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计算原本是十分生动的数学活动，但人们常把其与“枯燥”、“机械重复”联系起来，这是由传统计算教学上的缺陷造成的. 小学生的注意力不易持久，枯燥单调的练习，使他们的大脑长期疲于“数字运算游戏”之中，即使能完成大量的计算训练，达到预期效果，也只是重复、强制性识记所形成的结果，容易产生厌倦情绪. 就如同早餐的搭配，每天吃着同样的包子，时间一长，就会产生“闻着都想吐”的现象. 《新课程标准》提出：计算教学必须要针对学生的年龄特点，注意练习形式的多样化. 因而，把计算训练融于各种不同的情境中，通过情境和练习形式的变换，激发学生的兴趣，不但可以减少学生在大量计算练习过程中所造成的疲乏，还可以增强学生学习的兴趣.
“兴趣是最好的老师，是学习入门的向导”.笔算教学的内容是培训学生计算能力的重要一环. 因此在笔算教学时，教师必须遵循这样的规律：有意识地创设具体生动的教学情境和丰富多彩的练习形式，以激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使他们更好地学习数学.
一、改变传统单一的笔算训练形式
笔算训练最容易使学生产生烦燥的情绪，如何化解这一矛盾呢？通过灵活多变的练习形式，使学生消除对计算的抗拒感，从而减轻学生在计算过程中产生的疲劳是行之有效的方法. 可采取如下的训练形式：①音乐调节法. 学生在紧张的计算中大脑容易疲劳，因此播放学生喜欢的、轻柔的或轻快的音乐来调节，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行计算训练，将会大大提高学生计算的准确度. ②文字表述法. 用文字表述四则混合运算式题，是培养学生数感的重要途径，这一环节在计算教学中往往容易被忽视. 因此，教师对学生进行笔算训练时，应重视让学生读出（包括默读、齐读等形式）混合运算的算式这一环节，切不可为节省时间而直接让学生进行计算. ③变式法.在学生认识运算顺序的过程中，让学生随意增减括号，改变式题的运算顺序，然后通过计算验证、对比，深入理解运算顺序的重要性，从而掌握四则运算的运算顺序. ④自主探索、合作交流探索法.对部分计算教学内容，让学生通过自主探索或合作交流完成，还可以把主动权交还给学生，交由有能力的学生组织完成知识点的教学. 利用生对生组织教学，更贴近学生的知识水平，也能达到一定的效果. 此外，还可以采用“笔算竞技场”、“数学小医院”、“快乐小火车”等常用的形式进行笔算训练.
二、创设动手“做”数学的情境训练计算
“做”数学是目前数学教学的一个重要观点. 加德纳“多元智能理论”认为每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能这八种智能. 运用多元智能综合感知，才能实现“智力”与“非智力”的统一. 因此，在教学中要充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，全方位参与，帮助理解算理. 如教学“笔算一位数与两位数相乘（进位）”，例题是 ３６×２，最简单、省时的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”. 但倘若这样教学的话，“为什么要进位？”“怎样进位”这些问题对一些学生来说，就成了谜，而这恰恰就是本课的难点. 如何突破？可以设计成师生共同摆小棒这一操作情境：用小棒上下分别摆出１个３６后，学生直观地看到左边共有６捆（６０根）小棒，右边共有１２根小棒，可把１２根里的１０根捆成一捆，放到左边的６捆里，得７捆……通过这样的一摆、一捆、一放，在学生头脑中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的方法，为以后自主探究“连续进位的笔算乘法”打下了基础.
三、让学生在自主探究的情境中掌握算理
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这在儿童的心灵世界特别强烈. ”数学教学中常运用旧知识来解决新问题，从而使知识得到延续和发展，这就为学生的自主探究学习提供了可能. 例如：五年级上册的“解简易方程”，由于前后知识联系紧密，都是由浅入深，循序渐进的，所以每节课都可以启发学生抓住知识的联系或者类似、相通之处，利用知识的正迁移规律，大胆探究，自主尝试. 当他们发现自己独立探究出来的结果与例题一样时，喜悦之情溢于言表，充分感觉到了自己智慧的力量，体验到了探究的快乐；当他们始终计算不出来或计算有错时，心理上就处于“愤”、“悱”状态，急切地想知道应该怎么算，为什么这样算？计算中要注意什么？这时候教师的点拔、指导，就能起到事半功倍的效果. 渐渐地，他们探究的意识越来越强，常会主动自学新的计算内容，所学的知识越来越系统，迁移类推的能力也开始逐步提高.
