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在高中化学教学中，学生之间存在着个性差异、心理倾向不同，化学知识基础与学习能力也不尽相同.如果教师在教学中忽视学生这些原本存在的差异性，采用同一本教材、同一教学方式开展教学活动，使用同一教学评价标准对学生的学习情况进行衡量，就不利于提高教学质量.而层次化的教学模式是指，针对学生存在的差异性，为不同层次的学生设计不同的教学目标、教学方法.教学实践表明，层次化教学有利于提高学生的学习兴趣，使学生学有所得，也有利于挖掘学生的学习潜能.
教师可以依据学生的知识水平、学习能力，参考学生的考试成绩，将学生进行分层，并对不同层次的学生提出不同层次的要求.为了避免学生在分层上情绪有所波动，教师要让学生知道将他们分层的目的是为了实施分层教学，还要让学生明确这种层次的划分只是暂时的，通过阶段性的努力，低层次的学生能跨越到高层次，如果不努力，高层次的学生也可能下降到低层次.
1.教学目的分层.教学目的层次化，就是让学生自己抉择的弹性教学目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教学目的.弹性教学目的大体上能够分成三种目的：基本性目的，提高性目的，进步性目的.基本性目的是分层之中的低层次目的，需要学生掌控最基本的知识文化以及原则，而且会简单使用.提高性目的是在基本目的的基础上，需要技能得到提高，在深入以及广泛上提高一个层次.如果学生达到这两个目的，就能举一反三，继而达到第三层次进步性目的.这三种教学目的，不但重视学生在教育中占据的主体地位，而且注重培育学生的创造性思想.在化学教学中，教学目的分层的重点不是要把学生对号入座.这三种教学目的对所有学生的化学学习都适用，能够依据学生真实的状况由学生自发抉择完成教学中层次化教学目的.
2.课前备课分层.备课是课前准备工作中必不可少的一个环节.在备课过程中，教师要熟悉化学教材内容，充分考虑到学生的差异性，以人为本，针对不同层次学生的学习需要，根据教学实际需求选取合适的教学资源.教师在备课中不能将教材作为课堂教学的唯一依据，要灵活地使用教材，将教材融合贯通到课堂教学任务中.
3.课堂教学分层.智慧、本有的文化水准以及认知技能三方面上都在学生之中存在不同的差异.在高中化学教学中，要想依据这三个方面的整体性进行分层教学几乎是不可能做到的.教师要充分考虑学生的个体差异，依据学生的知识水平、能力的差异性，将学生分成不同层次，因材施教，开展分层教学活动.对学生实施分层教学，其目的是为了在教学活动中让教师在学习方法的引导上有更多的协助以及支撑，以便采取有利于学生身心发展的教学手段，提高教学质量，缩小学生之间的差异.
4.课堂练习分层.为了便于学生巩固知识，课堂练习一般要以基础性习题为主.对低层次的“学困生”进行基础知识强化训练，对高层次的“优等生”进行综合水平能力提升训练，同时通过“优等生”帮扶“学困生”，解决“学困生”在学习上遇到的难题，满足不同层次学生的需求，不断提高学习兴趣，提高课堂教学质量.
在课后，教师要考虑对不同层次的学生提供合理的辅导，以满足不同層次学生学习上的需求.在辅导上，教师要加大对低层次学生的辅导力度，以便解决他们在学习上的困难，使他们意识到学习的重要性，萌发学习兴趣，激发求知欲望.对学生进行分层辅导，并不是歧视学生，其目的是为了激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力，以便完善分层教学、缩小学生之间的差距，有利于教师对学生进行查漏补缺，完成课堂教学任务.
阶段性检测通常以单元测验为主.学生单元检测层次化，并不是让不同层次的学生完成不同的试卷.如果这样，学生的学习能力不但无法比较，还会因分数高低而挫伤自尊心.教师可以在试卷中设置必做题和选做题，通过学生完成必做题和选做题的得分率，初步了解学生在某一阶段的学习情况.
在评价过程中，教师不能采用一个统一的评判标准去衡量班级全体学生.教师要把如何促进每一个学生的进步作为评价的重点，满足不同学生存在的差异性和各项不同的需求，重视学生的整体发展，为学生提供更多的发展空间.
