律,吟诵着琅琅上口的诗文,能使读者感到仿佛回到了作者的时代,与作者对饮而歌、促膝交谈,共同推敲着每一句诗词。在这种情况下,美文与美乐达到完美的结合,课堂上流淌着诗与乐的美。
学生阅读一些思想性比较强,情绪激昂的文章时,选取交响乐比较适宜。例如,在朗读《狼牙山五壮士》一课时,选取钢琴协奏曲《黄河》。乐曲那恢宏的气势,震撼人心的乐音,荡涤着人的心灵,从而增强了文章的感染力,进一步加深了读者对文章的理解,以及对文中主人公那如山气概的敬佩之情。
在学生阅读充满诗情画意的课文或散文时,可以适当选取一些节奏明快、旋律优美动听、能给人们带来轻松享受的轻音乐来作背景音乐。例如:在朗读课文《美丽的小兴安岭》一课时,选取一首班德瑞的《寂静的山林》,乐曲中时而似有流水潺潺,时而似有松涛阵阵,时而又像有鸟唱虫鸣之声。这时我提问学生:“同学们通过听音乐、读课文,你们感受到了什么?”有的学生说:“我仿佛来到了小兴安岭的小溪边,看清澈的溪水泛着鳞鳞的波光,还有小鱼在水里快活地游来游去。”有的同学说:“我好像看到了小兴安岭四季不同的景象,春天漫山的野花五颜六色,夏天潺潺的溪水,秋天累累的野果,冬天茫茫的白雪。”还有的说:“我似乎来到了白桦林中,小鹿在我身边跑过,小鸟在枝头唱着欢快的歌。真的,在音乐中我听到了鸟叫!”同学们从音乐中得到了灵感,得到了感悟,音乐与文章相得益彰,从而增强了文章的色彩,也加深了同学们的感受。
又如教学《小小的船》时,我选择了儿歌《小小的船》,不仅让学生借助音乐记住了课文的内容,更充分的利用音乐把学生带入了广阔的天宇,给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌,美的像歌,快乐的想飞。
如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平,催化了情感,而且陶冶了学生的美好情操。
三、音乐背景,渲染意境
音乐是什么?音乐是一种心灵的感受,音乐是一种情感的凝结,音乐是一种意境的创造,音乐是一种理念的深化。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲,可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中,使学生身临其境,能更快地让学生感悟到课文要表达的意境。
用音乐渲染,可以普遍用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境,或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨,或是特别欢快激动,或者是惊险紧张的场景,用音乐是再合适不过的。如《黄山奇石》一文,为使学生体会黄山的雄伟壮丽,传奇险幻,我给课文配上古筝曲《高山流水》,用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息,丰富想象与联想的审美感受,让学生眼前浮现出云蒸雾涌、树木茂盛的黄山奇景,那一座座险山,那一块块奇石,造型各异、千姿百态,让学生在惊叹中体会古人“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的说法。
语文教材中还有些文章是不同时代的作品,远离学生的生活。教学时老师通常是作一些时代背景介绍,这很易使学生产生厌倦心理,感到枯燥乏味,学习兴趣不高。如果教学形式灵活多样,就能使学生保持浓厚的兴趣,提高教学效果。在教学《王二小》时,今天的学生对半个世纪前的那段历史缺乏足够的认识和了解,感情难以到位。为了让学生体会文章的思想感情达到教育要求的境界,在教学中我播放了《歌唱二小放牛郎》的音乐,学生的神情在低回的音乐声中变得庄重肃穆了,王二小英勇的壮举一次次地震撼着学生幼小的心灵。在音乐的衬托催化下,学生对课文中的思想感情领会得更深了,作者、教师、学生的心在一起同呼吸,共命运。
一堂课通常是波澜起伏的,在创设课堂高潮的过程中,适时运用音乐语言,激发学生的思考,让情感得到提升。如教学《地震中的父与子》这篇课文,在理解父亲为什么了不起时,我播放了由刘河刚演唱的《父亲》, 悠扬、真挚、深情的歌曲深深地打动着学生的心。不少学生眼里闪烁着晶莹的泪花,在之后所写的读后感中,很多学生都提到了这首歌给自己心灵上带来的震撼,感受到了这份厚重、深沉的父爱。可以说在恰当的时候,播放一首能与课文高度匹配的乐曲,常常能把老师不容易讲清楚的、课文中蕴含的情绪淋漓尽致地传达给学生。
四、音乐结课,意犹未尽
一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。音乐的参与,往往能成就一堂“虎头豹尾”的好课。在教学《梅花魂》时,我以一首《我的中国心》结束全文,随着歌曲中“河山只在我梦萦,祖国已多年未亲近,可是不管怎样也改变不了我的中国心,流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在它乡也改变不了我的中国心……”的深情倾诉, 《梅花魂》一文中身在异国他乡的老人拳拳赤子情也随深情的旋律一泻如瀑。
总之,语文与音乐有着天然的、广泛的联系,语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容,相互渗透。让语文教学走近音乐,让音乐走进语文教学,课堂会是另一番天地,学生会因此有一个愉快的学习情境,语文学习会在愉悦的情境中得以升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂,给优美的语文课文插上音乐的翅膀,让我们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂!让学生在愉悦中学习,在愉悦中领悟,在享受中提高。让音乐走进语文课堂,发挥情感旋律在语文课上的功效,一定会使你的课堂上得更精彩!
