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【摘 要】当下，学习的目的不是简单的接受知识，而是在学习的过程中掌握一定的学习方法，提升学生的学习能力，让学生热爱学习，学会学习，这样才能从根本上优化初中语文的教学质量，提升学习效率。
【关键词】教学留白;初中语文;应用;教学质量
新课改下，课堂教学应该突出教与学两个方面，特别是要实现课堂的回归，强化学生的自主学习，激发学生的学习主观能动性。当下的初中语文教学在教学目标的制定上一定要突出学生的学习积极性与主体性，在教学的过程中教师不要再一味的开展知识的灌输，而是与学生进行全面的沟通与交流，在课堂上给学生留足思考与探究的时间与空间，凡是学生能通过自主学习与自主探究解决的问题都留给学生自己去解决，以此锻炼学生的学习能力。解决不了的难题，教师就要强化引导，给学生一定的指引，然后再解决问题，切记直接告诉学生答案，否则学生就会容易形成一定的学习惰性，不利于学生未来的发展与成长。
一、减少教师的“讲”，把课堂时间留给学生
初中语文的学习内容相对来说不是很多，并且很多的知识学生在以往的生活中已经掌握了部分，所以在教学的过程中，教师必须掌握学情，了解学生的现状，对于学生已经掌握的知识，教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了，有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课，让学生成为课堂的主人，让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。那么对于学习难度较大，学生不易掌握的知识，教师就必须多加解释，多给时间，让学生掌握相关的内容。初中语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的，熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式，开展自学。如学习《诺曼底号遇难记》的时候，教师也要了解到学生对故事的了解程度，组织学生开展相应的探究活动，进而掌握相关的学习内容。
二、激发学习的“趣”，在留白上把握好“度”
初中生好奇心比较重，所以在初中语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，初中语文教师还必须了解，初中生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在初中语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分的分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，不利于学习;反之提问过少，学生没有学习方式的变动，不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动，也不利于学习。鉴于此，教师一定在课堂留白中把握好问题的难度和密度。
三、致力课堂的“精”，巧用课堂语言“留白”
初中语文的学习就是初中生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让初中生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。初中生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在初中语文课堂教学中一定要简化语言， 该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，初中语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中;教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。
教师如果在采取满堂灌和复制化的教学，那么学生还是被动的接受知识，被动的接受在记忆和理解的层次上不会太深入，所以要想让学生理解深刻，理解透彻就必须发挥学生的探究意识，让学生在初中语文课堂开展积极的思考，这样才能紧跟教师的思路和步伐，完成既定的教学任务。让学生在课堂教学中积极的思考与探究，就需要帮助学生树立一定的自信心，给学生留足思考的空间，创设学生思考的机会，这就需要教师在课堂教学的过程中运用好教学留白，掌握好教学的度，让学生享有同等的地位，让渡一定的话语权。在初中语文教学的过程中，教师要掌握留白的教学艺术，让学生自己去体验、去思考、去发现、去创新。当下的初中语文教学，无论是教学模式还是教学策略都有了一定的改善，但是依然存在应试教育的思想，为此，教师在教学的过程中一定要革新思维，优化教学过程，突出学生学习能力和学习方法的培养，给学生创作自主学习、自主探究与主动思考的机会，让学生动起来，确保学生的课堂参与率。
【参考文献】
[1]万清梅.“留白”在语文课堂教学中的运用[J].高中生学习.2013（08）
[2]李炜.语文教学中“留白”艺术的运用[J].新课程学习.2014（03）
（作者单位：江苏省南通市东方中学）
【关键词】教学留白;初中语文;应用;教学质量
新课改下，课堂教学应该突出教与学两个方面，特别是要实现课堂的回归，强化学生的自主学习，激发学生的学习主观能动性。当下的初中语文教学在教学目标的制定上一定要突出学生的学习积极性与主体性，在教学的过程中教师不要再一味的开展知识的灌输，而是与学生进行全面的沟通与交流，在课堂上给学生留足思考与探究的时间与空间，凡是学生能通过自主学习与自主探究解决的问题都留给学生自己去解决，以此锻炼学生的学习能力。解决不了的难题，教师就要强化引导，给学生一定的指引，然后再解决问题，切记直接告诉学生答案，否则学生就会容易形成一定的学习惰性，不利于学生未来的发展与成长。
