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摘 要： 本文以蒙台梭利的教育思想为出发点，通过对蒙氏教育思想的正确解读，认识和吸取其教育精髓，承认蒙氏教育思想与方法本身的局限性及其在我国实际运用中的障碍，寻找将其本土化的途径。
关键词： 蒙台梭利 幼儿教育 本土化
一、蒙氏幼儿教育思想与方法
玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。近十年，已在我国多个大中城市开设，该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际，提供给学生最优质的教育。
1.教育孩子学会思考
如今，我国大多数幼儿园教育教学存在小学化弊端。为提高学习成绩，幼儿园期间便向孩子大量灌输小学知识。蒙台梭利说：“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。”孩子们机械地学习老师规定的一切教学内容。因此，蒙台梭利指出：在儿童早期性格形成阶段，教育他们如何学习、如何思考是极其重要的。
2.设定“工作”区域
通过在普通幼儿园中的观察，我们可以看到，孩子们的玩具随处乱扔，老师需要随时整理。在蒙氏教育中，幼儿园设有专门摆放教学用具的区域，通过教师的教学指导，孩子们清楚地知道教学用具的摆放位置，游戏过后，孩子们自然物归原处。如此教育，能够对孩子产生潜移默化的影响，养成良好的工作习惯。
3.在“做”中学
幼儿园小学化的表现是多方面的，例如，在教授过程中，教师善用讲授法，幼儿园儿童难以理解一段冗长且毫无趣味说明。在蒙氏教育中，教师利用多种教学方法与教具，注重培养儿童实际动手操作的能力，真正教育儿童在“做”中学。
4.抓住“关键期”
蒙台梭利通过对儿童的观察，总结出儿童发展的九大敏感期：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。在不同的敏感期，儿童会对不同事物感兴趣并给予特别关注，学习会因儿童的主动观察模仿变得更加轻松有效，这一时期就是对儿童的关键教育期。因此，蒙氏教育要求教师抓住“关键期”，促进儿童充分发展。
此外，蒙氏教育倡导“生命自然发展观”，要求大人顺应儿童身心发展规律，减少干预与支配。为孩子提供良好的发展环境，满足其内在需要，保证儿童自然健康地发展。
二、我国蒙氏幼儿教育的不良现状
蒙氏教育法脱胎于智障儿童的训练方案，因此，当蒙氏教育与我国具体教育实践相结合时，其教育法本身的局限性便尽显无遗，致使我国蒙氏幼儿教育产生了不良现状。
1.幼儿园偏重于教育的形式
近十年，蒙氏教育已成为我国幼儿教育的时尚趋势，是显示幼儿园档次的标准。部分幼儿园误认只要大量投资购买教具，按照标准布置儿童之家，就等同于实施了蒙氏教育。实质上，蒙氏教育的核心是内在的，其着眼于儿童发展的内在需求，确定个别化教学目标，为儿童提供良好的发展环境。
2.儿童受教育机会不均等
蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的儿童之家，而我国的蒙氏幼儿园，只有高收入家庭才能消费得起。例如，呼和浩特蒙台梭利早教中心的费用是同一地区普通幼儿园的三倍左右，多数幼儿家长认为没有雄厚的经济实力，就无法接受蒙氏教育。如此做法违背了蒙氏教育的初衷，使我国蒙氏幼儿教育走进了误区。
3.教师难以领会蒙氏教育思想
蒙台梭利反对以教师为中心，认为教师应充当“指导者”而非“教育家”。但在我国幼儿园中，教师仍然主导整个教学过程，灌输知识，训诫孩子。这种做法与蒙台梭利的“生命自然发展观”相悖，阻碍了儿童的生长与发展。
