论文部分内容阅读
语文教学的目的是提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，要使学生继续加强积累，培养语感，发展思维，掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为终身发展打好基础。培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。
当前，语文教学的现状又是怎样的呢?语文教学唯考是从的功利性还是比较突出，语文教学的路子大有越走越窄的趋势，凡是与考试有关的内容就大教特教，与考试关系不大或不考的内容就少教甚至置之不理。再有，一讲到阅读教学，常常就把它与讲读教学等同起来，当然，阅读教学的核心是讲读教学，但在现实教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势，仅限于课本内。再看看学生状况，学生良好的阅读行为、习惯未养成，学生的课外阅读环境差，缺乏指导。这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。如何达到最优化的阅读教学?我认为关键在于教师的人格魅力、威信，语文教学能否激发阅读兴趣，教会阅读方法，关注学生的课外阅读，从学生主体出发下足功夫。下面谈谈自己的一些见解：
一、教师的人格魅力、威信是一个巨大的信息源。一个有人格魅力、有威信的教师的每一句讲解，每一种方法指导，每一项训练要求，甚至一举一动一表情都会使学生受到感染，产生信任，都会变成信息让学生接收，从而产生最佳教学效果。权威感、信任感会增大学生大脑对知识的吸收力和转化力。
二、更新教学思想，激发学生阅读兴趣。提高阅读教学质量，更新教学思想是关键。首先，要变应试教育为素质教育，改变唯考是从的非正常局面。其次，要以人为本，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，在阅读教学中，应从学生着眼，从课本着手。要创造条件，让学生多实践，以陶冶情操，丰富知识，发展智能。要发展人的个性，使之形成良好的阅读品质，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再次要树立未来意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”，可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?一是师生情感沟通交融、充满爱心，使学生从内心感到教师的可亲可近，只有这样，才会产生“亲其师，信其道”的效应。二是阅读的目的和作用明确，触发学生的求知欲望。三是采取灵活多样的教学活动，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动或动手操作获得并巩固知识。初中生活泼好动，富于幻想，但精力专注有一定限度，而应该根据教材特点、学生的心理特征、知识基础等情况，将教学过程设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，如教《从百草园到三味书屋》，第一部分“百草园”共分为四个层次：①百草园的位置、归属和留给作者的印象；②百草园的自然景色；③美女蛇的故事；④冬天雪地游戏和捕鸟。如果这四个层次都按一问一答、一读一议的程序进行教学，势必使学生感到单调古板、枯燥无味。如果教师在教学第二层时，引导学生仔细观察校园内的景色，把握其特征，然后启发学生在想像的基础上，运用课文中生动的语言描述校园风景，就可以使学生更深刻地体会到课文中描写的春菜葱绿、夏蝉长吟、秋虫鸣啾、蟋蟀弹琴的绚丽多姿的自然景物，产生身临其境的感觉。教第三层时，让学生扮作长妈妈来讲述美女蛇的惊险故事。第四层启发学生展开丰富的联想，分组人人畅谈有趣的游戏。这样能诱发学生认真研读课文的主动性。另外，在教学中还可借助远程教育设备等多种形式去寻找兴趣、诱发兴趣、提高兴趣。在教学中，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。例如，在教学《死海不死》这篇文章时，通过实验加深了学生对抽象知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。
三、上好阅读课(讲读课)重在教给学生阅读的方法。在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，转变教学方式。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。让语文阅读课成为名副其实的读书课，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长，例如：初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生读懂课文，能通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想，升华感情，用感情来朗读课文。如在指导学生学习《孔乙己》时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，是作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会的世态炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……教师肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应该让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高，以及思想境界的飞跃。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”早在1922年，叶圣陶就提出“目的在使其自主需要，不待教师授予”的观点，在这之后又多次提出类似的看法。叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”这一教育哲学思想，是他大半个世纪中对语文教育的真切体认与深刻感悟，蕴含着十分丰富的内容，许多认知与新课程标准有着高度的一致。只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具书，自己去探索、辨析、历练才能得益。
四、树立大阅读教学观，关注学生的课外阅读。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，必须树立大阅读教学观，把整个阅读教学作为一个系统工程来抓，培养学生良好的阅读品质。在教学上要从宏观角度考虑，兼顾课内外，课内打基础，课外求发展。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《灰姑娘的时钟》时，介绍他们看《安徒生童话》；教学《范进中举》时，指导他们看《儒林外史》；教学《白杨礼赞》时，向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象，并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读中去，从而提高学生的整体阅读能力。总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
