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各位老师，大家好！我的展示课题为刘亮程的《寒风吹彻》，是粤教版选修（四）的第二单元第3课。
一、阐述教学目标
本课时教学目标为：一是理解作者独特的生命体悟，二是探究文本呈现的生命态度。
目标设定基于教材、学情、课标三个维度：
1.教材：本文选自高中语文粤教版选修四《中国现代散文选读》第二单元，单元主题为《融入自然·品读生命》，单元任务是带领学生体验生命、思索生命。
2.学情：学生缺少相似经历，较难进入文本情境，对学习这篇文章的意义存在疑惑。
3.课标：新课标学科核心素养要求，在语文学习中通过审美体验，形成正确的审美意识。
基于此三点，我将目标设定为上述两个。
二、规划教学过程
教材导语对本文的解读为“作者通过对寒冷的真实体验，呈现对人生、生命的独特体悟”，以“独特”为聚焦点，我将这一课时设计为三个教学环节：独特的寒风内蕴、独特的生命体悟、独特的生命态度。
我将由刘亮程的散文集《一个人的村庄》导入：作者之所以自称“一个人”，是因为他总是在与一风一沙、一草一木对话。本文作者将与寒风对话，那么他会有哪些发现与思索呢？下面我们首先进入教学的第一个环节——认识寒风的独特内蕴。
（一）环节一：独特的寒风内蕴
首先，让学生找出寒风吹过的那些人与事，绘制思维导图。这一步骤让学生梳理出散文中的四件事：1.我在冬天冻坏一根骨头；2.一个老人在冬天冻死；3.姑妈被冬天永远留住；4.母亲的冬天即将来临。
接着，请学生思考这些人所面临的“寒风”的具体所指是什么？发展思维导图。这一步骤带领学生得出寒风的丰富内蕴：自然寒冷、内心寒冷、物质匮乏、人情隔膜、衰老的迫近以及死亡的威胁。
然后，教师小结：本文中“寒风”的独特内蕴在于，它已不只是自然寒风，更是人生寒风；它不仅吹拂在自然冬季，更是渗透人生四季。
那么，刘亮程如何认识寒风中的生命？下面我们进入教学的第二个环节：感受刘亮程对生命的独特体悟。
（二）环节二：独特的生命体悟
我将通过对“彻”字的解读以及布置情境任务两个步骤来完成这一环节。
首先，请学生思考：文章题目不是寒风吹“过”，而是寒风吹“彻”，“彻”是“通、透”的意思，请找出文中“寒风”“吹彻”如何体现。
预设学生能在文本中找到“吹彻”的具体体现：即寒风吹坏我的一根骨头，也吹进了老人的内心；寒风吹着小时候的我，也吹着年老的姑妈与母亲。
基于学生回答，教师进行提炼小结：“彻”字体现寒风从出生到死亡，从长度上吹彻一生；从个体到群体，从广度上吹彻众生；从肉体到精神，从深度上吹彻灵魂。
既然寒风从长度、广度和深度吹进生命的每一道裂缝，生命该是何种样貌呢？进入步骤二，要求小组合作完成情境任务：选取文本中四个场景中的一个，编辑成一个镜头来表达对生命的理解，完成包括人物、活动细节、活动背景、情感基调等项内容的表格，然后由小组展示，用文字将镜头表述出来。
这一步骤带领学生进入文本情境，感受生命的孤独、冷峻、荒凉、无奈。
小组展示后，教师小结：1.作者以独特的时代、地域、经历表达了自己对生命的理性思考。2.这种独特的表达却呈现了众生生命的本真状态。
（三）环节三：独特的生命态度
既然生命如此冷峻，我们又该如何面对？教材导语中所说“触动内心柔软的地方”如何体现？下面进入教学的第三个环节——找寻文本中独特的生命姿态。
这一环节，我将通过带领学生精读课文和引导学生思考自我两个步骤完成。
首先，请学生细读文本，找出文中描写作者面对寒风的具体语句，并谈谈自己的理解。这一步骤旨在引导学生感受作者独特的生命姿态：即使面对寒风吹彻，依然接受而不难受，坦然而不颓然，敬畏以对，温暖以对。
那么，现实中的我们呢？于是进入步骤二，请学生分享：联想自己生命中遇到过的寒风，回忆那时的感受，说说此时的你会对那时的你说些什么。在学生分享后，教师小结：今天的我们不会再被冬天冻冷，但也有需要面对的困境：世俗的冷酷、疾病的侵扰、亲人的故去……但是，我们了解生命的冷峻，不是为了悲哀地死去，而是更从容、珍惜、更充满爱意地活着。这一步骤旨在带领学生走出文本，读出自己，形成自己正确的生命态度：我们懂得人生或许在某一时刻会被寒风吹彻，但我们更懂得如何走过。