三、促进蒙氏幼儿教育的本土化发展
自古以来，东西方文化存在巨大差异。中国文化推崇谦虚、内敛、求同，谨言慎行，不形于言，不动于色。在这种文化背景下成长的儿童，具有恭顺、内向、缺乏想象力和创造性等特点。西方文化崇尚思想与行动自由，个性张扬，促使儿童个性发展且具备做人规范，显而易见，蒙氏教育更符合西方教育理念。因此，我国在实施蒙氏教育的过程中，不应完全照搬照抄，而应因地因时制宜，对蒙氏教育进行本土化改造。
1.追求蒙氏教育法的实质性学习
实施蒙氏教育旨在促进我国幼儿教育的改革与发展。我国幼儿园对蒙氏教育法的移植，应该以正确解读、了解其教育精髓为前提。此外，蒙氏教育法只能作为幼儿园综合课程的一部分或补充，不能够取代本土的幼儿园教育课程。
2.为儿童提供均等的受教育机会
蒙氏幼儿园应还原蒙氏教育平民化本色，放弃追求入园率与经济利益的错误做法。幼儿园不应把蒙氏教育这一理念作为形式或招牌，没有蒙氏教具，没有儿童之家的设备设施，我们同样可以利用蒙台梭利的理念与方法进行蒙氏教育。
3.合理改造课程，注重教师培训
当前我国幼儿教育十分重视儿童认知能力与社会适应能力的培养，儿童应该主动参与各项活动，做到自信、乐群、互助、合作与分享，具备社会交往与解决冲突的基本能力。我国幼儿教育应对蒙氏教育的班级编制、教学内容、教学过程等方面进行本土化改造。此外，正规的、低收费的教师培训是我国蒙氏幼儿教育的当务之急。
蒙氏幼儿教育理论与方法，为我国幼儿教育事业提供了重要的指导。但在引进过程中，我们必须清楚地认识，批判性地学习借鉴，做到兼收并蓄，使之更加科学合理。我们希望蒙氏幼儿教育在我国的开设和实施，能够切实关注幼儿健康、自由、成长，促进我国幼儿教育事业的健康发展。
参考文献：
[1]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.
[3]杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化[J].人民教育出版社，2004.
关键词： 蒙台梭利 幼儿教育 本土化
一、蒙氏幼儿教育思想与方法
玛利娅蒙台梭利幼儿园是蒙台梭利教育集团旗下的幼儿园。近十年，已在我国多个大中城市开设，该品牌幼儿园以标准化蒙台梭利教育为特色，结合地区办学实际，提供给学生最优质的教育。
1.教育孩子学会思考
如今，我国大多数幼儿园教育教学存在小学化弊端。为提高学习成绩，幼儿园期间便向孩子大量灌输小学知识。蒙台梭利说：“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。”孩子们机械地学习老师规定的一切教学内容。因此，蒙台梭利指出：在儿童早期性格形成阶段，教育他们如何学习、如何思考是极其重要的。
2.设定“工作”区域
通过在普通幼儿园中的观察，我们可以看到，孩子们的玩具随处乱扔，老师需要随时整理。在蒙氏教育中，幼儿园设有专门摆放教学用具的区域，通过教师的教学指导，孩子们清楚地知道教学用具的摆放位置，游戏过后，孩子们自然物归原处。如此教育，能够对孩子产生潜移默化的影响，养成良好的工作习惯。
3.在“做”中学
幼儿园小学化的表现是多方面的，例如，在教授过程中，教师善用讲授法，幼儿园儿童难以理解一段冗长且毫无趣味说明。在蒙氏教育中，教师利用多种教学方法与教具，注重培养儿童实际动手操作的能力，真正教育儿童在“做”中学。
4.抓住“关键期”
