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【摘要】本文根据高职院校英语教学现状，在明确ESP与EOP概念的基础上，探讨了高职英语教学EOP转向的可行性。文章结合英语教学的课程开发、教材建设、教学方式、教学评估和师资培训等因素讨论了开展EOP教学的问题与对策，以期为高职院校英语教学实践提供一定参考。
【关键词】职业用途英语 高职英语教学 可行性 发展途径
高等职业教育在我国高等教育中具有重要的地位，为国家培养了大批生产、管理和服务的一线专业应用型人才，作为高职高专教育的重要组成部分，英语教育决定学生的综合素质和语言应用能力。高职高专外语教育也受各种条件影响，存在一些尚待解决的问题，包括政策信息渠道不畅通，教学方法和手段陈旧，教学定位模糊，教材及教学模式有待更新，师资队伍结构不合理，教学评价体系不健全，学生素质参差不齐等。在高职英语课程改革中，推行EOP模式遵循我国职业教育的发展需求，对构建课程的职业化，提升学生的职业综合能力，都有现实意义。
一、EOP理论综述
要了解EOP，首先要清楚ESP的概念。ESP 是一种基于学习者需求的语言学习理论。”换句话说“ESP 教学是指学习者通过英语学习来获取相关专业领域知识的技能。” 1997年Jordna提出以学习者最终语言使用目的和环境为主线的两分法，即学术用途英语（English for Academic Purposes，EAP）和职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP ）。虽然EAP和EOP都是涉及某个特定专业的需求分析，但EAP是学术研究需要，EOP是出于职业就业需要。
概括起来EOP是以情景分析为前提，培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力，它以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。ESP教学相比，除具备针对性、实用性之外，EOP教学突出职业性，即在实际工作中充分考虑学生的主要英语技能应用需求，并根据相关决定教学内容。
二、EOP理论指导高职英语教学改革的可行性
1.EOP 教学模式符合高职公共英语的教学目标。《高等职业教育英语课程教学要求》（2009）明确提出“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”的教学目标。EOP 教学的出发点是学生的专业发展需求，以培养在特定的职场环境中学习者用英语进行交际的能力。因此，EOP 教学模式完全符合高等职业教育人才英语能力培养的目标。
2.EOP 教学模式符合工学结合的教学原则。高职公共英语课程应“以学生为中心”，强调“学中做、做中学”，提高学生的就业竞争力。需求分析和真实性原则是EOP 教学遵循的基本原则，始终强调学生在教学中的主体地位。这就要求学生未来的职场需求是教学大纲的确定、教材的选用和教学方法的运用的依据。而这恰好符合工学结合的高职公共英语教学原则。
3.EOP 教学模式符合社会和用人单位的需求。企业录用人才唯一的标准不再是英语等级证书，不同行业对英语能力有不同的要求侧重，他们更加注重的是毕业生一般的生活会话能力、能用英语处理相关业务，阅读相关专业技术文件的能力。EOP 教学开展之前， “目标需求”和“学习需求”分析是教师教学基础，然后依据“实用为主，够用为度”的原则，在职场岗位的需求下，构建和开发教学内容体系，从而培养出具有综合职业能力的符合社会需要的人才。
三、EOP教学模式发展途径
1.课程开发。高职高专院校一般都开设通用英语课程，强调语言技能训练和语言文化知识建构，而应用型EOP课程较少，它对学习者特定需求有较强针对性。需求分析可以运用访谈、问卷调查、测试等的结果，一方面对学生的学习需求、语言水平、学习态度进行分析，另一方面密切关注英语能力的人才社会需求，进而结合专业特色设计如机械英语、酒店英语、航务英语等课程。
在课程开发过程中，学校、专业、地区社会经济发展等因素也要充分考虑，设置相应的校本课程和网络课程。课程开发者应突出课程的实用性和职业性，把行业需求放在首位，兼顾岗位需求及地方经济文化特色，扩大学生的选择范围，从而实现因材施教、分类指导。由于现代教育技术发展迅速，并且各地区发展各有不同，也可以通过建设精品课程促进资源共享。
2.教材建设。 刘黛琳（2008：257）曾指出高职高专公共英语教材建设存在与培养对象实际水平不吻合，没有与高职高专培养目标紧密结合等问题，教材内容往往没有涉及职业资格证书考试。作为课程资源的核心和课程内容的主要载体的教材应符合课程目标、学习规律和师生需求。首先通过调研，课程专家、一线教师和企业专业人士深入分析不同岗位对英语能力的需求，提炼组织相应知识和能力要求，以更有效编写高职EOP教材。
