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摘要：小学高段学生的数学口算能力的培养，能够给学生的中学数学课程学习奠定良好的基础条件。教师需要针对目前我国的教育行业发展实际情况，探索多样化的教学手段以及教学模式的应用价值，以此进一步增强学生的数学学习能力，促进个人的自主探究能力不断提升，减少对教师教学指导的依赖。
关键词：小学高段年级；数学教学；口算能力
引言：口算作为小学数学课程教学的基本构成部分，教师只有结合现阶段的课程教学目标要求，帮助学生探索多样化的解题方法，提升自己口算能力，才能将学生的数学思维能力培养起来，提升学生的灵敏性。在开展口算能力教学引导期间，教师需要针对具体的数学题目，应用不同的教学方法，鼓励学生积极探索解题措施，不断提升自己的数学学习效率。基于此，我们对多样化教学进行了深入探究，内容如下：
一、小学高段数学口算能力实际情况
现代化科技手段以及电子产业不断发展，学生能够在数学练习期间充分利用各类途径进行解题，提升自己的作业效率。小学高段数学口算能力的引导，主要是针对学生的技能培养，让学生在笔算、验算、估算的基础之上，强化自身的抽象思维能力。现阶段，小学高段数学口算能力引导现状较为严峻，学生口算能力整体退化严重，此时，教师就需要结合实际情况展开针对性的教学策略研究。
1.学生轻视口算
学生个人未能意识到口算的重要性，也是导致口算能力下降的基本原因。教师在对数学口算题目进行测试或讲解期间，如果学生存在审题问题，将计算题目运算顺序运用不当，这会导致口算答案错误。另一方面，学生认为口算题目过于简单，学生不能专注课堂学习，从而导致口算能力培养较难。笔者根据自己的实践教学研究發现，如果学生从低段年级开始，未能养成良好的口算习惯，那么就会产生逃避口算的行为，更甚者会影响自己的解题效率和数学知识结构的建立，这无疑是因小失大的。
2.教师教学欠妥
教师在课堂教学期间，个人总抱有“多数口算都能通过计算器进行解答”的想法，从而忽视了对学生计算能力的培养，因此口算能力的实践教学引导未能展现出其积极效应。此外，在进行高段小学数学教学期间，教师会误认为学生即将踏入高中，自身已经具备了一定的口算能力，所以通常在课堂教学期间不会对学生进行专门的口算训练指导，不会直接在课堂上设置口算问题。如此，既然教师也直接忽视，学生自然不会养成好的口算习惯，遇到计算问题直接就利用机算、笔算进行代替，这也就导致了个人的口算能力不足。
二、教师培养小学高段学生口算能力的相关举措
1.帮助学生进行口算技巧性学习
在对小学高段学生进行培养中，帮助学生掌握口算技巧也是十分必要的。实践证明，课堂教学引导期间，长期的烦琐操作会导致学生在模式化的教学引导之下，对数学课堂产生厌倦心理。所以，教师需要对学生进行合理刺激，利用一些技巧性的教学方式进行引导，以帮助学生提升口算学习兴趣，将课程实践探索的趣味性进一步提升。教师可以在进行简单的题目讲解期间，如25×16、5×5×4×4相同结果的题目，可以让学生在分解口算之中探索口算的基本规律，这样就能将自己的解题效率以及正确率进一步提升。经过创新性的教学引导，学生的口算能力可以逐步培养出来。
2.改变口算能力教学培养观念
在开展数学教学期间对学生的口算能力培养时，小学数学教师需要转变个人教学观念，应在课堂上加强对学生的监督与引导，让学生能够在既定的学习条件之下，将自己的口算习惯逐渐确立起来。通常情况下，在列出计算题目时，应留给学生足够的思考时间，让学生充分享受口算过程，锻炼学生口算能力。教师还可以通过对学生建立专项训练，在课堂的前八分钟，开展学生灵敏性引导计划，进行口算能力训练。一方面可以帮助学生将学习注意力快速转移到课堂之上，另一方面又能够让学生明确课程学习的重点。
3.利用教学活动提升学生参与性
教师在授课期间，无论是通过游戏指导还是通过情境引导帮助学生进行口算练习，都能够有效扩充学生的口算练习的参与途径。小学高年级学生虽然即将进入初中学习阶段，但是对一些趣味性的学习题目还是有很大的兴趣，无论是在教师还是在小组同学地监督引导下，他都能在掌握数学口算的基本规律之上，积极地对自身解题实际情况进行针对性地改进，从而使得个人口算能力得到逐步提升。为提升学生口算参与积极性，教师还可以将口算的难度进行合理控制，逐步分阶段进行，当一个个阶段性的教学目标达成时，学生也在不断地累计与强化过程中，逐步培养了自己的口算意识和口算习惯。即便在未来的学习之中，面对复杂的数字计算，也都有能力进行良好的口算，并在第一时间运用自己的口算技巧。
参考文献
[1]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育，2014（2）：131.
[2]陈海明.小学高段数学教学中学生的口算能力培养途径探析[J].课程教育研究，2014（8）：142-143.
[3]蒋维玉.浅谈小学数学教学中如何培养学生的口算能力[J].新课程，2016（11）：212.
