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老师们都知道每堂课都要让学生有“所得”这个道理。然而英语这门科目有一特点：每堂课学完的内容没办法取得立竿见影的效果，必须得学生日久天长的坚持。再加上初中和高中英语衔接严重脱节，难度差异大，学生在初中并没有很好的学习英语的习惯和基础，面对高中课本中冗长的课文，很多同学努力一段时间就放弃了，课堂变得枯燥沉闷;反观老师，课前埋头详备课本，课堂上唾沫横飞、口干舌燥，却没有多大成效。老师和学生的负面情绪会互相影响，形成恶性循环，最后越来越糟。
如何在新课改背景下，让英语课堂教学更为有效呢？人说“台上一分钟、台下十年功”。这个道理在英语教学中也同样适用，也就是说，提高课堂教学效率，旨在课堂又不限于课堂。之于此，笔者有如下看法：
一、兴趣是最好的老师
英语作为一门外语，受环境条件影响较大，学生在学习过程中遇到的困难必然比其他学科多得多，高中英语学习对于农村中学的孩子显得尤为艰难。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极动脑，认真思考，并以最简洁有效的方法去获取知识。因此，培养学生学习英语的兴趣是英语教学者的首要任务。学生的浓厚兴趣是老师教学成功的先决条件之一。
具体的说，可以从这几点做起：
首先要在英语课堂教学中培养学生兴趣。初中阶段的教学大多以背诵、反复的操练和模仿为主。如果高中阶段延续这种教学方法，只是单纯传授语言知识，学生势必感到英语学习单调乏味，失去学习兴趣。因此，教师必须注意课堂教学艺术的探索和提高。这就要求教师要吃透教材，不仅要熟悉课文内容，而且要对课文的背景等有所研究;不仅要弄清课文中的重难点，而且要研究如何用简练易懂的语言传授给学生。
其次要了解学生，发现和挖掘他们的兴趣。因为对一种事物的热爱往往是在实际运用中产生，并变得越来越深。兴趣是在一次次实践中产生和发展的。每个学生都有自己的兴趣爱好，有的喜欢NBA，有的喜欢看电视剧，有些喜欢唱歌。老师要做的就是帮助学生发掘自己的爱好，将这个爱好与英语学习的长远目标结合起来。这样英语真正实现了其媒介的作用，学生也能第一时间尝试到即学即用的乐趣。所以说把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。
我国古代的教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是催化剂，是学生学习英语的动力源泉。
二、自信心保驾护航
所谓自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事情，自己也一定能做到。在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助克服学习中的种种困难和障碍，可以最大程度地帮助挖掘自己的潜力，去完成学习任务，达到预期的学习目标。同时，语言的交际性本质决定了英语教学是一种实践性很强的活动。英语教学的实践性决定了自信心在英语教学中的重要地位。由此可见，学生对学习的信心值得我们呵护。
在教学过程中，老师们都有这样一种体会：当学生每获得一次较好的成绩，学习积极性就会得到提高，自信心就更足;一旦成绩不好，他们就灰心消极，甚至失去信心。于是好的更好，不好的更糟。教育心理学告诉我们：“不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种自我效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情景中去。”所以说让学生体验成功可以有效地增强学生的自信，教师一定不要吝啬给学生提供成功的平台的机会。
因此，教师除了在平时的教学过程中做到：创造轻松的课堂氛围，建立平等的师生关系，平时多发掘学生优点，用鼓励的态度对待学生之外，更重要的是要从学生实际出发，制定适当的教学目标。说得通俗一点就是摘葡萄心理，即跳一跳就够得到葡萄。另外可以对平时的考核进行适当的改革。例如：缩小考核范围，变一周一测为每课一测;放宽考核标准，对同一错误，对不同的学生采取不同的扣分标准，尤其在书面表达中，采取“不压分，多鼓励”的原则。