三、讲解重点问题
本文教学重点是对生命的独特体悟，难点是学生缺少近似的经历，因此教学第二环节中使用情境教学法引导学生体验生命是重点问题。下面进行模拟教学情境下的重点问题讲解。
1.布置情境任务：同学们，寒风吹彻人生，巨大寒冷下，生命的状态是怎样的？请以小组为单位，根据任务要求，共同完成这个表格，完成后请小组代表上台展示，以文字的形式将你的镜头内容表述出来。
2.评述学生展示成果：刚才小组展示中，有四组镜头打动人心：第一小组展示十四岁的我：大雪纷飞，天还未亮，苍茫的戈壁荒漠，一头牛拉着柴车踽踽独行。第二小组展示浑身结满冰霜的老人：雪地上脚印停止的地方，一个老人冻僵在那里，许久一人从老人身边经过、驻足、沉思，继而蹒跚前行，在雪中接续着又一串脚印。这两个镜头将生命过程的孤独与冷峻静静地表现出来。第三小组展示姑妈：一个老人抱着火炉偎在矮土屋里，沉浸在许多年前春暖花开、冰销雪融的回忆中，身旁的那朵花掉落了最后一片花瓣。第四小组展示我的母亲：灰蒙蒙中，前方是母亲的背影，身后是他的几个儿女，不管儿女们如何大声呼喊，背影还是越来越远，越来越模糊，这两个镜头将生命终点的荒凉与无奈慢慢地呈现出来。
3.探究刘亮程所呈现的生命哲学：其实，这也是刘亮程在用人生经历的四组镜头，诠释他对生命的独特理解。这种理解不同于宗璞在《紫藤萝瀑布》中对生命认知的热烈、喜悦与永恒，也不同于杰克·伦敦在《热爱生命》中所展现的“超人精神”，而是冷静理性地认识生命。这种认知的意义在于，它突破时代、地域与个体局限，呈现了众生生命的本真状态。因为即使在物质丰盈、关怀备至的今天，我们的生命依然存在着山高水远与幽暗昏惑的日子。这种认知的意义还在于，它让我们既不狂妄，也不卑微，它在承认自然与规律的尊严的同时，也在启示我们：对于寒风吹彻的人生，努力认真活着本身就是意義，体现出一种平和顺世的悲悯情怀。
一、阐述教学目标
本课时教学目标为：一是理解作者独特的生命体悟，二是探究文本呈现的生命态度。
目标设定基于教材、学情、课标三个维度：
1.教材：本文选自高中语文粤教版选修四《中国现代散文选读》第二单元，单元主题为《融入自然·品读生命》，单元任务是带领学生体验生命、思索生命。
2.学情：学生缺少相似经历，较难进入文本情境，对学习这篇文章的意义存在疑惑。
3.课标：新课标学科核心素养要求，在语文学习中通过审美体验，形成正确的审美意识。
基于此三点，我将目标设定为上述两个。
二、规划教学过程
教材导语对本文的解读为“作者通过对寒冷的真实体验，呈现对人生、生命的独特体悟”，以“独特”为聚焦点，我将这一课时设计为三个教学环节：独特的寒风内蕴、独特的生命体悟、独特的生命态度。
我将由刘亮程的散文集《一个人的村庄》导入：作者之所以自称“一个人”，是因为他总是在与一风一沙、一草一木对话。本文作者将与寒风对话，那么他会有哪些发现与思索呢？下面我们首先进入教学的第一个环节——认识寒风的独特内蕴。
（一）环节一：独特的寒风内蕴
首先，让学生找出寒风吹过的那些人与事，绘制思维导图。这一步骤让学生梳理出散文中的四件事：1.我在冬天冻坏一根骨头；2.一个老人在冬天冻死；3.姑妈被冬天永远留住；4.母亲的冬天即将来临。
接着，请学生思考这些人所面临的“寒风”的具体所指是什么？发展思维导图。这一步骤带领学生得出寒风的丰富内蕴：自然寒冷、内心寒冷、物质匮乏、人情隔膜、衰老的迫近以及死亡的威胁。
然后，教师小结：本文中“寒风”的独特内蕴在于，它已不只是自然寒风，更是人生寒风；它不仅吹拂在自然冬季，更是渗透人生四季。
那么，刘亮程如何认识寒风中的生命？下面我们进入教学的第二个环节：感受刘亮程对生命的独特体悟。
（二）环节二：独特的生命体悟
我将通过对“彻”字的解读以及布置情境任务两个步骤来完成这一环节。
