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摘 要：数学教学的过程，既是一个认识的过程，也是一个情感交流的过程。在教学过程中，与学生进行情感上的教育有利于提高数学成绩。学生在认识活动中往往伴随情感的活动，这些情感活动我们能够把握好，促使学生形成愉悦的情绪，促使学生感知敏锐，记忆力强，想象力丰富，思维活跃。
关键词：高中数学；情感
我们在教学中需要把学生引导好，但是有时学生会产生消极、对立的情绪，这些坏的情绪往往影响数学教学效率，将阻碍认识活动的开展，降低学习的效果。然而，在传统的教学模式中我们往往忽略学生的情感教育，甚至一些教师的教学中，总是把数学看成纯理性的代名词，从而将数学教学与情感教学对立起来，教师讲课枯燥无味，学生上课情绪低落，教学效果很不理想。
怎样来加强数学课中的情感教育，推动素质教育的发展，从而提高学生的数学成绩呢？接下来我将从一下几个方面谈一谈我的一些经验。
一、让学生“亲其师”而“信其道”
新课标要求我们教师要热爱每一位学生，关注每一位学生，关注学生的全面发展。在教学中我们往往会忽视学生情感上的变化，使得教学效率低下。教育不应只是一种说教，也是教师与学生在心灵上的沟通。教师施教、学生受教育的背后有一种无形的东西在制约着，那就是师生之间的情感，这种师生之间的情感有助于学生对教师的信任和依赖，使学生相信老师，把老师看作父母，当作亲朋好友。我们这种无形的师爱是沟通学生心灵，启迪学生智慧的金钥匙，我们把握好了这种情感上的教育就把握住了学生的心灵教育。作为教师，我们要做到新课标的要求，应从德、智、体、美、各方面去关心爱护学生，拨响学生心灵深处的琴弦，引起学生感情的共鸣，这样学生就会“亲其师”而“信其道”了。
二、教师做到为人师表，提高学生对教师的向心力
作为教师要做好为人师表，因为身教重于言教，我们的一举一动都会给学生带来许多影响。我们树立良好的形象就会间接影响学生的形象。怎么做到让自己的形象能给学生心理上的亲切感呢？具体而言：
（一）给学生建立良好的第一印象
教师给学生的第一印象非常重要，把握不好往往会带来负面影响，对以后数学教学难以开展。特别是对于高中学生，他们对事物的认识是非常到位的，我们第一次给学生上课就拖拖拉拉，以后学生就会学习我们的坏习惯上课也拖拖拉拉。怎么去建立良好的第一印象，我们首先要了解学生，知道学生心理想什么，抓住学生对新教师的好奇心和新鲜感，用教师的学识、语言、气质去感染他们，教师的一举一动给学生带来正能量，使学生逐步从观望到佩服再到尊重、依赖和喜爱教师，从而建立起融洽的师生关系，在情感上得到相互支持，相互尊重。
（二）教师平常的教学过程中，把最好的一面留给学生
在课堂上，要以精神饱满，情绪高昂的姿态面对学生，让学生感受到教师的正能量，促进学生上课的积极性。同时我们在上课时不要总是板着脸凶神扼杀的，这样往往使学生害怕你，产生疏远的情感，不利于我们在课堂上渗透感情教育。上课时表情亲切而温和，而带微笑，善于运用准确、鲜明、生动的数学语言和恰当的表情及眼神表达教学内容和思想感情，做到“以理服人，以情感人”，从而使学生情绪高涨，轻松而愉快地领悟数学教学中的思想方法。
（三）不断反思，改进教学方法，提高自身修养
时代在进步，思想在进步，学生在这信息化时代的影响下思想更是得到质的飞越。教师不应该墨守陈规，守着传统的教育方法不放，我们也应该与时俱进，不断借鉴反思自己，改进教育方法和理念，使自己与学生在思想上同步，减少因为年龄上的代沟。自己也要提高自身修养，以教师的勤勉带来学生的勤学，以教师的求新启发学生的思考，以教师的善诱引起学生的好问，以教师的严谨来引导学生的求实，在潜移默化中，培养学生良好的数学思维品质。
三、重视课堂上师生的情感交流，充分发挥主体与主导的相互作用
