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【摘要】《品德与生活（社会）》是一门综合课程。随着课程改革的推进，德育课程也正发生全面的变化，新教材小学一二年级开设《品德与生活》课程，三年级以上开设《品德与社会》课程。与老教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，都是以图画的形式呈现出来,浓郁的人文气息，令人耳目一新。这么好的教材,可我们怎么教?就凭课本中提供的几个场景,几幅图画以及几句话,怎样来安排这四十分钟呢? 品德课的任务重在培养学生良好的思想品质、道德情操，但在教学中也极易陷入空洞的说教，成人化、抽象化，使《品德与生活(社会)》课枯燥无味，从而影响品德课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。因此，优化《品德与生活(社会)》课堂，提高教学效果也刻不容缓。
综上所述，下面就从利用信息技术创设情境，激发兴趣；利用信息技术突破教学重难点，讨论明理；利用信息技术辨析导行；利用信息技术培养创新能力这四方面谈谈信息技术与小学综合课程的优化整合。
【关键字】信息技术综合课程优化整合
《品德与生活（社会）》是一门综合课程。随着课程改革的推进，德育课程也正发生全面的变化，新教材小学一二年级开设《品德与生活》课程，三年级以上开设《品德与社会》课程。与老教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，都是以图画的形式呈现出来,浓郁的人文气息，令人耳目一新。这么好的教材,可我们怎么教?就凭课本中提供的几个场景,几幅图画以及几句话,怎样来安排这四十分钟呢? 品德课的任务重在培养学生良好的思想品质、道德情操，但在教学中也极易陷入空洞的说教，成人化、抽象化，使《品德与生活(社会)》课枯燥无味，从而影响品德课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。因此，优化《品德与生活(社会)》课堂，提高教学效果也刻不容缓。
而现代信息技术手段，很大程度上革新了教育观念、教育模式、教育方法，教学上声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育水平，有利于学生思维能力、想象能力、认知能力和综合能力的培养，有利于学生潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，信息技术同《品德与生活（社会）》的优化整合是改革传统教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
一、利用信息技术创设情境，激发兴趣。
古人云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"爱因斯坦也说："兴趣是最好的老师。"兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先关注，并表现出心驰神往。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。因此，我利用信息技术手段，创设与教学内容有关的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
如教学《中国共产党的诞生》一课时，我用播放歌曲《没有共产党就没有新中国》导入，然后问学生："同学们，这首歌的歌词内容说明了什么？"学生马上回答："这首歌的歌词内容说明了没有共产党就没有新中国！"我接着设疑："你们想知道中国共产党是在什么时候，怎样诞生的吗？"这样就激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。又如，教学《抗日烽火》一课时，我播放歌曲《大刀进行曲》的MTV，雄壮的乐曲和惊心动魂战斗场面一下子感染了学生，他们纷纷以手为刀跟着音乐的旋律舞动着，仿佛也在浴血奋战，学生的爱国热情油然而生，取得了良好的教学效果。
二、利用信息技术突破教学重难点，讨论明理。
在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是《品德与生活（社会）》教学重点和难点所在。在教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重难点，利用平常的教学手段难以达到理想的教学效果。利用现代信息技术手段可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，帮助学生发现自然规律，理解现象背后的本质。
如教学《被掠走的中国国宝》一课时，由于年代久远学生对圆明园了解不多，我把圆明园3D复合图和浩劫后的残图制作成课件播放给学生看，让学生进行比较；然后提出问题"为什么这座世界闻名的博物馆、艺术馆，被西方人誉为’万园之园’的圆明园会变成这样呢？"接着播放《火烧圆明园》的视频资料让学生观看并要求认真听解说词；最后组织学生分小组进行讨论。这样学生很容易就体会到当时清朝政府的腐败无能和英法侵略者的强盗行径，激发了他们的爱国情感。又如在教学《读懂爸爸妈妈的心》这一课时，可播放歌曲《我的好妈妈》让学生唱，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，应该怎祥孝敬母亲，如何感恩，怎样做个好孩子的道理。
三、利用信息技术辨析导行。
人们的认识规律是感性→理性→实践，这样才能把学到的道德知识转化为道德信念和道德行为。《品德与生活(社会)》教学的效果如何，关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要，实现知行的统一。这是教学的深化阶段，在这个阶段运用远程教育资源进行教学，可以让学生更加直观地认识到对错美丑，增强他们的是非辨别能力。