首先，请学生思考：文章题目不是寒风吹“过”，而是寒风吹“彻”，“彻”是“通、透”的意思，请找出文中“寒风”“吹彻”如何体现。
预设学生能在文本中找到“吹彻”的具体体现：即寒风吹坏我的一根骨头，也吹进了老人的内心；寒风吹着小时候的我，也吹着年老的姑妈与母亲。
基于学生回答，教师进行提炼小结：“彻”字体现寒风从出生到死亡，从长度上吹彻一生；从个体到群体，从广度上吹彻众生；从肉体到精神，从深度上吹彻灵魂。
既然寒风从长度、广度和深度吹进生命的每一道裂缝，生命该是何种样貌呢？进入步骤二，要求小组合作完成情境任务：选取文本中四个场景中的一个，编辑成一个镜头来表达对生命的理解，完成包括人物、活动细节、活动背景、情感基调等项内容的表格，然后由小组展示，用文字将镜头表述出来。
这一步骤带领学生进入文本情境，感受生命的孤独、冷峻、荒凉、无奈。
小组展示后，教师小结：1.作者以独特的时代、地域、经历表达了自己对生命的理性思考。2.这种独特的表达却呈现了众生生命的本真状态。
（三）环节三：独特的生命态度
既然生命如此冷峻，我们又该如何面对？教材导语中所说“触动内心柔软的地方”如何体现？下面进入教学的第三个环节——找寻文本中独特的生命姿态。
这一环节，我将通过带领学生精读课文和引导学生思考自我两个步骤完成。
首先，请学生细读文本，找出文中描写作者面对寒风的具体语句，并谈谈自己的理解。这一步骤旨在引导学生感受作者独特的生命姿态：即使面对寒风吹彻，依然接受而不难受，坦然而不颓然，敬畏以对，温暖以对。
那么，现实中的我们呢？于是进入步骤二，请学生分享：联想自己生命中遇到过的寒风，回忆那时的感受，说说此时的你会对那时的你说些什么。在学生分享后，教师小结：今天的我们不会再被冬天冻冷，但也有需要面对的困境：世俗的冷酷、疾病的侵扰、亲人的故去……但是，我们了解生命的冷峻，不是为了悲哀地死去，而是更从容、珍惜、更充满爱意地活着。这一步骤旨在带领学生走出文本，读出自己，形成自己正确的生命态度：我们懂得人生或许在某一时刻会被寒风吹彻，但我们更懂得如何走过。
三、讲解重点问题
本文教学重点是对生命的独特体悟，难点是学生缺少近似的经历，因此教学第二环节中使用情境教学法引导学生体验生命是重点问题。下面进行模拟教学情境下的重点问题讲解。
1.布置情境任务：同学们，寒风吹彻人生，巨大寒冷下，生命的状态是怎样的？请以小组为单位，根据任务要求，共同完成这个表格，完成后请小组代表上台展示，以文字的形式将你的镜头内容表述出来。
2.评述学生展示成果：刚才小组展示中，有四组镜头打动人心：第一小组展示十四岁的我：大雪纷飞，天还未亮，苍茫的戈壁荒漠，一头牛拉着柴车踽踽独行。第二小组展示浑身结满冰霜的老人：雪地上脚印停止的地方，一个老人冻僵在那里，许久一人从老人身边经过、驻足、沉思，继而蹒跚前行，在雪中接续着又一串脚印。这两个镜头将生命过程的孤独与冷峻静静地表现出来。第三小组展示姑妈：一个老人抱着火炉偎在矮土屋里，沉浸在许多年前春暖花开、冰销雪融的回忆中，身旁的那朵花掉落了最后一片花瓣。第四小组展示我的母亲：灰蒙蒙中，前方是母亲的背影，身后是他的几个儿女，不管儿女们如何大声呼喊，背影还是越来越远，越来越模糊，这两个镜头将生命终点的荒凉与无奈慢慢地呈现出来。
3.探究刘亮程所呈现的生命哲学：其实，这也是刘亮程在用人生经历的四组镜头，诠释他对生命的独特理解。这种理解不同于宗璞在《紫藤萝瀑布》中对生命认知的热烈、喜悦与永恒，也不同于杰克·伦敦在《热爱生命》中所展现的“超人精神”，而是冷静理性地认识生命。这种认知的意义在于，它突破时代、地域与个体局限，呈现了众生生命的本真状态。因为即使在物质丰盈、关怀备至的今天，我们的生命依然存在着山高水远与幽暗昏惑的日子。这种认知的意义还在于，它让我们既不狂妄，也不卑微，它在承认自然与规律的尊严的同时，也在启示我们：对于寒风吹彻的人生，努力认真活着本身就是意義，体现出一种平和顺世的悲悯情怀。