论文部分内容阅读
【背景】
“教育犹如在森林里游弋,每天总会遇上一朵奇异的花,一株不知名的草,或一棵耸壑昂霄的大树,带给人欣喜,引起人思考,使人震撼。”新课程的实施,进一步开放了课堂,也随之出现了许多教案预设之外的情景和事件。如何巧妙地对待这些意外,让全体学生参与进来,这是摆在每个教师面前的一个新难题。
【过程描述】
这是一节评优课,我授课的内容是第一课时模块三Unit 3Welcome to the unit。陌生的学校,陌生的学生,我心中的焦虑感顿然而生。
刚走进教室,我看出这是一群表现欲很强的学生,男同学占多半,其他老师告诉我这是个理科班,我知道他们很聪明,但英语单词不一定记得多好,凭我的经验,按照我预先的设计,我提问了关于世界的四大文明古国。“What are the four ancient countries ?”“It’s 埃及,巴比伦”“ China ,India”,这声音倒还挺整齐。“It’s Egypt , Ancient Babylon”,我顺势将单词写在黑板上,接着带学生进入本节课的内容,我把准备的幻灯片呈现给学生看,我在课件中设计的顺序是根据学生的熟悉程度来的,先是中国到印度,接着再从埃及到巴比伦,也许是因为我授课时使用的电脑上的版本太低,在课件中预设的动作没有发生,超级链接也没能播放。我心里“咯噔”一下,好一个意外!我犹豫了一会儿,然后对学生说:“I am sorry. Was I careless?”看着我歉意的表情,一些反应快的学生安慰我说:It’s all right.其中一个男生自告奋勇站起来介绍了埃及的一些地方,虽然不全是英语,其他男同学也争先恐后补充呢!看着他们的积极弥补,好像失误的是他们,而不是我。我庆幸刚才没有假装什么都没有发生,那一句抱歉以及与学生的目光交流占用了课堂的几十秒,但这几十秒缩短了我与学生的距离。
【反思与讨论】
在类似的过程中,许多教师往往选择在学生面前维护自己的权威形象。殊不知,教师对待自己失误的态度不仅影响自己在学生心目中的形象,更会影响学生对待错误的态度。例如,有些教师遇到自己拼错单词或对某个知识点的讲解自相矛盾时,可能会说“老师想考考你是否会注意到这个错误。”之类的话语来掩饰。这样做看似把一场尴尬掩于无形,其实学生也许早就看穿了老师的”小把戏“。
一、视课堂“意外”为资源
我们的课堂并不单纯的是教案的演示,而是有思想、有感情的师生、生生之间相互作用的过程,因而会不时地出现不可预设的“意外”,这是一种丰富的生成资源,是课堂中容易被忽视的一道美丽的风景。如何使其为“我”所用,这就需要教师独具慧眼,及时捕捉,并因势利导。
案例中,面对课件这个“节外生枝”,我没有置之不理,更没有以师道尊严去抹杀这一幕,而是跳出了教案的预设,自然引入了课文,将教师的“教”变为学生主动地“学”,起到了事半功倍的效果。此外,我进一步以学生为主题,让学生自己编对话,将课本知识转化为运用能力,为学生创设了一片展示的土壤,使创新的种子在这里发芽。由此,这个小失误却收到了意想不到的效果。
这只是我在教育生涯中遇到的千千万万个“意外”中的一个,这次有幸逃过一“劫”,可下次会有把握吗?“灵感只垂青于辛勤耕耘的人。”我想只有在平时多关心学生的一举一动、了解学生一点一滴的变化,注重学习教学理论知识,坚持对教学实践的反思,才能在课堂上游刃有余。
二、视学生差异为资源
新课程提倡“以人为本”,以学生的发展为本,充分尊重学生的个性差异。作为教育者,我们都希望自己能和学生建立良好的师生关系,而每每用心良苦,却又事与愿违。本节课中,一个失误成了开启学生心扉的钥匙,而在教学实践中只要我们用心去寻找,一首歌、一句话、一个关爱的眼神或一次共同的经历都可能成为这把金钥匙。
站在课程改革的潮头,我深切地感受到只有坚持学习,善于观察,勤于思考,与学生一同成长,才能适应新时期对教师的要求。
教师要精心地预设生成,真诚友善地接纳生成,理性地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成。教师在教学中如能抓住随机生成的内容,进行富有针对性的教学,必将提高课堂教学品味,从而促进学生全面而富有个性的发展。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.北京:教育科学出版社,1984.
[2]乌申斯基.人民教育的对象.北京.科学出版社,1956.
[3]盛艳萍.教学机智在课堂中的巧妙运用[J].中小学外语教学(中学篇).2007.(11).28~29.
[4]胡庆芳,贺永旺等.精彩课堂预设与生成.教育科学出版社,2007.