[关键词]语文 音乐 语言 课程整合
自古,语文与音乐就是相伴而生的。语文教材的鼻祖《诗经》就是按乐曲分为“风”、“雅”、“颂”三部分。现代语文中的“词”在《辞海》中的释义之一是:“词,诗的一种,一种韵文形式,原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变。”由此可见,语文与音乐的渊源已久。语文学习可以让人们有所感悟和思考,受到情感熏陶,享受审美乐趣,拥有独特的情感体验。音乐又是用有组织的乐音所形成的艺术形象来表达人们的思想感情,反映社会生活。它直接作用于人们的情感和意志,具有传递社会信息和交流情感体验的功能。所以,音乐和语文有许多共通之处。而今新课程提倡各学科之间的相互整合,那么如何把音乐这门情感艺术引入语文课堂,给语文插上音乐的翅膀?本文就这一问题谈谈自己在工作中的点滴体会。
一、音乐导入,激发兴趣
新课导语是一堂课的开始曲,其目的是激趣启思。在一堂课中,教师如何敲响这第一声引领学生向“新知”进军的鼓点,确实应当“不同凡响”,需要做精心的艺术构思。若能设计一个具有创意、富有魅力的教学引言,做到先声诱人,引人入胜,就可奠定这堂课的成功的基础。而音乐在此有着其它手段不可比拟的作用。为把学生尽快带入文中描绘的意境,利用与课文心灵相通的音乐导入新课,能紧扣学生的心弦,创设教学情境,激发学生的学习的热情,阅读的兴趣,使学生更快地进入文中描绘的意境。在教学《鸟的天堂》一课时,我先播放唢呐独奏曲《百鸟朝凤》。乐曲中各种不同的鸟叫声,百鸟欢唱的情景,汇成了天籁的交响。这时我问同学们:“你们听到了什么?”有的同学说:“我听到好像有许多鸟儿在开音乐会,有时合唱,有时独唱,太热闹了。”还有的同学说:“好像有很多很多鸟,它们在开会,在讨论什么事情,我真想知道这是什么地方。”这样,通过音乐给学生设置疑问,又把音乐与课文紧紧地联系在一起,使学生自然地走进了鸟的天堂,进一步激发了学习课文的愿望。再如教学《桂花雨》这篇课文时,我以优美动听的歌曲《童年》把学生轻松、自然地带入那迷人的童年情境中,接着诱发学生畅谈童年趣事。我饱含深情地引入新课,掀起学生的情感波澜,引发孩子们产生于文本对话的阅读期待。
俄国著名文学家托尔斯泰说:“音乐的魅力,足以使一个人对未能感受的事有所感受,对理解不了的事有所理解,使不可能的事变为可能。”用音乐导入,在激发学生情感,进行审美熏陶等方面发挥独到的作用,营造一种“未成曲调先有情”的氛围。
二、配乐朗读,催化情感
语文是有声的艺术,对于文章的思想内涵,只有通过反复朗读才能体会到。在朗读课文时,适时配上一段适宜的音乐,可以使静态的文字具有立体感。音乐在教室里弥漫开来,学生读得声情并茂,那收放自如的声音、动听悦耳的语调、活泼生动的语气传来,那文章的精意妙理,作者的神思妙笔,以音乐为媒介,潺潺地流进听者的心田,激起情感的共鸣,心中涌起美妙的感受,使静穆的课堂升温,从而自然地达到“情动于中而形于外”的境地。但是小语课文类型不一,所以我们要针对不同类型的课文内容,选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,就能收到良好的效果。
如学生阅读古诗文时,可结合诗文中的意境选取和古诗渊源较近的古筝曲、古琴曲或琵琶曲等中国古典音乐。借助这些音乐的深邃而磅礴、庄严而抒情的翅膀把读者带入这些古诗文的意境之中,从而更好地体会诗意,体会作者当时的思想感情。和着美妙的乐音旋律,吟诵着琅琅上口的诗文,能使读者感到仿佛回到了作者的时代,与作者对饮而歌、促膝交谈,共同推敲着每一句诗词。在这种情况下,美文与美乐达到完美的结合,课堂上流淌着诗与乐的美。
学生阅读一些思想性比较强,情绪激昂的文章时,选取交响乐比较适宜。例如,在朗读《狼牙山五壮士》一课时,选取钢琴协奏曲《黄河》。乐曲那恢宏的气势,震撼人心的乐音,荡涤着人的心灵,从而增强了文章的感染力,进一步加深了读者对文章的理解,以及对文中主人公那如山气概的敬佩之情。
在学生阅读充满诗情画意的课文或散文时,可以适当选取一些节奏明快、旋律优美动听、能给人们带来轻松享受的轻音乐来作背景音乐。例如:在朗读课文《美丽的小兴安岭》一课时,选取一首班德瑞的《寂静的山林》,乐曲中时而似有流水潺潺,时而似有松涛阵阵,时而又像有鸟唱虫鸣之声。这时我提问学生:“同学们通过听音乐、读课文,你们感受到了什么?”有的学生说:“我仿佛来到了小兴安岭的小溪边,看清澈的溪水泛着鳞鳞的波光,还有小鱼在水里快活地游来游去。”有的同学说:“我好像看到了小兴安岭四季不同的景象,春天漫山的野花五颜六色,夏天潺潺的溪水,秋天累累的野果,冬天茫茫的白雪。”还有的说:“我似乎来到了白桦林中,小鹿在我身边跑过,小鸟在枝头唱着欢快的歌。真的,在音乐中我听到了鸟叫!”同学们从音乐中得到了灵感,得到了感悟,音乐与文章相得益彰,从而增强了文章的色彩,也加深了同学们的感受。