人的情感最复杂。自信心的培养绝非一朝一夕。一旦学生有了自信心，学习就能进入良性循环。
三、恰到好处的爱
“爱”是人们普遍存在的一种心理需要，老师希望得到学生的爱，学生更希望得到老师的爱。心理学中有“罗森塔尔效应”也叫“皮格玛利翁效应”。说的是人们会不同程度地受到别人下意识的影响，尤其会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师在对学生施爱的过程中就能成为那个学生喜欢、钦佩、信任的人，进而英语教学也能取得事半功倍的效果。
语言是促进了解，传达情感的最有力的工具之一。英语是一门传授语言科学的学科。因此这一学科的教学过程，尤其是课堂教学这一环节便提供了师生交流的良好机会。老师可以在课前三分钟与学生“free talk”，了解学生的家庭、学习和课外活动等基本情况，了解学生的爱好以及思想情况。除此之外，老师在课堂上应多用语言和目光给予学生关注。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励，将激发出健康的情感。良好的课堂气氛使学生产生愉快向上的求知欲，对英语学习产生积极的情感;反过来，学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间协调健康的情感是良好教学效果的基本保证。
作为课任老师，应以饱满的热情去接近、了解自己的学生，深入了解学生对所教科目的学习态度和情绪状态，以良师益友的姿态投入教学，让学生感受到老师对他们的淳淳教导和良苦用心。同时，充分尊重学生的人格、个性和情感。老师只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步体验收获和快乐。
然而，由于老师和学生处于不对等的地位，教师对学生的爱绝对不是对学生无原则的迁就和让步，而应该是“严中有爱”。古人云：“教不严，师之惰。”这句话阐释了严与爱的辩证关系。教师对学生既不能一味迁就宽容，也不能超越实际的严格，处处挑毛病。
总之，教师的爱是理智的爱、是严而不苛的爱，教师的爱不是小爱，而是博大胸怀的爱。有了这样的爱，学生才能在被教育过程中，如同放飞的小鸟，带着老师的鼓励与期望，在无穷的知识宇宙中翱翔。
高中英语教学时一项复杂而又细致的工程。为了取得较好的教学效果，提高课堂学习效率，老师要把教学方法和心理分析有机地结合在一起。老师要了解学生、走进学生，实践出符合学生实际的教学模式，激发学生英语学习的兴趣，培养学生学习的自信心，使学生积极参与到学习中来。
如何在新课改背景下，让英语课堂教学更为有效呢？人说“台上一分钟、台下十年功”。这个道理在英语教学中也同样适用，也就是说，提高课堂教学效率，旨在课堂又不限于课堂。之于此，笔者有如下看法：
一、兴趣是最好的老师
英语作为一门外语，受环境条件影响较大，学生在学习过程中遇到的困难必然比其他学科多得多，高中英语学习对于农村中学的孩子显得尤为艰难。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，他才会积极动脑，认真思考，并以最简洁有效的方法去获取知识。因此，培养学生学习英语的兴趣是英语教学者的首要任务。学生的浓厚兴趣是老师教学成功的先决条件之一。
具体的说，可以从这几点做起：
首先要在英语课堂教学中培养学生兴趣。初中阶段的教学大多以背诵、反复的操练和模仿为主。如果高中阶段延续这种教学方法，只是单纯传授语言知识，学生势必感到英语学习单调乏味，失去学习兴趣。因此，教师必须注意课堂教学艺术的探索和提高。这就要求教师要吃透教材，不仅要熟悉课文内容，而且要对课文的背景等有所研究;不仅要弄清课文中的重难点，而且要研究如何用简练易懂的语言传授给学生。
其次要了解学生，发现和挖掘他们的兴趣。因为对一种事物的热爱往往是在实际运用中产生，并变得越来越深。兴趣是在一次次实践中产生和发展的。每个学生都有自己的兴趣爱好，有的喜欢NBA，有的喜欢看电视剧，有些喜欢唱歌。老师要做的就是帮助学生发掘自己的爱好，将这个爱好与英语学习的长远目标结合起来。这样英语真正实现了其媒介的作用，学生也能第一时间尝试到即学即用的乐趣。所以说把自己的兴趣与英语学习结合起来，是英语学习成功的关键条件。
