程伟伟想不明白,卢秘为什么站在一棵树上,她喊他下来,卢秘冲她笑笑,又跳到了另外一棵树上.她追过去,卢秘却转身在杨树后消失了.程伟伟醒来后瞪着眼睛看房项,仿佛卢秘消失在那里一样.梦见树可以理解,因为她正看卡尔维诺的《树上的男爵》,问题是梦见卢秘让她心绪不宁.他们已经十年没见了,这十年来,她过一段时间就梦见卢秘,梦里他还是那么帅,靓丽的容颜,挺拔的身材,似笑非笑的眼神.不久前她还梦见过一次,他在一条路的尽头,挥着他那标志性的手势,她和现实中一样,只要看见他的身影都会激动,她追上去,他却一转身走了.隔一段时间她
对于读过《聊斋志异》的中国读者来说,王好猎这篇《午夜的泉水与大象》的世界观大概不难理解,毕竟我们从小就多少“相信”志怪的存在.从人类文明的最初我们借助神话解读世界到明清时期民间志怪小说盛行,甚至人类积极探索外星生命的热情都在说明同一个问题,我们相信自己不是唯一孤独存在的智慧生命.
属于 这首诗，现在以至于永远 都会完全属于我 我将自由出入它，打碎它 拼接它，重建它，爱它，冷落它，恨它 给它生命。我要在它身上浪费许多的言辞 我现在暂时活在这一首诗里 将自己包裹在它的里面 我用它歌唱，活在我低声歌唱的喉咙里 我用它跳舞，活在我腾挪闪转的脚尖上 眼角的泪水，呼吸里的温度，胸腔中的心跳 都在这里。在这里 将它在我的伤口上推来推去 我们不再是这个世上无主之物
[摘要] 优质教学情境的设置促进学生理解的直观性、应用的实践性与思维的综合性，对生物学学科核心素养落地大有裨益。通过教学实例的分析，以培育生物学学科核心素养为宗旨，巧用教材素材，促进科学思维发展;巧借网络资源，推动科学探究展开;巧挖生活实例，内化生命观念生成;巧选社会热点，落实社会责任培养。 [关键词] 高中生物学;情境创设;学科核心素养 生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来
读完王好猎的《午夜的泉水与大象》,确实惊叹于他讲述故事的才能.也一并留意了他的其它作品,发现他还是一位善于不断试验的作家.《作品》将他的《午夜的泉水与大象》归立于“中国故事”,我禁不住会想他笔下的这则《午夜的泉水与大象》跟“中国故事”之间有着怎样的互证关系?一眼泉、一头大象,聚合了一家澡堂、各色人物,在看似平淡的笔调遮掩下的“壮阔”该如何细数才好?偶然间在《北京文学》第2期里发现王好猎有《捻开一座大城,处处都是故事之泉》,才知道要开掘他的“壮阔”有一个很微妙的点,那就是“明清笔记”.再结合19位评刊团朋友