作者单位:江苏省扬州大学外国语学院教育硕士
“教育犹如在森林里游弋,每天总会遇上一朵奇异的花,一株不知名的草,或一棵耸壑昂霄的大树,带给人欣喜,引起人思考,使人震撼。”新课程的实施,进一步开放了课堂,也随之出现了许多教案预设之外的情景和事件。如何巧妙地对待这些意外,让全体学生参与进来,这是摆在每个教师面前的一个新难题。
【过程描述】
这是一节评优课,我授课的内容是第一课时模块三Unit 3Welcome to the unit。陌生的学校,陌生的学生,我心中的焦虑感顿然而生。
刚走进教室,我看出这是一群表现欲很强的学生,男同学占多半,其他老师告诉我这是个理科班,我知道他们很聪明,但英语单词不一定记得多好,凭我的经验,按照我预先的设计,我提问了关于世界的四大文明古国。“What are the four ancient countries ?”“It’s 埃及,巴比伦”“ China ,India”,这声音倒还挺整齐。“It’s Egypt , Ancient Babylon”,我顺势将单词写在黑板上,接着带学生进入本节课的内容,我把准备的幻灯片呈现给学生看,我在课件中设计的顺序是根据学生的熟悉程度来的,先是中国到印度,接着再从埃及到巴比伦,也许是因为我授课时使用的电脑上的版本太低,在课件中预设的动作没有发生,超级链接也没能播放。我心里“咯噔”一下,好一个意外!我犹豫了一会儿,然后对学生说:“I am sorry. Was I careless?”看着我歉意的表情,一些反应快的学生安慰我说:It’s all right.其中一个男生自告奋勇站起来介绍了埃及的一些地方,虽然不全是英语,其他男同学也争先恐后补充呢!看着他们的积极弥补,好像失误的是他们,而不是我。我庆幸刚才没有假装什么都没有发生,那一句抱歉以及与学生的目光交流占用了课堂的几十秒,但这几十秒缩短了我与学生的距离。
【反思与讨论】
在类似的过程中,许多教师往往选择在学生面前维护自己的权威形象。殊不知,教师对待自己失误的态度不仅影响自己在学生心目中的形象,更会影响学生对待错误的态度。例如,有些教师遇到自己拼错单词或对某个知识点的讲解自相矛盾时,可能会说“老师想考考你是否会注意到这个错误。”之类的话语来掩饰。这样做看似把一场尴尬掩于无形,其实学生也许早就看穿了老师的”小把戏“。
一、视课堂“意外”为资源
我们的课堂并不单纯的是教案的演示,而是有思想、有感情的师生、生生之间相互作用的过程,因而会不时地出现不可预设的“意外”,这是一种丰富的生成资源,是课堂中容易被忽视的一道美丽的风景。如何使其为“我”所用,这就需要教师独具慧眼,及时捕捉,并因势利导。
案例中,面对课件这个“节外生枝”,我没有置之不理,更没有以师道尊严去抹杀这一幕,而是跳出了教案的预设,自然引入了课文,将教师的“教”变为学生主动地“学”,起到了事半功倍的效果。此外,我进一步以学生为主题,让学生自己编对话,将课本知识转化为运用能力,为学生创设了一片展示的土壤,使创新的种子在这里发芽。由此,这个小失误却收到了意想不到的效果。
这只是我在教育生涯中遇到的千千万万个“意外”中的一个,这次有幸逃过一“劫”,可下次会有把握吗?“灵感只垂青于辛勤耕耘的人。”我想只有在平时多关心学生的一举一动、了解学生一点一滴的变化,注重学习教学理论知识,坚持对教学实践的反思,才能在课堂上游刃有余。
二、视学生差异为资源
新课程提倡“以人为本”,以学生的发展为本,充分尊重学生的个性差异。作为教育者,我们都希望自己能和学生建立良好的师生关系,而每每用心良苦,却又事与愿违。本节课中,一个失误成了开启学生心扉的钥匙,而在教学实践中只要我们用心去寻找,一首歌、一句话、一个关爱的眼神或一次共同的经历都可能成为这把金钥匙。
站在课程改革的潮头,我深切地感受到只有坚持学习,善于观察,勤于思考,与学生一同成长,才能适应新时期对教师的要求。
教师要精心地预设生成,真诚友善地接纳生成,理性地认识生成,机智地筛选生成,巧妙地运用生成。教师在教学中如能抓住随机生成的内容,进行富有针对性的教学,必将提高课堂教学品味,从而促进学生全面而富有个性的发展。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.北京:教育科学出版社,1984.
[2]乌申斯基.人民教育的对象.北京.科学出版社,1956.
[3]盛艳萍.教学机智在课堂中的巧妙运用[J].中小学外语教学(中学篇).2007.(11).28~29.
[4]胡庆芳,贺永旺等.精彩课堂预设与生成.教育科学出版社,2007.
作者单位:江苏省扬州大学外国语学院教育硕士