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摘 要： 阅读是人类获取知识和信息的重要手段。作者从图式理论出发，以具体课例为例，尝试构建初中英语阅读课堂教学的语言图式、内容图式和形式图式，认为初中英语阅读课堂教学应设计为：读前激活二图式、读中构建三图式和读后完善三图式，旨在提高学生的阅读能力。
关键词： 图式 初中英语 阅读教学
1.引言
阅读是人类的重要认知活动之一，是人类获取知识和信息的重要手段。《义务教育英语课程标准》（2011年版）五级阅读目标规定：能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，扫除生词障碍，理解大意。阅读课堂教学是英语教学中培养学生阅读能力的主要阵地。在传统教学模式下，许多老师把阅读当做精读，教学过程是逐字逐句逐段地分析句子结构和语法，让学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。在不断涌现的各种教学理论中，笔者认为图式理论对初中英语阅读课堂教学具有较可行有效的指导意义，应被广大英语教师采用。
2.图式理论
图式一词最早出现在康德的哲学著作中。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式（schema）。图式理论是指人们在认识理解新事物时，需要动用大脑中已有知识概念等，设法将其与已有知识联系，用以加深对新事物的理解。阅读时，阅读者接触到新信息后，就开始在记忆中寻找能与之相关联的信息图式，如果记忆中有类似的知识结构，理解起来会相对容易或很容易，如果找不到相应的知识结构，则会对阅读内容的理解产生困难。图式理论认为图式有三种类型：语言图式（1inguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（form alschemata）。语言图式是指读者对文章语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。在阅读时如果调入相应的图式，有助于对文章的理解与记忆。
3.图式理论在初中英语阅读教学中的应用
语言图式、内容图式和形式图式三种图式在初中英语阅读课堂教学中都应该得到体现，三者相辅相成。语言图式是传统教学关注比较多的，即讲解生词、补充词组、罗列搭配、分析句子结构、语法等；至于内容图式，多数教师仅关注本课的内容理解，对于文章后面的背景文化很少介绍，有时会导致无法全面深刻理解文章意义，甚至出现误解情况；形式图式是初中英语课堂最被忽视的一部分，绝大多数英语教师无意识于学生形式图式的构建，认为这只是语文课的必要构件，殊不知，如果对学生加以形式图式的指导，必将大大增强阅读课堂的教学效果。笔者将以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 3 Bicycles are popular Section C The Greatest Cyclist Lance Armstrong为范文，尝试说明如何在课堂教学中引入三种图式。
3.1读前激活二图式
读前教师可以尝试激活学生头脑中已有的内容图式和形式图式，而语言形式的激活在此阶段多数都不予考虑。
对于学生熟悉的话题可以采用头脑风暴法（Brain Storming）。在课堂教学中，头脑风暴游戏有时仅仅是从一个主题词出发，让学生联想其他的词汇。为了激发学生的学习热情和创造性，阅读前非常适用此法，让学生在这个过程中相互启迪，搜索头脑中已有的相关图式，并把每个想法都记录下来。如果将要教学的课文内容是个学生非常陌生的话题，则内容图式的激活不太適宜采用头脑风暴法。这时教师一般都可利用课件通过图片、音频和视频等直观导入话题，形象立体地为学生预构一些内容图式，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
本阅读课是学习Lance Armstrong，一名自行车赛车手的故事，而学生对于自行车比赛是应该有一定图式的，可采用头脑风暴的方法，让学生对即将学习的内容进行预测，激活他们头脑中的已有内容图式。教师先可询问学生：Boys and girls，do you have any dreams？在学生讨论他们的理想后，教师可接着问：Does any of you want to be a cyclist？然后让学生对于cyclist这个词发挥联想，让学生猜猜课文将会讲述怎样的故事。学生头脑风暴词如下：bicycle，brave，cycling，great，famous，difficulty，fun。
读前教师还应激活学生的形式图式，让学生预测本阅读课会是什么题材，即什么形式图式。学生应该预测出本课是一篇人物记叙文，再让学生猜测本篇记叙文的篇章结构：以“事”为线索？以“时”为线索？以“地”为线索？还是以“情”为线索等。由此唤起学生记叙文形式图式的记忆，有利于阅读时三种图式的建立。应当注意的是，读前的二图式激活时间不宜过长，必须紧凑简洁，激发学生的阅读兴趣。
3.2读中构建三图式
本阶段教师应启发学生在此阶段逐步建立篇章的三种图式。从整体教学的角度出发，先让学生对篇章信息有整体印象，应先帮助学生构建内容图式，而后梳理语言知识，即构建语言图式，最后对于形式图式稍加指点。
对于本篇章的内容图式，笔者采用了如下三个步骤：
（1）让学生观看本课视频材料后，回答1b的问题；（2）启发学生一起设计表格进一步帮助学生建立内容图式；（3）课件介绍TourdeFrance的一些情况，让学生的理解处在更广阔的文化背景知识之上。
