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[摘 要]歌谣对小学英语教学有着重要的辅助作用，它以朗朗上口、易于识记和理解的特点，为英语课堂营造了愉快和谐的交际氛围，加深了学生对英语知识的理解。教师要根据学生的年龄特点和认知能力，结合教学内容收集一些优秀的歌谣资源，通过创建语用环境、课外拓展等策略，消除学生的心理障碍，充分发挥歌谣辅助教学的作用。
[关键词]小学英语;英语歌谣;口语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0064-01
歌谣赋予语言一定的音乐节奏，可以激活人们的思维，丰富情感。在小学英语教学中融入歌谣，可让学生在轻松的说唱氛围中提高听说能力，扩大词汇量，深刻地理解所学英语单词的词义，在快乐中提高英语水平。
一、创建语用环境，“唱”出口语表达
多说多练才能提高学生的口语表达能力，因此教师要为学生创建良好的语用环境，激发他们主动开口说英语的热情。就这点而言，英语歌谣以充满童真童趣的优势，广受师生的青睐。面对歌谣优美的旋律，学生在不经意间会随着节奏开口说英语，以歌声表达自己的情感。
例如，教学五年级Unit 1《Cinderella》的“Story time”环节时，因课程是围绕童话故事《灰姑娘》展开的，在让学生进行对话练习时，笔者尝试用学生熟悉的绘本故事创建语用环境，吸引学生主动进行语篇的学习。笔者先借助多媒体课件导入绘本故事内容，并播放其中的主题曲《Lavenders Blue》，让学生在音乐中边看边听。课前，笔者根据《灰姑娘》里的情节准备各式各样的表演道具，如灰姑娘的衣服、继母的黑头纱、仙女的星星棒等。在这样有趣的语用环境下，笔者让学生拿起课本，以小组的形式开展角色对话表演。学生边看边说，边看边演，一言一行中展现了人物丰富的情感，在不知不觉中提升了口语表达能力。
在这样的语境中，学生跃跃欲试，毫无拘束地走上讲台，大声地用英语表演自己喜欢的角色。
二、消除心理障碍，开口收获欢乐
英语和汉语的表达存在很大的差异，对初学英语的学生而言，教师首先要消除他们的心理障碍，告诉他们英语虽然和汉语在表达方式上有差异，但还是有规律可循的，用不着担心学不会、说不好。教师运用各种方法来缓解学生学英语的心理压力，让他们在开口说英语的过程中收获欢乐。
在英语教学中，教师可借助英语歌谣来活跃课堂气氛，让充满欢乐的旋律缓解学生的紧张感，使学生随着跳动的音符主动投入到英语学习中。如教學六年级Unit 2《What a day！》时，笔者对教学板块进行优化设计，将“Song time”放在“Story time”板块前，然后播放歌谣《wind，wind，go away》，并以“wind”为开端展开探究学习，引导学生找出与天气有关的新词汇。这首歌谣朗朗上口，易于识记与理解，有效地消除了学生对英语的陌生感。
教师在上新课前先用一首歌谣营造氛围，不仅能导入新知识，展开新话题，还能使学生在歌谣的渲染下自然地进入单元的学习，消除开口说英语的心理负担，从而快乐地说英语。
三、课外拓展延伸，促进个性成长
英语是一门需要反复记忆的学科，光靠课堂时间是远远不够的，教师要引导学生向课外拓展延伸，帮助学生收集和梳理一些课本以外的英语歌谣。同时，教师结合课堂教学中的单词和句型，让学生在课后练习，将英语歌谣作为学生复习的学习形式，让学生在反复练习中加深对课本知识的记忆。
如：“Spring springa warm rainy day，blooming flowers we can see. Summer summera hot sunny day，I can swimI can play. Fall falla cool windy day，fly a kite ride a bike. Winter wintera cold snowy day，I can skate I can ski.”这首歌谣是学生学习了与季节有关的知识点后创编的，把季节、天气和喜欢做的事整合到一起，方便学生在课后练习和记忆。
无论是学生课外挖掘的还是自己创编的英语歌谣，只要有利于学生口语交流，都是好的歌谣资源，教师要将它们融入学生的英语说唱中，让学生在欢声笑语中学好英语、用好英语。