（作者单位：江西省永丰县实验学校、江西省永丰县恩江二小）
关键词：小学高段年级；数学教学；口算能力
引言：口算作为小学数学课程教学的基本构成部分，教师只有结合现阶段的课程教学目标要求，帮助学生探索多样化的解题方法，提升自己口算能力，才能将学生的数学思维能力培养起来，提升学生的灵敏性。在开展口算能力教学引导期间，教师需要针对具体的数学题目，应用不同的教学方法，鼓励学生积极探索解题措施，不断提升自己的数学学习效率。基于此，我们对多样化教学进行了深入探究，内容如下：
一、小学高段数学口算能力实际情况
现代化科技手段以及电子产业不断发展，学生能够在数学练习期间充分利用各类途径进行解题，提升自己的作业效率。小学高段数学口算能力的引导，主要是针对学生的技能培养，让学生在笔算、验算、估算的基础之上，强化自身的抽象思维能力。现阶段，小学高段数学口算能力引导现状较为严峻，学生口算能力整体退化严重，此时，教师就需要结合实际情况展开针对性的教学策略研究。
1.学生轻视口算
学生个人未能意识到口算的重要性，也是导致口算能力下降的基本原因。教师在对数学口算题目进行测试或讲解期间，如果学生存在审题问题，将计算题目运算顺序运用不当，这会导致口算答案错误。另一方面，学生认为口算题目过于简单，学生不能专注课堂学习，从而导致口算能力培养较难。笔者根据自己的实践教学研究發现，如果学生从低段年级开始，未能养成良好的口算习惯，那么就会产生逃避口算的行为，更甚者会影响自己的解题效率和数学知识结构的建立，这无疑是因小失大的。
2.教师教学欠妥
教师在课堂教学期间，个人总抱有“多数口算都能通过计算器进行解答”的想法，从而忽视了对学生计算能力的培养，因此口算能力的实践教学引导未能展现出其积极效应。此外，在进行高段小学数学教学期间，教师会误认为学生即将踏入高中，自身已经具备了一定的口算能力，所以通常在课堂教学期间不会对学生进行专门的口算训练指导，不会直接在课堂上设置口算问题。如此，既然教师也直接忽视，学生自然不会养成好的口算习惯，遇到计算问题直接就利用机算、笔算进行代替，这也就导致了个人的口算能力不足。
二、教师培养小学高段学生口算能力的相关举措
1.帮助学生进行口算技巧性学习
在对小学高段学生进行培养中，帮助学生掌握口算技巧也是十分必要的。实践证明，课堂教学引导期间，长期的烦琐操作会导致学生在模式化的教学引导之下，对数学课堂产生厌倦心理。所以，教师需要对学生进行合理刺激，利用一些技巧性的教学方式进行引导，以帮助学生提升口算学习兴趣，将课程实践探索的趣味性进一步提升。教师可以在进行简单的题目讲解期间，如25×16、5×5×4×4相同结果的题目，可以让学生在分解口算之中探索口算的基本规律，这样就能将自己的解题效率以及正确率进一步提升。经过创新性的教学引导，学生的口算能力可以逐步培养出来。
2.改变口算能力教学培养观念
在开展数学教学期间对学生的口算能力培养时，小学数学教师需要转变个人教学观念，应在课堂上加强对学生的监督与引导，让学生能够在既定的学习条件之下，将自己的口算习惯逐渐确立起来。通常情况下，在列出计算题目时，应留给学生足够的思考时间，让学生充分享受口算过程，锻炼学生口算能力。教师还可以通过对学生建立专项训练，在课堂的前八分钟，开展学生灵敏性引导计划，进行口算能力训练。一方面可以帮助学生将学习注意力快速转移到课堂之上，另一方面又能够让学生明确课程学习的重点。
3.利用教学活动提升学生参与性
教师在授课期间，无论是通过游戏指导还是通过情境引导帮助学生进行口算练习，都能够有效扩充学生的口算练习的参与途径。小学高年级学生虽然即将进入初中学习阶段，但是对一些趣味性的学习题目还是有很大的兴趣，无论是在教师还是在小组同学地监督引导下，他都能在掌握数学口算的基本规律之上，积极地对自身解题实际情况进行针对性地改进，从而使得个人口算能力得到逐步提升。为提升学生口算参与积极性，教师还可以将口算的难度进行合理控制，逐步分阶段进行，当一个个阶段性的教学目标达成时，学生也在不断地累计与强化过程中，逐步培养了自己的口算意识和口算习惯。即便在未来的学习之中，面对复杂的数字计算，也都有能力进行良好的口算，并在第一时间运用自己的口算技巧。
参考文献
[1]佟振春.浅谈如何在小学数学教学中培养小学生的口算能力[J].中国校外教育，2014（2）：131.
[2]陈海明.小学高段数学教学中学生的口算能力培养途径探析[J].课程教育研究，2014（8）：142-143.
[3]蒋维玉.浅谈小学数学教学中如何培养学生的口算能力[J].新课程，2016（11）：212.
（作者单位：江西省永丰县实验学校、江西省永丰县恩江二小）