本课的重点语言图式有单词：courage，middle，path，success，smooth，lead（led），certain和句型It is certain that Lance Armstrong is the greatest cyclist in the world.语言点的教授要尽量结合语篇和语境进行，讲究知识点的新旧联系。如学习path，success，smooth三个词时，还是放入原句His path to success wasn’t smooth.以讲解更有语境，也更容易理解。对于certain的重点句型则应概括总结其他的结构：①be certain of：We are certain of success.②be certain to：He is certain to come.③Sb be certain that：I am certain that you’ll succeed.值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的，也不能停留在知识的讲解上，而应该成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生真正理解和应用它们。
通过阅读和以上表格的填写，学生很快就知道本课的人物记叙文是以时间为线索的，主要记叙Lance Armstrong的出生时间、国籍和作为自行车赛车手不断战胜困难最终取得成功的事迹。在教师一次又一次的指点下，学生的形式图式将累积的越来越多，对阅读能力的提高有巨大的帮助。
3.3读后完善三图式
读后阶段教师应检验学生是否构建正确的新图式，进一步完善语言图式、内容图式和形式图式三种图式。教师可以设计各种课堂活动，指导学生验证、推断和概括从文章中获取的新图式，并依据学生的学习特点，修正、扩展其大脑中的图式结构。教师可以利用教材里设计的课后相关练习，也可以自行设计相关练习，让学生在应用英语的过程中巩固完善三图式。常见的只针对语言图式的练习比较多，结合三图式的练习有：让学生复述课文；改写或续写课文，近似体裁近似主题的文章阅读等。复述课文操作性强，教师提供一些关键词，学生依此复述课文时，可以进一步熟悉课文内容，巩固所学语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，三图式在学生的头脑中再次充分展现，很好地拓展学生的整个英语图式。阅读完Lance Armstrong的故事后，笔者让学生四人一组接力复述课文，然后抽检两小组，发现学生复述得不错，说明本课文的三图式在他们的已有图式中得到较好的融合。
4.结语
初中英语阅读课堂教学对培养学生的思维能力、分析能力和理解能力有至关重要的作用。广大英语教师应该从阅读的前、中、后三个时期进行语言图式、内容图式和形式图式三种图式的构架，帮助学生建立联系的桥梁，扩充完善学生的阅读图式，逐步提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（3）：63.
[2]苗海涛.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报（社会科学版），2008（2）：253-254.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京师范大学出版社，2011.
关键词： 图式 初中英语 阅读教学
1.引言
阅读是人类的重要认知活动之一，是人类获取知识和信息的重要手段。《义务教育英语课程标准》（2011年版）五级阅读目标规定：能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，扫除生词障碍，理解大意。阅读课堂教学是英语教学中培养学生阅读能力的主要阵地。在传统教学模式下，许多老师把阅读当做精读，教学过程是逐字逐句逐段地分析句子结构和语法，让学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。在不断涌现的各种教学理论中，笔者认为图式理论对初中英语阅读课堂教学具有较可行有效的指导意义，应被广大英语教师采用。
2.图式理论
图式一词最早出现在康德的哲学著作中。图式就是存在于记忆中的认知结构或知识结构。每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称为图式（schema）。图式理论是指人们在认识理解新事物时，需要动用大脑中已有知识概念等，设法将其与已有知识联系，用以加深对新事物的理解。阅读时，阅读者接触到新信息后，就开始在记忆中寻找能与之相关联的信息图式，如果记忆中有类似的知识结构，理解起来会相对容易或很容易，如果找不到相应的知识结构，则会对阅读内容的理解产生困难。图式理论认为图式有三种类型：语言图式（1inguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（form alschemata）。语言图式是指读者对文章语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章体裁的理解程度。在阅读时如果调入相应的图式，有助于对文章的理解与记忆。
3.图式理论在初中英语阅读教学中的应用
语言图式、内容图式和形式图式三种图式在初中英语阅读课堂教学中都应该得到体现，三者相辅相成。语言图式是传统教学关注比较多的，即讲解生词、补充词组、罗列搭配、分析句子结构、语法等；至于内容图式，多数教师仅关注本课的内容理解，对于文章后面的背景文化很少介绍，有时会导致无法全面深刻理解文章意义，甚至出现误解情况；形式图式是初中英语课堂最被忽视的一部分，绝大多数英语教师无意识于学生形式图式的构建，认为这只是语文课的必要构件，殊不知，如果对学生加以形式图式的指导，必将大大增强阅读课堂的教学效果。笔者将以仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 3 Bicycles are popular Section C The Greatest Cyclist Lance Armstrong为范文，尝试说明如何在课堂教学中引入三种图式。
3.1读前激活二图式