当前，语文教学的现状又是怎样的呢?语文教学唯考是从的功利性还是比较突出，语文教学的路子大有越走越窄的趋势，凡是与考试有关的内容就大教特教，与考试关系不大或不考的内容就少教甚至置之不理。再有，一讲到阅读教学，常常就把它与讲读教学等同起来，当然，阅读教学的核心是讲读教学，但在现实教学实践中，有把阅读教学的天地日渐缩小的趋势，仅限于课本内。再看看学生状况，学生良好的阅读行为、习惯未养成，学生的课外阅读环境差，缺乏指导。这充分说明了目前的语文阅读教学远未能达到素质教育所期望的目标。如何达到最优化的阅读教学?我认为关键在于教师的人格魅力、威信，语文教学能否激发阅读兴趣，教会阅读方法，关注学生的课外阅读，从学生主体出发下足功夫。下面谈谈自己的一些见解：
一、教师的人格魅力、威信是一个巨大的信息源。一个有人格魅力、有威信的教师的每一句讲解，每一种方法指导，每一项训练要求，甚至一举一动一表情都会使学生受到感染，产生信任，都会变成信息让学生接收，从而产生最佳教学效果。权威感、信任感会增大学生大脑对知识的吸收力和转化力。
二、更新教学思想，激发学生阅读兴趣。提高阅读教学质量，更新教学思想是关键。首先，要变应试教育为素质教育，改变唯考是从的非正常局面。其次，要以人为本，阅读教学必须要发现人的价值和潜能，在阅读教学中，应从学生着眼，从课本着手。要创造条件，让学生多实践，以陶冶情操，丰富知识，发展智能。要发展人的个性，使之形成良好的阅读品质，新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再次要树立未来意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“乐之”才能“乐学”，可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力，学生对阅读感兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求，才会减轻疲劳感，才能把阅读当成是一种享受，才能感受阅读的乐趣，也才能事半功倍。那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?一是师生情感沟通交融、充满爱心，使学生从内心感到教师的可亲可近，只有这样，才会产生“亲其师，信其道”的效应。二是阅读的目的和作用明确，触发学生的求知欲望。三是采取灵活多样的教学活动，让他们主动参与到教学全过程中来，通过自己的思维活动或动手操作获得并巩固知识。初中生活泼好动，富于幻想，但精力专注有一定限度，而应该根据教材特点、学生的心理特征、知识基础等情况，将教学过程设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，如教《从百草园到三味书屋》，第一部分“百草园”共分为四个层次：①百草园的位置、归属和留给作者的印象；②百草园的自然景色；③美女蛇的故事；④冬天雪地游戏和捕鸟。如果这四个层次都按一问一答、一读一议的程序进行教学，势必使学生感到单调古板、枯燥无味。如果教师在教学第二层时，引导学生仔细观察校园内的景色，把握其特征，然后启发学生在想像的基础上，运用课文中生动的语言描述校园风景，就可以使学生更深刻地体会到课文中描写的春菜葱绿、夏蝉长吟、秋虫鸣啾、蟋蟀弹琴的绚丽多姿的自然景物，产生身临其境的感觉。教第三层时，让学生扮作长妈妈来讲述美女蛇的惊险故事。第四层启发学生展开丰富的联想，分组人人畅谈有趣的游戏。这样能诱发学生认真研读课文的主动性。另外，在教学中还可借助远程教育设备等多种形式去寻找兴趣、诱发兴趣、提高兴趣。在教学中，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。例如，在教学《死海不死》这篇文章时，通过实验加深了学生对抽象知识的感知，让学生亲自领略发现真理的乐趣，这比喋喋不休地“奉送真理”更符合学生的认知规律，既训练了学生的观察力，又培养了学生的推理能力。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对语文的好奇心、求知欲以及学习语文的兴趣，也就觉得语文不再枯燥乏味了。
三、上好阅读课(讲读课)重在教给学生阅读的方法。在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，转变教学方式。在教学中，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。让语文阅读课成为名副其实的读书课，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长，例如：初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利；再读课文，质疑问难阶段，指导学生边读边思考，提出不懂的问题；筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生读懂课文，能通过阅读解决问题；整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想，升华感情，用感情来朗读课文。如在指导学生学习《孔乙己》时，学生对文章的主题产生了不同的看法。有的说，从孔乙己的结局来看，他的人生是悲哀的，小说就是要表现深受封建科举制度毒害的孔乙己的人生悲剧，以达到控诉罪恶的封建科举制度的目的；有的补充说，是作者对封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩溃；有的说，孔乙己本身根本没意识到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫无觉悟，像这样的人必然被社会所淘汰；有的说，从当时的一般民众的角度来看，人们之间的关系也太冷漠了，对别人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分说明了封建社会的世态炎凉，作者要批判的是这些麻木、无聊的看客……教师肯定了学生的理解，对本文主题的多重认识作出说明，使学生明白从不同的角度欣赏文章，可以得到不同的体会，鼓励他们在以后的学习中努力发挥自己的创造性思维。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应该让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高，以及思想境界的飞跃。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”早在1922年，叶圣陶就提出“目的在使其自主需要，不待教师授予”的观点，在这之后又多次提出类似的看法。叶圣陶提出的“教是为了达到不需要教”这一教育哲学思想，是他大半个世纪中对语文教育的真切体认与深刻感悟，蕴含着十分丰富的内容，许多认知与新课程标准有着高度的一致。只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具书，自己去探索、辨析、历练才能得益。
四、树立大阅读教学观，关注学生的课外阅读。《新课程标准》也指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”尽管学生具备一定的阅读素质，但不从事持续的阅读实践，那么其相应的能力和习惯是不会得到发展的。因此，必须树立大阅读教学观，把整个阅读教学作为一个系统工程来抓，培养学生良好的阅读品质。在教学上要从宏观角度考虑，兼顾课内外，课内打基础，课外求发展。在日常教学中，我经常结合课文向学生介绍优秀的课外读物，如在教《灰姑娘的时钟》时，介绍他们看《安徒生童话》；教学《范进中举》时，指导他们看《儒林外史》；教学《白杨礼赞》时，向他们推荐《子夜》……指导学生在阅读中揣摩字词，品味优美的句子，感悟人物形象，并写出自己的体会，将课堂上学到的知识灵活运用到阅读中去，从而提高学生的整体阅读能力。总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习能力，又要提高学生的发展性学习能力和创造力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。