蒙台梭利通过对儿童的观察，总结出儿童发展的九大敏感期：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（3.5-4.5岁）、文化敏感期（6-9岁）。在不同的敏感期，儿童会对不同事物感兴趣并给予特别关注，学习会因儿童的主动观察模仿变得更加轻松有效，这一时期就是对儿童的关键教育期。因此，蒙氏教育要求教师抓住“关键期”，促进儿童充分发展。
此外，蒙氏教育倡导“生命自然发展观”，要求大人顺应儿童身心发展规律，减少干预与支配。为孩子提供良好的发展环境，满足其内在需要，保证儿童自然健康地发展。
二、我国蒙氏幼儿教育的不良现状
蒙氏教育法脱胎于智障儿童的训练方案，因此，当蒙氏教育与我国具体教育实践相结合时，其教育法本身的局限性便尽显无遗，致使我国蒙氏幼儿教育产生了不良现状。
1.幼儿园偏重于教育的形式
近十年，蒙氏教育已成为我国幼儿教育的时尚趋势，是显示幼儿园档次的标准。部分幼儿园误认只要大量投资购买教具，按照标准布置儿童之家，就等同于实施了蒙氏教育。实质上，蒙氏教育的核心是内在的，其着眼于儿童发展的内在需求，确定个别化教学目标，为儿童提供良好的发展环境。
2.儿童受教育机会不均等
蒙氏教育诞生于罗马贫民窟的儿童之家，而我国的蒙氏幼儿园，只有高收入家庭才能消费得起。例如，呼和浩特蒙台梭利早教中心的费用是同一地区普通幼儿园的三倍左右，多数幼儿家长认为没有雄厚的经济实力，就无法接受蒙氏教育。如此做法违背了蒙氏教育的初衷，使我国蒙氏幼儿教育走进了误区。
3.教师难以领会蒙氏教育思想
蒙台梭利反对以教师为中心，认为教师应充当“指导者”而非“教育家”。但在我国幼儿园中，教师仍然主导整个教学过程，灌输知识，训诫孩子。这种做法与蒙台梭利的“生命自然发展观”相悖，阻碍了儿童的生长与发展。
三、促进蒙氏幼儿教育的本土化发展
自古以来，东西方文化存在巨大差异。中国文化推崇谦虚、内敛、求同，谨言慎行，不形于言，不动于色。在这种文化背景下成长的儿童，具有恭顺、内向、缺乏想象力和创造性等特点。西方文化崇尚思想与行动自由，个性张扬，促使儿童个性发展且具备做人规范，显而易见，蒙氏教育更符合西方教育理念。因此，我国在实施蒙氏教育的过程中，不应完全照搬照抄，而应因地因时制宜，对蒙氏教育进行本土化改造。
1.追求蒙氏教育法的实质性学习
实施蒙氏教育旨在促进我国幼儿教育的改革与发展。我国幼儿园对蒙氏教育法的移植，应该以正确解读、了解其教育精髓为前提。此外，蒙氏教育法只能作为幼儿园综合课程的一部分或补充，不能够取代本土的幼儿园教育课程。
2.为儿童提供均等的受教育机会
蒙氏幼儿园应还原蒙氏教育平民化本色，放弃追求入园率与经济利益的错误做法。幼儿园不应把蒙氏教育这一理念作为形式或招牌，没有蒙氏教具，没有儿童之家的设备设施，我们同样可以利用蒙台梭利的理念与方法进行蒙氏教育。
3.合理改造课程，注重教师培训
当前我国幼儿教育十分重视儿童认知能力与社会适应能力的培养，儿童应该主动参与各项活动，做到自信、乐群、互助、合作与分享，具备社会交往与解决冲突的基本能力。我国幼儿教育应对蒙氏教育的班级编制、教学内容、教学过程等方面进行本土化改造。此外，正规的、低收费的教师培训是我国蒙氏幼儿教育的当务之急。
蒙氏幼儿教育理论与方法，为我国幼儿教育事业提供了重要的指导。但在引进过程中，我们必须清楚地认识，批判性地学习借鉴，做到兼收并蓄，使之更加科学合理。我们希望蒙氏幼儿教育在我国的开设和实施，能够切实关注幼儿健康、自由、成长，促进我国幼儿教育事业的健康发展。
参考文献：
[1]吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999.
[2]卢乐山.蒙台梭利的幼儿教育[M].北京：北京师范大学出版社，1985.
[3]杨莉君.蒙台梭利教育法需要科学地解读和本土化[J].人民教育出版社，2004.