我国古代的教育家孔子曾说：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐知者。”兴趣是最好的老师，是催化剂，是学生学习英语的动力源泉。
二、自信心保驾护航
所谓自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事情，自己也一定能做到。在学习过程中，自信所迸发出来的勇气和毅力，可以帮助克服学习中的种种困难和障碍，可以最大程度地帮助挖掘自己的潜力，去完成学习任务，达到预期的学习目标。同时，语言的交际性本质决定了英语教学是一种实践性很强的活动。英语教学的实践性决定了自信心在英语教学中的重要地位。由此可见，学生对学习的信心值得我们呵护。
在教学过程中，老师们都有这样一种体会：当学生每获得一次较好的成绩，学习积极性就会得到提高，自信心就更足;一旦成绩不好，他们就灰心消极，甚至失去信心。于是好的更好，不好的更糟。教育心理学告诉我们：“不断的成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种自我效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情景中去。”所以说让学生体验成功可以有效地增强学生的自信，教师一定不要吝啬给学生提供成功的平台的机会。
因此，教师除了在平时的教学过程中做到：创造轻松的课堂氛围，建立平等的师生关系，平时多发掘学生优点，用鼓励的态度对待学生之外，更重要的是要从学生实际出发，制定适当的教学目标。说得通俗一点就是摘葡萄心理，即跳一跳就够得到葡萄。另外可以对平时的考核进行适当的改革。例如：缩小考核范围，变一周一测为每课一测;放宽考核标准，对同一错误，对不同的学生采取不同的扣分标准，尤其在书面表达中，采取“不压分，多鼓励”的原则。
人的情感最复杂。自信心的培养绝非一朝一夕。一旦学生有了自信心，学习就能进入良性循环。
三、恰到好处的爱
“爱”是人们普遍存在的一种心理需要，老师希望得到学生的爱，学生更希望得到老师的爱。心理学中有“罗森塔尔效应”也叫“皮格玛利翁效应”。说的是人们会不同程度地受到别人下意识的影响，尤其会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。教师在对学生施爱的过程中就能成为那个学生喜欢、钦佩、信任的人，进而英语教学也能取得事半功倍的效果。
语言是促进了解，传达情感的最有力的工具之一。英语是一门传授语言科学的学科。因此这一学科的教学过程，尤其是课堂教学这一环节便提供了师生交流的良好机会。老师可以在课前三分钟与学生“free talk”，了解学生的家庭、学习和课外活动等基本情况，了解学生的爱好以及思想情况。除此之外，老师在课堂上应多用语言和目光给予学生关注。一旦学生感受到老师对他们的爱和鼓励，将激发出健康的情感。良好的课堂气氛使学生产生愉快向上的求知欲，对英语学习产生积极的情感;反过来，学生的积极情感也将激发教师的工作热情和干劲。这种师生之间协调健康的情感是良好教学效果的基本保证。
作为课任老师，应以饱满的热情去接近、了解自己的学生，深入了解学生对所教科目的学习态度和情绪状态，以良师益友的姿态投入教学，让学生感受到老师对他们的淳淳教导和良苦用心。同时，充分尊重学生的人格、个性和情感。老师只有对学生倾注真诚的师爱，学生才会“亲其师而信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲，接受老师传授的知识，在这种孕育情感的氛围中取得进步体验收获和快乐。
然而，由于老师和学生处于不对等的地位，教师对学生的爱绝对不是对学生无原则的迁就和让步，而应该是“严中有爱”。古人云：“教不严，师之惰。”这句话阐释了严与爱的辩证关系。教师对学生既不能一味迁就宽容，也不能超越实际的严格，处处挑毛病。
总之，教师的爱是理智的爱、是严而不苛的爱，教师的爱不是小爱，而是博大胸怀的爱。有了这样的爱，学生才能在被教育过程中，如同放飞的小鸟，带着老师的鼓励与期望，在无穷的知识宇宙中翱翔。
高中英语教学时一项复杂而又细致的工程。为了取得较好的教学效果，提高课堂学习效率，老师要把教学方法和心理分析有机地结合在一起。老师要了解学生、走进学生，实践出符合学生实际的教学模式，激发学生英语学习的兴趣，培养学生学习的自信心，使学生积极参与到学习中来。