鲁迅先生曾经说过，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”.因此，在新课程标准的理念下，我们必须以丰富的训练形式，让学生在情境中真正体验计算与生活的密切关系，让学生在情境中感受到计算训练的趣味性和实用性，使他们主动地把计算知识应用到实际生活中，解决生活中所遇到的实际问题，从而促进他们和谐、可持续的发展.
“兴趣是最好的老师，是学习入门的向导”.笔算教学的内容是培训学生计算能力的重要一环. 因此在笔算教学时，教师必须遵循这样的规律：有意识地创设具体生动的教学情境和丰富多彩的练习形式，以激发学生的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲，促使他们更好地学习数学.
一、改变传统单一的笔算训练形式
笔算训练最容易使学生产生烦燥的情绪，如何化解这一矛盾呢？通过灵活多变的练习形式，使学生消除对计算的抗拒感，从而减轻学生在计算过程中产生的疲劳是行之有效的方法. 可采取如下的训练形式：①音乐调节法. 学生在紧张的计算中大脑容易疲劳，因此播放学生喜欢的、轻柔的或轻快的音乐来调节，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行计算训练，将会大大提高学生计算的准确度. ②文字表述法. 用文字表述四则混合运算式题，是培养学生数感的重要途径，这一环节在计算教学中往往容易被忽视. 因此，教师对学生进行笔算训练时，应重视让学生读出（包括默读、齐读等形式）混合运算的算式这一环节，切不可为节省时间而直接让学生进行计算. ③变式法.在学生认识运算顺序的过程中，让学生随意增减括号，改变式题的运算顺序，然后通过计算验证、对比，深入理解运算顺序的重要性，从而掌握四则运算的运算顺序. ④自主探索、合作交流探索法.对部分计算教学内容，让学生通过自主探索或合作交流完成，还可以把主动权交还给学生，交由有能力的学生组织完成知识点的教学. 利用生对生组织教学，更贴近学生的知识水平，也能达到一定的效果. 此外，还可以采用“笔算竞技场”、“数学小医院”、“快乐小火车”等常用的形式进行笔算训练.
二、创设动手“做”数学的情境训练计算
“做”数学是目前数学教学的一个重要观点. 加德纳“多元智能理论”认为每个人同时拥有语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、肢体运动智能、人际智能、自我认识智能、自然观察者智能这八种智能. 运用多元智能综合感知，才能实现“智力”与“非智力”的统一. 因此，在教学中要充分调动学生的眼、耳、手、口、脑等多种器官，全方位参与，帮助理解算理. 如教学“笔算一位数与两位数相乘（进位）”，例题是 ３６×２，最简单、省时的方法是直接列竖式教给学生“二六十二，二三得六，六加一得七”. 但倘若这样教学的话，“为什么要进位？”“怎样进位”这些问题对一些学生来说，就成了谜，而这恰恰就是本课的难点. 如何突破？可以设计成师生共同摆小棒这一操作情境：用小棒上下分别摆出１个３６后，学生直观地看到左边共有６捆（６０根）小棒，右边共有１２根小棒，可把１２根里的１０根捆成一捆，放到左边的６捆里，得７捆……通过这样的一摆、一捆、一放，在学生头脑中就形成了进位的表象，直观地理解了进位的方法，为以后自主探究“连续进位的笔算乘法”打下了基础.
三、让学生在自主探究的情境中掌握算理
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这在儿童的心灵世界特别强烈. ”数学教学中常运用旧知识来解决新问题，从而使知识得到延续和发展，这就为学生的自主探究学习提供了可能. 例如：五年级上册的“解简易方程”，由于前后知识联系紧密，都是由浅入深，循序渐进的，所以每节课都可以启发学生抓住知识的联系或者类似、相通之处，利用知识的正迁移规律，大胆探究，自主尝试. 当他们发现自己独立探究出来的结果与例题一样时，喜悦之情溢于言表，充分感觉到了自己智慧的力量，体验到了探究的快乐；当他们始终计算不出来或计算有错时，心理上就处于“愤”、“悱”状态，急切地想知道应该怎么算，为什么这样算？计算中要注意什么？这时候教师的点拔、指导，就能起到事半功倍的效果. 渐渐地，他们探究的意识越来越强，常会主动自学新的计算内容，所学的知识越来越系统，迁移类推的能力也开始逐步提高.
鲁迅先生曾经说过，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”.因此，在新课程标准的理念下，我们必须以丰富的训练形式，让学生在情境中真正体验计算与生活的密切关系，让学生在情境中感受到计算训练的趣味性和实用性，使他们主动地把计算知识应用到实际生活中，解决生活中所遇到的实际问题，从而促进他们和谐、可持续的发展.