一、减少教师的“讲”，把课堂时间留给学生
初中语文的学习内容相对来说不是很多，并且很多的知识学生在以往的生活中已经掌握了部分，所以在教学的过程中，教师必须掌握学情，了解学生的现状，对于学生已经掌握的知识，教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了，有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课，让学生成为课堂的主人，让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。那么对于学习难度较大，学生不易掌握的知识，教师就必须多加解释，多给时间，让学生掌握相关的内容。初中语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的，熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式，开展自学。如学习《诺曼底号遇难记》的时候，教师也要了解到学生对故事的了解程度，组织学生开展相应的探究活动，进而掌握相关的学习内容。
二、激发学习的“趣”，在留白上把握好“度”
初中生好奇心比较重，所以在初中语文课堂开展教学留白的时候，其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间，有利于激发学生探究问题的能动性。但是，初中语文教师还必须了解，初中生受挫折的能力有限，抗打击的能力较弱，所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性，让他们失去信心，那么他们就不会在主动的探究问题了，一节课下来学生会感觉到非常的劳累，那么也对以后的教学埋下了隐患。如果问题太简单吧，学生就容易失去探究的欲望，这么简单的问题，他们就不愿意去思考了，这也会影响到课堂教学的效果。为此，在初中语文课堂开展教学留白的时候，一定要结合教学内容，充分的分析学情，把握好问题设计的度，做到难易程度适中，这样收到的效果就会大大增加。同时，如果和教师留白的问题过多，学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题，精神过度紧张，极易出现学习疲劳，不利于学习;反之提问过少，学生没有学习方式的变动，不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动，也不利于学习。鉴于此，教师一定在课堂留白中把握好问题的难度和密度。
三、致力课堂的“精”，巧用课堂语言“留白”
初中语文的学习就是初中生通过对文字的接触，结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让初中生准确的把握文章的主旨，那么在开展教学的过程中，教师就可以采取语言留白的方式，让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。初中生思维能力较弱，对于抽象的理论化的问题不感兴趣，所以教师在初中语文课堂教学中一定要简化语言， 该说的少说，不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准，让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中，初中语文教师不要把讲授的内容和盘托出，有时候可以根据课堂的需要，要讲究语言含蓄，通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中;教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“留白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白，只有所留之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学艺术，才能提高课堂教学的有效性。
教师如果在采取满堂灌和复制化的教学，那么学生还是被动的接受知识，被动的接受在记忆和理解的层次上不会太深入，所以要想让学生理解深刻，理解透彻就必须发挥学生的探究意识，让学生在初中语文课堂开展积极的思考，这样才能紧跟教师的思路和步伐，完成既定的教学任务。让学生在课堂教学中积极的思考与探究，就需要帮助学生树立一定的自信心，给学生留足思考的空间，创设学生思考的机会，这就需要教师在课堂教学的过程中运用好教学留白，掌握好教学的度，让学生享有同等的地位，让渡一定的话语权。在初中语文教学的过程中，教师要掌握留白的教学艺术，让学生自己去体验、去思考、去发现、去创新。当下的初中语文教学，无论是教学模式还是教学策略都有了一定的改善，但是依然存在应试教育的思想，为此，教师在教学的过程中一定要革新思维，优化教学过程，突出学生学习能力和学习方法的培养，给学生创作自主学习、自主探究与主动思考的机会，让学生动起来，确保学生的课堂参与率。
【参考文献】
[1]万清梅.“留白”在语文课堂教学中的运用[J].高中生学习.2013（08）
[2]李炜.语文教学中“留白”艺术的运用[J].新课程学习.2014（03）
（作者单位：江苏省南通市东方中学）