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摘要：美术课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。本文从人文精神的内涵与价值，人文精神在美术课程中的体现谈起，以对小学美术教育中人文素质培养策略的再思考入手，试论合作式、探究式教学模式在小学美术教育中对人文素质的渗透作用。
关键词：美术教育；人文素质；教学策略；培养
美术作为人文学科的精神本质教育所体现的是除功利以外的诸如信仰、审美、传统习俗等精神因素。小学美术教育处在对学生人文素质培养的初级阶段，在激发学生的创造力和综合能力上、在诸多的艺术实践活动中呈现出教育的显性和隐性的独特价值，对小学生的发展具有重要促进作用。而要实现美术教学形式的转变，就要最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
一、小学美术教育的发展与现状
中国的传统美术教育倾向于学生美术技能的培养，而新课改后的美术教育则倾向于人文素质的培养。人文素质是学生综合素质的重要组成部分，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代美术教育观认为人文思想是以人为本，尊重学生的个性、人格、尊严等，注重学生的全面发展，加强对美术教材的内部人文素质的挖掘力度，培养人文素质的美术教学策略。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育，培养应重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。人文素质培养应着眼于人，立足于人，从人的需要出发，从人的发展着眼，使教学策略合人性，更有利于健康人格的形成与完善，更健全人才的塑造与成长。
1.传统美术教学方式存在的弊端
传统的美术教学方式往往倾向于培养学生的美术技能，重模仿轻创造，重实用轻生活，重理性轻人性的教学方式，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生是死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生或应付或手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。这在很大程度上束缚了学生的责任感、自信心、同情怀和适应力。
2.目前小学美术教育与人文素质培养策略的现状
美术与人文教育是以人文素养为核心内涵的艺术教育活动。应重视人与人之间的爱与关怀，人在社会中的认识与体会，尊重个性的发展，培养良好的品质和素养。美术课在中小学课程中，依然处于弱势地位。从教育的角度看，美术课程是一门对小学生的发展具有重要促进作用的课程。然而人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度。新课程标准注重的是陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识以及促进学生的个性形成和全面发展。
二、人文素质培养策略的再思考
教育家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”随着课程改革的深化，以前那种满堂灌的教学方式已经不适应现在的课堂教学了，代之而起的是一些诸如启发式、发现式、自学式、活动式、合作式、探究式、演讲式、辩论式等卓有成效的教学方式。本人认为探究式教学模式和合作式教学模式是课堂教学改革中人文素质培养的最理想选择。
1.在合作式教学模式中培养学生的人文素质
通过合作式学习美术的方法，学生们不仅增强了自己发现问题、解决问题的能力和综合表达的能力，还增进了人际交流，学习了合作的方式。在这一过程中人文素质将潜移默化渗透学生的思想。传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，同学之间的合作性。在学习的过程中，不难发现“合作交流”的优势是显而易见，在学生自主学习的基础上，通过合作，不仅有效地提高了教学的效率，促进了学生间的交流，而且有利于培养学生相互信任、团结协作的人文素质。
2.在探究式教学模式中培养学生的人文素质
探究式课堂教学，是以探究为主的教学，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，宗旨有三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
三、小学美术教育中人文素质培养策略的几点意见
对当代小学生进行人文素质培养是当代人文教育的具体要求，因为人文素质培养具有人文性的要求，必须最大限度地体现“以人为本”，以学生为本，以学生发展为本。因此，在美术教学策略的要求必须以现代人文教育思想为基础，从人的角度，从人文素质教育的角度去思考，从人文素质教育的宗旨出发，从人文素质培养的要求着眼，去构建教学策略。
1.优化课程资源渗透人文素质教育
新的美术课程强调趣味性的美术学习，强调人文素质教育，它是以丰富多彩的美术活动，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。比如可以组织学生去实地参观历史名迹，在参观中直观地感受自然之美妙，体验到美就在我们的身边。同时学生们还发现有些游客在古树上任意刻划，在墙壁上乱涂乱抹，在景区内乱扔纸屑等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。人文素质教育也将渗透进整个教学过程中。
2 .采用多样化评价模式渗透人文素质教育
《美术新课程标准》要求课堂评价向多元开放，也就是说，在发展性课堂评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，在评价活动中不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见和信息的交流，使评价活动在动态中不断完善。要让每位学生都有机会来参加评价活动，而不是总听别人评价，没有机会或者很少有机会来参与。在人与人的交流的过程中渗透人文素质教育。比如在有些作业完成后，先一字儿排开，然后让每一位学生上去自由地去参观别人的作品，给自己喜欢的作品打上一颗五角星。这样，学生就会兴致勃勃，又很慎重地去评价，以显示自己的审美眼光。评价活动要体现鼓励性。 3.改变“自我中心”，实现“自我发展”渗透人文素质教育
课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”。
在美术课堂教学中培养学生的人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美和事物的情感意向和价值取向进行积极引导。这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，从而更有利于塑造学生树立正确的人生观，陶冶情操、完善人格。
参考文献
[1] 何侠斋著.《现代小学人文教育》[M].北京：中国建材工业出版社，2000.
