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【摘 要】愉快教学是个大概念，凡以学生全面发展为目的，而让学生在轻松愉快中掌握知识、技能的教育教学方法，都属于愉快教学。愉快教学得到了国家教委的肯定，也为广大教师所接受，它改变了传统教学的做法，注意发挥情感的作用，激发了学生的求知欲望，减轻了学生负担。愉快教学法在小学数学课堂中应用，能使学生才能真正体验到学习的乐趣，做学习的主人，达到培养学生创造性思维能力的目的。
【关键词】愉快；故事；游戏
随着课程改革的深入，数学课堂教学如何才能调动学生学习的积极性始终是一个难题，“数学枯燥，没意思”是许多学生的真实感受，也是数学教师的一个心病。作为一名小学数学教师应该怎样改变这种现象，如何激发学生喜欢数学，是数学教师必须认真研究和解决的问题。传统的课堂教学只看重学习结果，忽视思维过程，致使数学教学出现了一些不良倾向，要改变这些现状，必须先正视学生不能真正参与到教学过程中而长期处于消极、被动、应付的学习状态这种现状，在教学中大胆偿试愉快教学，为学生创设愉快的学习环境，力求体现“在愉快中求发展，在发展中求愉快”的原则。让学生彻底排除“枯燥感”，变“要我学”为“我要学”。
一、一切景语皆情语——情境教学法。
情境教学是在教学中创设情境，以情引趣——一切的情境创设，让学生情动其中，感受学数学的激情。把言、形、情融为一体，理念寓于其中，通过实物、图片、音乐和文学语言等手段再现情境，把要学的知识和思维的训练统一在情境中，凭借儿童进入情境的内心感受情绪，从而完成教学任务。例如：在一年级的《统计》教学中，可以设计这样的情境：先出示白雪公主与七个小矮一起高兴玩耍的画面，跟着白雪公主突然不见了，只见巫婆在半空中，还说：“白雪公主给我抓去了，想救白雪公主就必须数出我这个盒里的各种图形的个数，啊，哈哈哈……”，接着盒子里毫无规律地出现了一个个圆形、正方形、三角形……。这样的设计，让学生感到闻当时所闻，见当地所见，有一种“身临其境”的感觉。逼真的情境一旦形成，学生的情感便会油然而生，从而激起学生的学习兴趣。
二、山色空蒙雨亦奇——悬念教学法。
悬念教学法是在教学中巧设悬念，以奇引趣——空濛的数学概念，一个悬念，激起了弄懂它的兴趣。设置悬念有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如教学“线段的度量”，可先在出示两条线段，其中水平方向一条，另一条线段垂直平分水平方向的线段，但比水平方向的线段略短些。跟着让学生猜：哪条线段长一些？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
三、明修栈道渡陈仓——故事教学法。
故事教学法是在教学中通过情节吸引学生，以愉引趣——明明是讲故事，却暗中教会了数学知识。故事教学法把数学的知识放在生动的故事中学习，在听故事的同时学数学，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习数学的兴趣，调动了学习数学的积极性。如四年级上册的《数学广角》的“对策论”，教学时可以设计先播放学生熟悉的“田忌赛马”的故事来引入，让学生在欣赏故事的同时找到解决问题的策略，体会对策论方法在实际生活中的应用。
四、纵横四海乐其中——游戏教学法。
游戏教学法是在教学中通过趣味吸引学生，以乐引趣——纵横开阖，知识游戏，寓学于乐。编导好的游戏，如“猜一猜”游戏，猜东西、猜颜色、猜数字等，还有找朋友、开火车、趣味猜谜等游戏，既能激发学生的心理思维，活跃课堂气氛，又能使学生在欢愉的环境中学到知识、学会技能，从而达到寓教于乐、乐中促智的目的。如刘松老师的《找位置》，一开始引入时是先在班级里调查哪些同学做操最棒，跟着请了12个同学排成三行，每行四人，一起表演给大家看，做了几个动作后老师说：“这12个同学累了，你想请他们回到座位上吗？但不准说出他们的姓名和特征，你有办法吗？”老师通过这个游戏激发了学生的思维，把学生带入了轻松、愉快的数学课堂，因此收到了事半功倍的效果。
五、活灵活现观其形——形象教学法。
形象教学法是在教学中通过图象欣赏吸引学生，以美引趣——灵动的图形，鲜活的形象，在美中领悟知识。形象教学法是借鉴直观教学方法，通过文字、符号、线条把课文内容设计成美的图形，仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明的浮现在学生眼前，它使教材内容具体化、形象化，使一些枯燥无味的知识，变得引人入胜，增强了教学的直观性、生动性。同时它能够集中学生的注意力，减轻他们的疲劳程度。
实施愉快教学法，应在形成良好的课堂教学氛围的同时确立学生的主体地位，把学习的主权交给学生，教师向学生提供必要的线索和信息，留出余地让学生自己推测结论，促使其积极思考，主动学习。在愉快教学中，教师还应充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，让学生通过自己动手、动口、动脑去获取知识，而不急于给学生现成的答案。只有让学生通过自己的思维，自己动手操作，才能真正体验到学习的乐趣，做学习的主人，才能达到培养学生创造性思维能力的目的。