教材编写者首先要分析相关岗位英语职业技能的需求，然后编写教材时注意真实性、实用性、体系性原则。真实性是指以职业实际应用作为教学材料来源，如商品报价、操作说明、产品简介等，以激发学生的学习兴趣。实用性是指以真实的、富有地域特色和行业特色的主题任务作为教学材料。体系性是指教材章节之间以及系列教材之间均互为关联，形成一体。教材的呈现形式可以多样化多种形式，譬如在使用纸质教材的同时，大量采用音频视频等多媒体材料，为提高教学效果，提供灵活教学手段和可能便利。
3.教学方式。EOP以情境分析为基础，以学生为中心。在EOP教学中，不以传统的语法翻译法等作为主要教学手段单纯传授语言、语法知识，而要围绕教学目标设置不同任务，考虑学生的综合需求，鼓励学生互动合作，提高他们的语言综合应用能力。EOP教学中应坚持学用一体，任务驱动、突出听说训练，营造职场环境，通过合作学习、案例分析、社会实践和课程实训等多种教学形式，实现学生相关行业英语的掌握。以主题任务形式在教学中以仿真业务场景引入真实语料，或者运用网络技术计算机等模拟职业工作场景，让学生的职场交际能力得到全面提高。
4.教学评估。目前在英语教学评估中，一般强调结合应用过程性评估与终结性评估。就高职EOP教学而言，因其教学注重实践，突出主题任务、，因此实行过程性评估应更注重借助网络平台等，结合平时成绩与期末成绩，结合笔试与口试，考核学生应用英语的各种能力。在可能的情况下，可鼓励学生获取相关职业英语能力证书以健全评估体系。
5.师资培训。EOP师资的主要是英语教师或专业教师。英语教师大多毕业于英语语言专业，在向EOP教师转型过程中需丰富行业知识，更新完善自己的知识结构，要进行大量阅读和系统学习，考取相关职业资格证书，不断到企业参与实践培训。专业教师优点是专业知识比较系统，但缺点在于缺乏英语知识和英语教学技能，需要考取外语类资格证书和通过反复实践训练来弥补。也有学校采用合作教学形式，让英语教师、专业教师和行业专家共同确定教学内容、完成教学任务。EOP教师除了自我专业发展之外，还可以通过英语教师培训、英语课堂教学大赛、教学改革科研立项等方式来提高教师素质。培训方式多样，可以采取校本培训、校外培训、海外培训和企业实训、网络平台培训等。
提高教学质量的核心是课程建设与改革，开展 EOP 教学有利于深化高职公共英语教学的改革。以培养学生职业能力为目标，我们应努力探索新型教学模式，提高学生的英语综合应用能力，培养出符合社会发展需求的高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]Hutchinson.T.
【关键词】职业用途英语 高职英语教学 可行性 发展途径
高等职业教育在我国高等教育中具有重要的地位，为国家培养了大批生产、管理和服务的一线专业应用型人才，作为高职高专教育的重要组成部分，英语教育决定学生的综合素质和语言应用能力。高职高专外语教育也受各种条件影响，存在一些尚待解决的问题，包括政策信息渠道不畅通，教学方法和手段陈旧，教学定位模糊，教材及教学模式有待更新，师资队伍结构不合理，教学评价体系不健全，学生素质参差不齐等。在高职英语课程改革中，推行EOP模式遵循我国职业教育的发展需求，对构建课程的职业化，提升学生的职业综合能力，都有现实意义。
一、EOP理论综述
要了解EOP，首先要清楚ESP的概念。ESP 是一种基于学习者需求的语言学习理论。”换句话说“ESP 教学是指学习者通过英语学习来获取相关专业领域知识的技能。” 1997年Jordna提出以学习者最终语言使用目的和环境为主线的两分法，即学术用途英语（English for Academic Purposes，EAP）和职业用途英语（English for Occupational Purposes，EOP ）。虽然EAP和EOP都是涉及某个特定专业的需求分析，但EAP是学术研究需要，EOP是出于职业就业需要。
概括起来EOP是以情景分析为前提，培养学生在一定工作环境中运用英语进行交际的能力，它以学习者需求为中心，强调教学内容和学习任务的真实性和职业性，突出教学做一体化，紧紧围绕学生需求和职业需求这两个关键点进行。ESP教学相比，除具备针对性、实用性之外，EOP教学突出职业性，即在实际工作中充分考虑学生的主要英语技能应用需求，并根据相关决定教学内容。
二、EOP理论指导高职英语教学改革的可行性
1.EOP 教学模式符合高职公共英语的教学目标。《高等职业教育英语课程教学要求》（2009）明确提出“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。”的教学目标。EOP 教学的出发点是学生的专业发展需求，以培养在特定的职场环境中学习者用英语进行交际的能力。因此，EOP 教学模式完全符合高等职业教育人才英语能力培养的目标。