读前教师可以尝试激活学生头脑中已有的内容图式和形式图式，而语言形式的激活在此阶段多数都不予考虑。
对于学生熟悉的话题可以采用头脑风暴法（Brain Storming）。在课堂教学中，头脑风暴游戏有时仅仅是从一个主题词出发，让学生联想其他的词汇。为了激发学生的学习热情和创造性，阅读前非常适用此法，让学生在这个过程中相互启迪，搜索头脑中已有的相关图式，并把每个想法都记录下来。如果将要教学的课文内容是个学生非常陌生的话题，则内容图式的激活不太適宜采用头脑风暴法。这时教师一般都可利用课件通过图片、音频和视频等直观导入话题，形象立体地为学生预构一些内容图式，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
本阅读课是学习Lance Armstrong，一名自行车赛车手的故事，而学生对于自行车比赛是应该有一定图式的，可采用头脑风暴的方法，让学生对即将学习的内容进行预测，激活他们头脑中的已有内容图式。教师先可询问学生：Boys and girls，do you have any dreams？在学生讨论他们的理想后，教师可接着问：Does any of you want to be a cyclist？然后让学生对于cyclist这个词发挥联想，让学生猜猜课文将会讲述怎样的故事。学生头脑风暴词如下：bicycle，brave，cycling，great，famous，difficulty，fun。
读前教师还应激活学生的形式图式，让学生预测本阅读课会是什么题材，即什么形式图式。学生应该预测出本课是一篇人物记叙文，再让学生猜测本篇记叙文的篇章结构：以“事”为线索？以“时”为线索？以“地”为线索？还是以“情”为线索等。由此唤起学生记叙文形式图式的记忆，有利于阅读时三种图式的建立。应当注意的是，读前的二图式激活时间不宜过长，必须紧凑简洁，激发学生的阅读兴趣。
3.2读中构建三图式
本阶段教师应启发学生在此阶段逐步建立篇章的三种图式。从整体教学的角度出发，先让学生对篇章信息有整体印象，应先帮助学生构建内容图式，而后梳理语言知识，即构建语言图式，最后对于形式图式稍加指点。
对于本篇章的内容图式，笔者采用了如下三个步骤：
（1）让学生观看本课视频材料后，回答1b的问题；（2）启发学生一起设计表格进一步帮助学生建立内容图式；（3）课件介绍TourdeFrance的一些情况，让学生的理解处在更广阔的文化背景知识之上。
本课的重点语言图式有单词：courage，middle，path，success，smooth，lead（led），certain和句型It is certain that Lance Armstrong is the greatest cyclist in the world.语言点的教授要尽量结合语篇和语境进行，讲究知识点的新旧联系。如学习path，success，smooth三个词时，还是放入原句His path to success wasn’t smooth.以讲解更有语境，也更容易理解。对于certain的重点句型则应概括总结其他的结构：①be certain of：We are certain of success.②be certain to：He is certain to come.③Sb be certain that：I am certain that you’ll succeed.值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的，也不能停留在知识的讲解上，而应该成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生真正理解和应用它们。
通过阅读和以上表格的填写，学生很快就知道本课的人物记叙文是以时间为线索的，主要记叙Lance Armstrong的出生时间、国籍和作为自行车赛车手不断战胜困难最终取得成功的事迹。在教师一次又一次的指点下，学生的形式图式将累积的越来越多，对阅读能力的提高有巨大的帮助。
3.3读后完善三图式
读后阶段教师应检验学生是否构建正确的新图式，进一步完善语言图式、内容图式和形式图式三种图式。教师可以设计各种课堂活动，指导学生验证、推断和概括从文章中获取的新图式，并依据学生的学习特点，修正、扩展其大脑中的图式结构。教师可以利用教材里设计的课后相关练习，也可以自行设计相关练习，让学生在应用英语的过程中巩固完善三图式。常见的只针对语言图式的练习比较多，结合三图式的练习有：让学生复述课文；改写或续写课文，近似体裁近似主题的文章阅读等。复述课文操作性强，教师提供一些关键词，学生依此复述课文时，可以进一步熟悉课文内容，巩固所学语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，三图式在学生的头脑中再次充分展现，很好地拓展学生的整个英语图式。阅读完Lance Armstrong的故事后，笔者让学生四人一组接力复述课文，然后抽检两小组，发现学生复述得不错，说明本课文的三图式在他们的已有图式中得到较好的融合。
4.结语
初中英语阅读课堂教学对培养学生的思维能力、分析能力和理解能力有至关重要的作用。广大英语教师应该从阅读的前、中、后三个时期进行语言图式、内容图式和形式图式三种图式的构架，帮助学生建立联系的桥梁，扩充完善学生的阅读图式，逐步提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的英语语言能力。
参考文献：
[1]韦汉，章柏成.图式理论和中国外语教学研究的回顾与前瞻[J].西安外国语学院学报，2004（3）：63.
[2]苗海涛.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报（社会科学版），2008（2）：253-254.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[Z].北京师范大学出版社，2011.