又如教学《小小的船》时,我选择了儿歌《小小的船》,不仅让学生借助音乐记住了课文的内容,更充分的利用音乐把学生带入了广阔的天宇,给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌,美的像歌,快乐的想飞。
如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平,催化了情感,而且陶冶了学生的美好情操。
三、音乐背景,渲染意境
音乐是什么?音乐是一种心灵的感受,音乐是一种情感的凝结,音乐是一种意境的创造,音乐是一种理念的深化。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲,可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中,使学生身临其境,能更快地让学生感悟到课文要表达的意境。
用音乐渲染,可以普遍用于小学语文教学中。尤其是那些一般图画不足以表现的动态和意境,或是特别庄严肃穆、悲凉凄惨,或是特别欢快激动,或者是惊险紧张的场景,用音乐是再合适不过的。如《黄山奇石》一文,为使学生体会黄山的雄伟壮丽,传奇险幻,我给课文配上古筝曲《高山流水》,用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息,丰富想象与联想的审美感受,让学生眼前浮现出云蒸雾涌、树木茂盛的黄山奇景,那一座座险山,那一块块奇石,造型各异、千姿百态,让学生在惊叹中体会古人“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”的说法。
语文教材中还有些文章是不同时代的作品,远离学生的生活。教学时老师通常是作一些时代背景介绍,这很易使学生产生厌倦心理,感到枯燥乏味,学习兴趣不高。如果教学形式灵活多样,就能使学生保持浓厚的兴趣,提高教学效果。在教学《王二小》时,今天的学生对半个世纪前的那段历史缺乏足够的认识和了解,感情难以到位。为了让学生体会文章的思想感情达到教育要求的境界,在教学中我播放了《歌唱二小放牛郎》的音乐,学生的神情在低回的音乐声中变得庄重肃穆了,王二小英勇的壮举一次次地震撼着学生幼小的心灵。在音乐的衬托催化下,学生对课文中的思想感情领会得更深了,作者、教师、学生的心在一起同呼吸,共命运。
一堂课通常是波澜起伏的,在创设课堂高潮的过程中,适时运用音乐语言,激发学生的思考,让情感得到提升。如教学《地震中的父与子》这篇课文,在理解父亲为什么了不起时,我播放了由刘河刚演唱的《父亲》, 悠扬、真挚、深情的歌曲深深地打动着学生的心。不少学生眼里闪烁着晶莹的泪花,在之后所写的读后感中,很多学生都提到了这首歌给自己心灵上带来的震撼,感受到了这份厚重、深沉的父爱。可以说在恰当的时候,播放一首能与课文高度匹配的乐曲,常常能把老师不容易讲清楚的、课文中蕴含的情绪淋漓尽致地传达给学生。
四、音乐结课,意犹未尽
一堂好课的结尾,不仅可以对教学内容起到梳理概括,画龙点睛和提炼升华的作用,而且能延伸拓展课堂教学内容,取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。音乐的参与,往往能成就一堂“虎头豹尾”的好课。在教学《梅花魂》时,我以一首《我的中国心》结束全文,随着歌曲中“河山只在我梦萦,祖国已多年未亲近,可是不管怎样也改变不了我的中国心,流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在它乡也改变不了我的中国心……”的深情倾诉, 《梅花魂》一文中身在异国他乡的老人拳拳赤子情也随深情的旋律一泻如瀑。
总之,语文与音乐有着天然的、广泛的联系,语文学科的综合性决定了它与其他学科的相互包容,相互渗透。让语文教学走近音乐,让音乐走进语文教学,课堂会是另一番天地,学生会因此有一个愉快的学习情境,语文学习会在愉悦的情境中得以升华。把音乐因素引入神圣的语文课堂,给优美的语文课文插上音乐的翅膀,让我们的神思驰骋在文学与音乐的双重殿堂!让学生在愉悦中学习,在愉悦中领悟,在享受中提高。让音乐走进语文课堂,发挥情感旋律在语文课上的功效,一定会使你的课堂上得更精彩!