例如教学《伸出爱的手》一课时，教师用课件出示一组图片（个别同学欺负残疾人）让学生观看，然后让学生讨论：他们这样做对吗？为什么？并说说自己的体会。接着播放残疾人在各个领域所取得成就事例（张海迪、残奥会、千手观音等）的视频，精彩的画面和生动的事例感染了学生，使他们感受到残疾人身残志坚精神，学生纷纷表示应该伸出爱的手去关心、爱护、帮助残疾人。
又如教学《"小蜜蜂"在行动》一课时，为了使学生了解劳动者的辛苦，播放了送水工人的工作短片。上上下下走楼梯，汗水淋漓也不顾，这家送完走那家……这小小的生活细节是那么平常，或许它以前并没有引起学生的注意。可是，当它呈现在课堂上，却引发了学生们深深的思考。"看完这个短片，你有什么感受？假如你就是这家的小主人，你会怎么接待送水叔叔?"老师的话音刚落，学生们就争先互动起来。这个说："叔叔，您辛苦了，喝口水吧！"那个说："叔叔，您累了吧，擦擦汗！"真挚的情感流淌在课堂上。审视这个动人心扉的环节，我认为其成功的主要原因在于教师通过视频把学生带入到了一个真实的生活场景，让真切的体验成为重要的课程资源，从而自然地激发了学生对劳动者的理解和尊重之情。
四、利用信息技术培养创新能力。
多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图像等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。例如新课标下，《品德与生活（社会）》课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为"零距离"，教学交流变成了情感交流、心灵交流。学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
如教学《交通安全》一课时，让学生观察一些交通安全事故图片，说说这些事故发生的原因。教师运用教学课件，引导学生进行以下的学习活动：边看电脑动画片，边思考，事故发生的原因。然后，让学生分小组讨论，要求学生用自己的语言，归纳总结出来，向全班汇报。再说说自己看到过的交通事故，讲给同学听听，学生在不知不觉中，感悟到遵守交通规则是多么重要。再让学生看着课件读读有关的交通规则，使学生进一步明白，交通规则之重要，从而也拓宽了学生的思路。
总之，利用信息技术构建学生的多种学习渠道拓宽了学生视野，丰富了学生的学习生活，提高了学习效率，锻炼了学生的学习能力，使学习变得生动有趣。信息技术的飞速发展，教育内容和教学目标的不断改革，必然会给学科教学的组织架构、教学方法与模式带来巨大的冲击。我相信在与《品德与生活（社会）》课程优化整合中，教师能够成为在整个教学活动中是学生学习活动的组织者、引导者；学生也能够成为教学活动的主体，学生的主体地位能得到充分的发挥，学生也能自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中，知识能被真正领悟，能力能得以面向全体地锻炼和提高。
综上所述，下面就从利用信息技术创设情境，激发兴趣；利用信息技术突破教学重难点，讨论明理；利用信息技术辨析导行；利用信息技术培养创新能力这四方面谈谈信息技术与小学综合课程的优化整合。
【关键字】信息技术综合课程优化整合
《品德与生活（社会）》是一门综合课程。随着课程改革的推进，德育课程也正发生全面的变化，新教材小学一二年级开设《品德与生活》课程，三年级以上开设《品德与社会》课程。与老教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，都是以图画的形式呈现出来,浓郁的人文气息，令人耳目一新。这么好的教材,可我们怎么教?就凭课本中提供的几个场景,几幅图画以及几句话,怎样来安排这四十分钟呢? 品德课的任务重在培养学生良好的思想品质、道德情操，但在教学中也极易陷入空洞的说教，成人化、抽象化，使《品德与生活(社会)》课枯燥无味，从而影响品德课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。因此，优化《品德与生活(社会)》课堂，提高教学效果也刻不容缓。
而现代信息技术手段，很大程度上革新了教育观念、教育模式、教育方法，教学上声情并茂、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量以及提高教育水平，有利于学生思维能力、想象能力、认知能力和综合能力的培养，有利于学生潜力的开发，为学生的发展创造了良好的课业环境和时空条件。因此，信息技术同《品德与生活（社会）》的优化整合是改革传统教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。
一、利用信息技术创设情境，激发兴趣。
古人云："知之者不如好之者，好知者不如乐之者。"爱因斯坦也说："兴趣是最好的老师。"兴趣是一种无形的动力，每个人都会对他感兴趣的事物给予优先关注，并表现出心驰神往。浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。因此，我利用信息技术手段，创设与教学内容有关的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高教与学的有效性，使学生在愉悦的情景下，以丰富的想象、牢固的记忆和灵活的思维获得学习的成功。