对于高中数学教师来说，都有深刻体验，我们在教学过程之中讲的多了，学生听得多了，就会感到枯燥乏味。这种由教师唱“独角戏”的讲解，效果往往效果不是那么理想，因此，在数学课中教师要善于扮演其他的角色，引导学生积极参与教学的过程。参与过程中，教师要给每位学生以深沉的爱和期待，尊重他们，信任他们，努力建立和谐、平等的师生关系，促使积极、多向的信息沟通，使学生的主动性、积极性真正得以发挥。学生在亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题中，体验到驾驭知识、解决问题的快乐，掌握从发现问题到探索和解决问题的途径和方法，数学能力得到真正的培养和提高。
四、重视数学知识在生产和生活中的应用，培养学生的数学情感
数学源于生活，源于人们对生活实践的总结，数学的教学不能脱离实际，脱离了生活实际，就是抛弃了数学的本质。因此在数学教学中，我们要注意数学与生活的联系，教师可以联系教学内容向学生介绍数学知识、数学思想在国计民生中的应用，使学生体会到数学源于现实、高于现实、用于现实的事实，进而乐于学习数学。其次，教师要重视教材中的数学实验，让学生走出课堂去实验和实践，努力让学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在数学应用中感受自己的劳动的成就，培养学生应用数学知识解决实际问题的浓厚感情，变“要学”为“想学”。
五、挖掘数学美，在数学教学中培养学生的审美情趣
数学也存在很多美，例如数学的对称美、和谐美、奇异美、统一美、类比美等，这些美的发现把它渗入到课堂教学中，有利于培养学生发现数学的美，体验数学的美，从而使学生热爱数学。同时也要组织学生自己发现、鉴赏、创造数学美的过程，使学生在美的熏陶中体会到数学的力量，从“学习数学枯燥无味”中解脱出来，进入其乐无穷的学习境地。
在数学教学中情感的渗透方法还有很多，每一种方法都有它自身的优点和局限性。我们不能按部就班的总是套用他人的情感教学经验，要寻求适合自己的情感教学方法，虽然这不是能够一朝一夕能够完成的，但是只要我们在教学中不断探索，不断创新，不断发现，不断反思，就会找到适合于自己的情感教学方法。
总而言之，数学教育与情感教育是在教学中不可分割的，他们是相互依存、相互促进的关系。特别是对于高中学生来说，在教学过程中渗入情感教育，更能使学生能够信任教师得到彼此的相互尊重，对数学成绩的提高起到事半功倍的效果。
关键词：高中数学；情感
我们在教学中需要把学生引导好，但是有时学生会产生消极、对立的情绪，这些坏的情绪往往影响数学教学效率，将阻碍认识活动的开展，降低学习的效果。然而，在传统的教学模式中我们往往忽略学生的情感教育，甚至一些教师的教学中，总是把数学看成纯理性的代名词，从而将数学教学与情感教学对立起来，教师讲课枯燥无味，学生上课情绪低落，教学效果很不理想。
怎样来加强数学课中的情感教育，推动素质教育的发展，从而提高学生的数学成绩呢？接下来我将从一下几个方面谈一谈我的一些经验。
一、让学生“亲其师”而“信其道”
新课标要求我们教师要热爱每一位学生，关注每一位学生，关注学生的全面发展。在教学中我们往往会忽视学生情感上的变化，使得教学效率低下。教育不应只是一种说教，也是教师与学生在心灵上的沟通。教师施教、学生受教育的背后有一种无形的东西在制约着，那就是师生之间的情感，这种师生之间的情感有助于学生对教师的信任和依赖，使学生相信老师，把老师看作父母，当作亲朋好友。我们这种无形的师爱是沟通学生心灵，启迪学生智慧的金钥匙，我们把握好了这种情感上的教育就把握住了学生的心灵教育。作为教师，我们要做到新课标的要求，应从德、智、体、美、各方面去关心爱护学生，拨响学生心灵深处的琴弦，引起学生感情的共鸣，这样学生就会“亲其师”而“信其道”了。
二、教师做到为人师表，提高学生对教师的向心力
作为教师要做好为人师表，因为身教重于言教，我们的一举一动都会给学生带来许多影响。我们树立良好的形象就会间接影响学生的形象。怎么做到让自己的形象能给学生心理上的亲切感呢？具体而言：
（一）给学生建立良好的第一印象