（作者单位：广东省中山市港口镇中南小学）
【关键词】愉快；故事；游戏
随着课程改革的深入，数学课堂教学如何才能调动学生学习的积极性始终是一个难题，“数学枯燥，没意思”是许多学生的真实感受，也是数学教师的一个心病。作为一名小学数学教师应该怎样改变这种现象，如何激发学生喜欢数学，是数学教师必须认真研究和解决的问题。传统的课堂教学只看重学习结果，忽视思维过程，致使数学教学出现了一些不良倾向，要改变这些现状，必须先正视学生不能真正参与到教学过程中而长期处于消极、被动、应付的学习状态这种现状，在教学中大胆偿试愉快教学，为学生创设愉快的学习环境，力求体现“在愉快中求发展，在发展中求愉快”的原则。让学生彻底排除“枯燥感”，变“要我学”为“我要学”。
一、一切景语皆情语——情境教学法。
情境教学是在教学中创设情境，以情引趣——一切的情境创设，让学生情动其中，感受学数学的激情。把言、形、情融为一体，理念寓于其中，通过实物、图片、音乐和文学语言等手段再现情境，把要学的知识和思维的训练统一在情境中，凭借儿童进入情境的内心感受情绪，从而完成教学任务。例如：在一年级的《统计》教学中，可以设计这样的情境：先出示白雪公主与七个小矮一起高兴玩耍的画面，跟着白雪公主突然不见了，只见巫婆在半空中，还说：“白雪公主给我抓去了，想救白雪公主就必须数出我这个盒里的各种图形的个数，啊，哈哈哈……”，接着盒子里毫无规律地出现了一个个圆形、正方形、三角形……。这样的设计，让学生感到闻当时所闻，见当地所见，有一种“身临其境”的感觉。逼真的情境一旦形成，学生的情感便会油然而生，从而激起学生的学习兴趣。
二、山色空蒙雨亦奇——悬念教学法。
悬念教学法是在教学中巧设悬念，以奇引趣——空濛的数学概念，一个悬念，激起了弄懂它的兴趣。设置悬念有学生思考、讨论、质疑、探索的过程，而设置悬念是重要的一环，可以激发学生“知新”的欲望，促进知识的迁移和深化。例如教学“线段的度量”，可先在出示两条线段，其中水平方向一条，另一条线段垂直平分水平方向的线段，但比水平方向的线段略短些。跟着让学生猜：哪条线段长一些？对此教师不要急于回答，而给学生留下“悬念”，让学生通过学习自己去寻找正确的答案。这样，就能激发学生丰富的想象力，收到如同章回小说，电视连续剧的“悬念”效果。
三、明修栈道渡陈仓——故事教学法。
故事教学法是在教学中通过情节吸引学生，以愉引趣——明明是讲故事，却暗中教会了数学知识。故事教学法把数学的知识放在生动的故事中学习，在听故事的同时学数学，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习数学的兴趣，调动了学习数学的积极性。如四年级上册的《数学广角》的“对策论”，教学时可以设计先播放学生熟悉的“田忌赛马”的故事来引入，让学生在欣赏故事的同时找到解决问题的策略，体会对策论方法在实际生活中的应用。
四、纵横四海乐其中——游戏教学法。
游戏教学法是在教学中通过趣味吸引学生，以乐引趣——纵横开阖，知识游戏，寓学于乐。编导好的游戏，如“猜一猜”游戏，猜东西、猜颜色、猜数字等，还有找朋友、开火车、趣味猜谜等游戏，既能激发学生的心理思维，活跃课堂气氛，又能使学生在欢愉的环境中学到知识、学会技能，从而达到寓教于乐、乐中促智的目的。如刘松老师的《找位置》，一开始引入时是先在班级里调查哪些同学做操最棒，跟着请了12个同学排成三行，每行四人，一起表演给大家看，做了几个动作后老师说：“这12个同学累了，你想请他们回到座位上吗？但不准说出他们的姓名和特征，你有办法吗？”老师通过这个游戏激发了学生的思维，把学生带入了轻松、愉快的数学课堂，因此收到了事半功倍的效果。
五、活灵活现观其形——形象教学法。
形象教学法是在教学中通过图象欣赏吸引学生，以美引趣——灵动的图形，鲜活的形象，在美中领悟知识。形象教学法是借鉴直观教学方法，通过文字、符号、线条把课文内容设计成美的图形，仿佛是一个“特写镜头”，生动鲜明的浮现在学生眼前，它使教材内容具体化、形象化，使一些枯燥无味的知识，变得引人入胜，增强了教学的直观性、生动性。同时它能够集中学生的注意力，减轻他们的疲劳程度。
实施愉快教学法，应在形成良好的课堂教学氛围的同时确立学生的主体地位，把学习的主权交给学生，教师向学生提供必要的线索和信息，留出余地让学生自己推测结论，促使其积极思考，主动学习。在愉快教学中，教师还应充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，让学生通过自己动手、动口、动脑去获取知识，而不急于给学生现成的答案。只有让学生通过自己的思维，自己动手操作，才能真正体验到学习的乐趣，做学习的主人，才能达到培养学生创造性思维能力的目的。
（作者单位：广东省中山市港口镇中南小学）