如教学《中国共产党的诞生》一课时，我用播放歌曲《没有共产党就没有新中国》导入，然后问学生："同学们，这首歌的歌词内容说明了什么？"学生马上回答："这首歌的歌词内容说明了没有共产党就没有新中国！"我接着设疑："你们想知道中国共产党是在什么时候，怎样诞生的吗？"这样就激发了学生的学习兴趣和求知的欲望。又如，教学《抗日烽火》一课时，我播放歌曲《大刀进行曲》的MTV，雄壮的乐曲和惊心动魂战斗场面一下子感染了学生，他们纷纷以手为刀跟着音乐的旋律舞动着，仿佛也在浴血奋战，学生的爱国热情油然而生，取得了良好的教学效果。
二、利用信息技术突破教学重难点，讨论明理。
在学生知情意行过程中，明理是至关重要的环节，是导行的必要前提，也是《品德与生活（社会）》教学重点和难点所在。在教学中，我们常常觉得教学内容中的一些重难点，利用平常的教学手段难以达到理想的教学效果。利用现代信息技术手段可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对事物与过程的理解与感受，调动学生各种感官共同作用以强化感知。极大的节省课堂讲授时间，加深学生对知识的多层次、多角度的刺激掌握，帮助学生发现自然规律，理解现象背后的本质。
如教学《被掠走的中国国宝》一课时，由于年代久远学生对圆明园了解不多，我把圆明园3D复合图和浩劫后的残图制作成课件播放给学生看，让学生进行比较；然后提出问题"为什么这座世界闻名的博物馆、艺术馆，被西方人誉为’万园之园’的圆明园会变成这样呢？"接着播放《火烧圆明园》的视频资料让学生观看并要求认真听解说词；最后组织学生分小组进行讨论。这样学生很容易就体会到当时清朝政府的腐败无能和英法侵略者的强盗行径，激发了他们的爱国情感。又如在教学《读懂爸爸妈妈的心》这一课时，可播放歌曲《我的好妈妈》让学生唱，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，应该怎祥孝敬母亲，如何感恩，怎样做个好孩子的道理。
三、利用信息技术辨析导行。
人们的认识规律是感性→理性→实践，这样才能把学到的道德知识转化为道德信念和道德行为。《品德与生活(社会)》教学的效果如何，关键是看学生能否把客观要求内化为自我的精神需要，实现知行的统一。这是教学的深化阶段，在这个阶段运用远程教育资源进行教学，可以让学生更加直观地认识到对错美丑，增强他们的是非辨别能力。
例如教学《伸出爱的手》一课时，教师用课件出示一组图片（个别同学欺负残疾人）让学生观看，然后让学生讨论：他们这样做对吗？为什么？并说说自己的体会。接着播放残疾人在各个领域所取得成就事例（张海迪、残奥会、千手观音等）的视频，精彩的画面和生动的事例感染了学生，使他们感受到残疾人身残志坚精神，学生纷纷表示应该伸出爱的手去关心、爱护、帮助残疾人。
又如教学《"小蜜蜂"在行动》一课时，为了使学生了解劳动者的辛苦，播放了送水工人的工作短片。上上下下走楼梯，汗水淋漓也不顾，这家送完走那家……这小小的生活细节是那么平常，或许它以前并没有引起学生的注意。可是，当它呈现在课堂上，却引发了学生们深深的思考。"看完这个短片，你有什么感受？假如你就是这家的小主人，你会怎么接待送水叔叔?"老师的话音刚落，学生们就争先互动起来。这个说："叔叔，您辛苦了，喝口水吧！"那个说："叔叔，您累了吧，擦擦汗！"真挚的情感流淌在课堂上。审视这个动人心扉的环节，我认为其成功的主要原因在于教师通过视频把学生带入到了一个真实的生活场景，让真切的体验成为重要的课程资源，从而自然地激发了学生对劳动者的理解和尊重之情。
四、利用信息技术培养创新能力。
多媒体辅助教学通过对文字、符号、语言、声音、动画及视频图像等进行实时处理，形成图、文、声三位一体直接输出，为学生提供深入思考和评价活动的机会，诱发学生思考问题，以达到启迪思维，培养创新能力的目的。课堂上教师为学生提供更多的信息，延伸学生的各种感官，拓宽教学的时空维度，丰富学生的感性经验，引导学生深入思考和强化记忆，增强教学内容和过程的趣味性，提高学生处理实际问题的应变能力。促进学生观察、记忆、思维、想象、创造等智力因素的发展，有助于学生形成创造新思维，锻炼了学生的创新能力。例如新课标下，《品德与生活（社会）》课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流，在多媒体运用过程中，教师不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，甚至争论，对学生的回答，教师还要作简要评述，这样师生之间变为"零距离"，教学交流变成了情感交流、心灵交流。学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬。学生把教师当作知心朋友，并以极大的热情投入到学习中去，这无疑会有利于学生创新能力的发挥。
如教学《交通安全》一课时，让学生观察一些交通安全事故图片，说说这些事故发生的原因。教师运用教学课件，引导学生进行以下的学习活动：边看电脑动画片，边思考，事故发生的原因。然后，让学生分小组讨论，要求学生用自己的语言，归纳总结出来，向全班汇报。再说说自己看到过的交通事故，讲给同学听听，学生在不知不觉中，感悟到遵守交通规则是多么重要。再让学生看着课件读读有关的交通规则，使学生进一步明白，交通规则之重要，从而也拓宽了学生的思路。
总之，利用信息技术构建学生的多种学习渠道拓宽了学生视野，丰富了学生的学习生活，提高了学习效率，锻炼了学生的学习能力，使学习变得生动有趣。信息技术的飞速发展，教育内容和教学目标的不断改革，必然会给学科教学的组织架构、教学方法与模式带来巨大的冲击。我相信在与《品德与生活（社会）》课程优化整合中，教师能够成为在整个教学活动中是学生学习活动的组织者、引导者；学生也能够成为教学活动的主体，学生的主体地位能得到充分的发挥，学生也能自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中，知识能被真正领悟，能力能得以面向全体地锻炼和提高。