教师给学生的第一印象非常重要，把握不好往往会带来负面影响，对以后数学教学难以开展。特别是对于高中学生，他们对事物的认识是非常到位的，我们第一次给学生上课就拖拖拉拉，以后学生就会学习我们的坏习惯上课也拖拖拉拉。怎么去建立良好的第一印象，我们首先要了解学生，知道学生心理想什么，抓住学生对新教师的好奇心和新鲜感，用教师的学识、语言、气质去感染他们，教师的一举一动给学生带来正能量，使学生逐步从观望到佩服再到尊重、依赖和喜爱教师，从而建立起融洽的师生关系，在情感上得到相互支持，相互尊重。
（二）教师平常的教学过程中，把最好的一面留给学生
在课堂上，要以精神饱满，情绪高昂的姿态面对学生，让学生感受到教师的正能量，促进学生上课的积极性。同时我们在上课时不要总是板着脸凶神扼杀的，这样往往使学生害怕你，产生疏远的情感，不利于我们在课堂上渗透感情教育。上课时表情亲切而温和，而带微笑，善于运用准确、鲜明、生动的数学语言和恰当的表情及眼神表达教学内容和思想感情，做到“以理服人，以情感人”，从而使学生情绪高涨，轻松而愉快地领悟数学教学中的思想方法。
（三）不断反思，改进教学方法，提高自身修养
时代在进步，思想在进步，学生在这信息化时代的影响下思想更是得到质的飞越。教师不应该墨守陈规，守着传统的教育方法不放，我们也应该与时俱进，不断借鉴反思自己，改进教育方法和理念，使自己与学生在思想上同步，减少因为年龄上的代沟。自己也要提高自身修养，以教师的勤勉带来学生的勤学，以教师的求新启发学生的思考，以教师的善诱引起学生的好问，以教师的严谨来引导学生的求实，在潜移默化中，培养学生良好的数学思维品质。
三、重视课堂上师生的情感交流，充分发挥主体与主导的相互作用
对于高中数学教师来说，都有深刻体验，我们在教学过程之中讲的多了，学生听得多了，就会感到枯燥乏味。这种由教师唱“独角戏”的讲解，效果往往效果不是那么理想，因此，在数学课中教师要善于扮演其他的角色，引导学生积极参与教学的过程。参与过程中，教师要给每位学生以深沉的爱和期待，尊重他们，信任他们，努力建立和谐、平等的师生关系，促使积极、多向的信息沟通，使学生的主动性、积极性真正得以发挥。学生在亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题中，体验到驾驭知识、解决问题的快乐，掌握从发现问题到探索和解决问题的途径和方法，数学能力得到真正的培养和提高。
四、重视数学知识在生产和生活中的应用，培养学生的数学情感
数学源于生活，源于人们对生活实践的总结，数学的教学不能脱离实际，脱离了生活实际，就是抛弃了数学的本质。因此在数学教学中，我们要注意数学与生活的联系，教师可以联系教学内容向学生介绍数学知识、数学思想在国计民生中的应用，使学生体会到数学源于现实、高于现实、用于现实的事实，进而乐于学习数学。其次，教师要重视教材中的数学实验，让学生走出课堂去实验和实践，努力让学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在数学应用中感受自己的劳动的成就，培养学生应用数学知识解决实际问题的浓厚感情，变“要学”为“想学”。
五、挖掘数学美，在数学教学中培养学生的审美情趣
数学也存在很多美，例如数学的对称美、和谐美、奇异美、统一美、类比美等，这些美的发现把它渗入到课堂教学中，有利于培养学生发现数学的美，体验数学的美，从而使学生热爱数学。同时也要组织学生自己发现、鉴赏、创造数学美的过程，使学生在美的熏陶中体会到数学的力量，从“学习数学枯燥无味”中解脱出来，进入其乐无穷的学习境地。
在数学教学中情感的渗透方法还有很多，每一种方法都有它自身的优点和局限性。我们不能按部就班的总是套用他人的情感教学经验，要寻求适合自己的情感教学方法，虽然这不是能够一朝一夕能够完成的，但是只要我们在教学中不断探索，不断创新，不断发现，不断反思，就会找到适合于自己的情感教学方法。
总而言之，数学教育与情感教育是在教学中不可分割的，他们是相互依存、相互促进的关系。特别是对于高中学生来说，在教学过程中渗入情感教育，更能使学生能够信任教师得到彼此的相互尊重，对数学成绩的提高起到事半功倍的效果。