总之，英语歌谣因其独特的形式成为口语教学的好帮手。因此，在英语教学实践中，教师要好好利用歌谣的辅助作用，把它们作为教学的抓手和切入点，融入更多的英语元素，丰富和创新口语教学形式，激发学生的学习兴趣，为他们插上理想的翅膀，给课堂教学增添活力。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;英语歌谣;口语教学
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）18-0064-01
歌谣赋予语言一定的音乐节奏，可以激活人们的思维，丰富情感。在小学英语教学中融入歌谣，可让学生在轻松的说唱氛围中提高听说能力，扩大词汇量，深刻地理解所学英语单词的词义，在快乐中提高英语水平。
一、创建语用环境，“唱”出口语表达
多说多练才能提高学生的口语表达能力，因此教师要为学生创建良好的语用环境，激发他们主动开口说英语的热情。就这点而言，英语歌谣以充满童真童趣的优势，广受师生的青睐。面对歌谣优美的旋律，学生在不经意间会随着节奏开口说英语，以歌声表达自己的情感。
例如，教学五年级Unit 1《Cinderella》的“Story time”环节时，因课程是围绕童话故事《灰姑娘》展开的，在让学生进行对话练习时，笔者尝试用学生熟悉的绘本故事创建语用环境，吸引学生主动进行语篇的学习。笔者先借助多媒体课件导入绘本故事内容，并播放其中的主题曲《Lavenders Blue》，让学生在音乐中边看边听。课前，笔者根据《灰姑娘》里的情节准备各式各样的表演道具，如灰姑娘的衣服、继母的黑头纱、仙女的星星棒等。在这样有趣的语用环境下，笔者让学生拿起课本，以小组的形式开展角色对话表演。学生边看边说，边看边演，一言一行中展现了人物丰富的情感，在不知不觉中提升了口语表达能力。
在这样的语境中，学生跃跃欲试，毫无拘束地走上讲台，大声地用英语表演自己喜欢的角色。
二、消除心理障碍，开口收获欢乐
英语和汉语的表达存在很大的差异，对初学英语的学生而言，教师首先要消除他们的心理障碍，告诉他们英语虽然和汉语在表达方式上有差异，但还是有规律可循的，用不着担心学不会、说不好。教师运用各种方法来缓解学生学英语的心理压力，让他们在开口说英语的过程中收获欢乐。
在英语教学中，教师可借助英语歌谣来活跃课堂气氛，让充满欢乐的旋律缓解学生的紧张感，使学生随着跳动的音符主动投入到英语学习中。如教學六年级Unit 2《What a day！》时，笔者对教学板块进行优化设计，将“Song time”放在“Story time”板块前，然后播放歌谣《wind，wind，go away》，并以“wind”为开端展开探究学习，引导学生找出与天气有关的新词汇。这首歌谣朗朗上口，易于识记与理解，有效地消除了学生对英语的陌生感。
教师在上新课前先用一首歌谣营造氛围，不仅能导入新知识，展开新话题，还能使学生在歌谣的渲染下自然地进入单元的学习，消除开口说英语的心理负担，从而快乐地说英语。
三、课外拓展延伸，促进个性成长
英语是一门需要反复记忆的学科，光靠课堂时间是远远不够的，教师要引导学生向课外拓展延伸，帮助学生收集和梳理一些课本以外的英语歌谣。同时，教师结合课堂教学中的单词和句型，让学生在课后练习，将英语歌谣作为学生复习的学习形式，让学生在反复练习中加深对课本知识的记忆。
如：“Spring springa warm rainy day，blooming flowers we can see. Summer summera hot sunny day，I can swimI can play. Fall falla cool windy day，fly a kite ride a bike. Winter wintera cold snowy day，I can skate I can ski.”这首歌谣是学生学习了与季节有关的知识点后创编的，把季节、天气和喜欢做的事整合到一起，方便学生在课后练习和记忆。
无论是学生课外挖掘的还是自己创编的英语歌谣，只要有利于学生口语交流，都是好的歌谣资源，教师要将它们融入学生的英语说唱中，让学生在欢声笑语中学好英语、用好英语。
总之，英语歌谣因其独特的形式成为口语教学的好帮手。因此，在英语教学实践中，教师要好好利用歌谣的辅助作用，把它们作为教学的抓手和切入点，融入更多的英语元素，丰富和创新口语教学形式，激发学生的学习兴趣，为他们插上理想的翅膀，给课堂教学增添活力。
（特约编辑 木 清）