2.EOP 教学模式符合工学结合的教学原则。高职公共英语课程应“以学生为中心”，强调“学中做、做中学”，提高学生的就业竞争力。需求分析和真实性原则是EOP 教学遵循的基本原则，始终强调学生在教学中的主体地位。这就要求学生未来的职场需求是教学大纲的确定、教材的选用和教学方法的运用的依据。而这恰好符合工学结合的高职公共英语教学原则。
3.EOP 教学模式符合社会和用人单位的需求。企业录用人才唯一的标准不再是英语等级证书，不同行业对英语能力有不同的要求侧重，他们更加注重的是毕业生一般的生活会话能力、能用英语处理相关业务，阅读相关专业技术文件的能力。EOP 教学开展之前， “目标需求”和“学习需求”分析是教师教学基础，然后依据“实用为主，够用为度”的原则，在职场岗位的需求下，构建和开发教学内容体系，从而培养出具有综合职业能力的符合社会需要的人才。
三、EOP教学模式发展途径
1.课程开发。高职高专院校一般都开设通用英语课程，强调语言技能训练和语言文化知识建构，而应用型EOP课程较少，它对学习者特定需求有较强针对性。需求分析可以运用访谈、问卷调查、测试等的结果，一方面对学生的学习需求、语言水平、学习态度进行分析，另一方面密切关注英语能力的人才社会需求，进而结合专业特色设计如机械英语、酒店英语、航务英语等课程。
在课程开发过程中，学校、专业、地区社会经济发展等因素也要充分考虑，设置相应的校本课程和网络课程。课程开发者应突出课程的实用性和职业性，把行业需求放在首位，兼顾岗位需求及地方经济文化特色，扩大学生的选择范围，从而实现因材施教、分类指导。由于现代教育技术发展迅速，并且各地区发展各有不同，也可以通过建设精品课程促进资源共享。
2.教材建设。 刘黛琳（2008：257）曾指出高职高专公共英语教材建设存在与培养对象实际水平不吻合，没有与高职高专培养目标紧密结合等问题，教材内容往往没有涉及职业资格证书考试。作为课程资源的核心和课程内容的主要载体的教材应符合课程目标、学习规律和师生需求。首先通过调研，课程专家、一线教师和企业专业人士深入分析不同岗位对英语能力的需求，提炼组织相应知识和能力要求，以更有效编写高职EOP教材。
教材编写者首先要分析相关岗位英语职业技能的需求，然后编写教材时注意真实性、实用性、体系性原则。真实性是指以职业实际应用作为教学材料来源，如商品报价、操作说明、产品简介等，以激发学生的学习兴趣。实用性是指以真实的、富有地域特色和行业特色的主题任务作为教学材料。体系性是指教材章节之间以及系列教材之间均互为关联，形成一体。教材的呈现形式可以多样化多种形式，譬如在使用纸质教材的同时，大量采用音频视频等多媒体材料，为提高教学效果，提供灵活教学手段和可能便利。
3.教学方式。EOP以情境分析为基础，以学生为中心。在EOP教学中，不以传统的语法翻译法等作为主要教学手段单纯传授语言、语法知识，而要围绕教学目标设置不同任务，考虑学生的综合需求，鼓励学生互动合作，提高他们的语言综合应用能力。EOP教学中应坚持学用一体，任务驱动、突出听说训练，营造职场环境，通过合作学习、案例分析、社会实践和课程实训等多种教学形式，实现学生相关行业英语的掌握。以主题任务形式在教学中以仿真业务场景引入真实语料，或者运用网络技术计算机等模拟职业工作场景，让学生的职场交际能力得到全面提高。
4.教学评估。目前在英语教学评估中，一般强调结合应用过程性评估与终结性评估。就高职EOP教学而言，因其教学注重实践，突出主题任务、，因此实行过程性评估应更注重借助网络平台等，结合平时成绩与期末成绩，结合笔试与口试，考核学生应用英语的各种能力。在可能的情况下，可鼓励学生获取相关职业英语能力证书以健全评估体系。
5.师资培训。EOP师资的主要是英语教师或专业教师。英语教师大多毕业于英语语言专业，在向EOP教师转型过程中需丰富行业知识，更新完善自己的知识结构，要进行大量阅读和系统学习，考取相关职业资格证书，不断到企业参与实践培训。专业教师优点是专业知识比较系统，但缺点在于缺乏英语知识和英语教学技能，需要考取外语类资格证书和通过反复实践训练来弥补。也有学校采用合作教学形式，让英语教师、专业教师和行业专家共同确定教学内容、完成教学任务。EOP教师除了自我专业发展之外，还可以通过英语教师培训、英语课堂教学大赛、教学改革科研立项等方式来提高教师素质。培训方式多样，可以采取校本培训、校外培训、海外培训和企业实训、网络平台培训等。
提高教学质量的核心是课程建设与改革，开展 EOP 教学有利于深化高职公共英语教学的改革。以培养学生职业能力为目标，我们应努力探索新型教学模式，提高学生的英语综合应用能力，培养出符合社会发展需求的高素质的技能型人才。
参考文献：
[1]Hutchinson.T.