总之，在化学教学中，教师要动态、全面地了解学生的学习状况，因材施教，对学生开展分层教学.教学实践证明，依据不同学生的学习状况实施分层教学，能够满足不同层次学生的学习需求，从而使不同的学生得到不同的发展.
一、学生分层
教师可以依据学生的知识水平、学习能力，参考学生的考试成绩，将学生进行分层，并对不同层次的学生提出不同层次的要求.为了避免学生在分层上情绪有所波动，教师要让学生知道将他们分层的目的是为了实施分层教学，还要让学生明确这种层次的划分只是暂时的，通过阶段性的努力，低层次的学生能跨越到高层次，如果不努力，高层次的学生也可能下降到低层次.
二、教学分层
1.教学目的分层.教学目的层次化，就是让学生自己抉择的弹性教学目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教学目的.弹性教学目的大体上能够分成三种目的：基本性目的，提高性目的，进步性目的.基本性目的是分层之中的低层次目的，需要学生掌控最基本的知识文化以及原则，而且会简单使用.提高性目的是在基本目的的基础上，需要技能得到提高，在深入以及广泛上提高一个层次.如果学生达到这两个目的，就能举一反三，继而达到第三层次进步性目的.这三种教学目的，不但重视学生在教育中占据的主体地位，而且注重培育学生的创造性思想.在化学教学中，教学目的分层的重点不是要把学生对号入座.这三种教学目的对所有学生的化学学习都适用，能够依据学生真实的状况由学生自发抉择完成教学中层次化教学目的.
2.课前备课分层.备课是课前准备工作中必不可少的一个环节.在备课过程中，教师要熟悉化学教材内容，充分考虑到学生的差异性，以人为本，针对不同层次学生的学习需要，根据教学实际需求选取合适的教学资源.教师在备课中不能将教材作为课堂教学的唯一依据，要灵活地使用教材，将教材融合贯通到课堂教学任务中.
3.课堂教学分层.智慧、本有的文化水准以及认知技能三方面上都在学生之中存在不同的差异.在高中化学教学中，要想依据这三个方面的整体性进行分层教学几乎是不可能做到的.教师要充分考虑学生的个体差异，依据学生的知识水平、能力的差异性，将学生分成不同层次，因材施教，开展分层教学活动.对学生实施分层教学，其目的是为了在教学活动中让教师在学习方法的引导上有更多的协助以及支撑，以便采取有利于学生身心发展的教学手段，提高教学质量，缩小学生之间的差异.
4.课堂练习分层.为了便于学生巩固知识，课堂练习一般要以基础性习题为主.对低层次的“学困生”进行基础知识强化训练，对高层次的“优等生”进行综合水平能力提升训练，同时通过“优等生”帮扶“学困生”，解决“学困生”在学习上遇到的难题，满足不同层次学生的需求，不断提高学习兴趣，提高课堂教学质量.
三、课后辅导分层
在课后，教师要考虑对不同层次的学生提供合理的辅导，以满足不同層次学生学习上的需求.在辅导上，教师要加大对低层次学生的辅导力度，以便解决他们在学习上的困难，使他们意识到学习的重要性，萌发学习兴趣，激发求知欲望.对学生进行分层辅导，并不是歧视学生，其目的是为了激发学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力，以便完善分层教学、缩小学生之间的差距，有利于教师对学生进行查漏补缺，完成课堂教学任务.
四、阶段性检测分层
阶段性检测通常以单元测验为主.学生单元检测层次化，并不是让不同层次的学生完成不同的试卷.如果这样，学生的学习能力不但无法比较，还会因分数高低而挫伤自尊心.教师可以在试卷中设置必做题和选做题，通过学生完成必做题和选做题的得分率，初步了解学生在某一阶段的学习情况.
五、综合性评价分层
在评价过程中，教师不能采用一个统一的评判标准去衡量班级全体学生.教师要把如何促进每一个学生的进步作为评价的重点，满足不同学生存在的差异性和各项不同的需求，重视学生的整体发展，为学生提供更多的发展空间.
总之，在化学教学中，教师要动态、全面地了解学生的学习状况，因材施教，对学生开展分层教学.教学实践证明，依据不同学生的学习状况实施分层教学，能够满足不同层次学生的学习需求，从而使不同的学生得到不同的发展.