[2] 钱初熹著.《美术教学理论与方法》[M].北京：高等教育出版社， 2005.
[3] 常早清著.《人的发展与素质教育》[M]. 武汉：测绘科技大学出版社， 1999.
[4] 罗炽著.《易文化传统与中国人文精神》[M].上海：译文出版社，2009.
[5]《美术新课程标准解读》[M].北京：师范大学出版社， 2009.
[6] 尹少淳著.《美术及其教育》[M]. 长沙：湖南美术出版社， 1996.
[7]罗国杰著.《中国传统道德》[M].北京：中国人民大学出版社，1995.
[8]竹立家著.《道德价值论》[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[9]丰子恺著.《中国近现代美育文选》[M].上海：社会科学出版社，1984.
[10] 杜时忠著.《人文教育的理念》[M].北京：教育理论与实践，1999.
关键词：美术教育；人文素质；教学策略；培养
美术作为人文学科的精神本质教育所体现的是除功利以外的诸如信仰、审美、传统习俗等精神因素。小学美术教育处在对学生人文素质培养的初级阶段，在激发学生的创造力和综合能力上、在诸多的艺术实践活动中呈现出教育的显性和隐性的独特价值，对小学生的发展具有重要促进作用。而要实现美术教学形式的转变，就要最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
一、小学美术教育的发展与现状
中国的传统美术教育倾向于学生美术技能的培养，而新课改后的美术教育则倾向于人文素质的培养。人文素质是学生综合素质的重要组成部分，是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。现代美术教育观认为人文思想是以人为本，尊重学生的个性、人格、尊严等，注重学生的全面发展，加强对美术教材的内部人文素质的挖掘力度，培养人文素质的美术教学策略。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育，培养应重在培养涵养，培养人性、情感、欲望、情绪、人际关系等做人方面的素质。人文素质培养应着眼于人，立足于人，从人的需要出发，从人的发展着眼，使教学策略合人性，更有利于健康人格的形成与完善，更健全人才的塑造与成长。
1.传统美术教学方式存在的弊端
传统的美术教学方式往往倾向于培养学生的美术技能，重模仿轻创造，重实用轻生活，重理性轻人性的教学方式，课堂上老师滔滔不绝地讲，学生是死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生或应付或手忙脚乱地去执行。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位。这在很大程度上束缚了学生的责任感、自信心、同情怀和适应力。
2.目前小学美术教育与人文素质培养策略的现状
美术与人文教育是以人文素养为核心内涵的艺术教育活动。应重视人与人之间的爱与关怀，人在社会中的认识与体会，尊重个性的发展，培养良好的品质和素养。美术课在中小学课程中，依然处于弱势地位。从教育的角度看，美术课程是一门对小学生的发展具有重要促进作用的课程。然而人们对美术课程的重视还远远没有达到应有的程度。新课程标准注重的是陶冶学生的情操，提高审美能力，引导学生参与文化的传承和交流，发展学生的感知能力和形象思维能力，形成学生的创新精神和技术意识以及促进学生的个性形成和全面发展。
二、人文素质培养策略的再思考
教育家莱辛曾说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择的话，我宁要寻找真理的能力。”随着课程改革的深化，以前那种满堂灌的教学方式已经不适应现在的课堂教学了，代之而起的是一些诸如启发式、发现式、自学式、活动式、合作式、探究式、演讲式、辩论式等卓有成效的教学方式。本人认为探究式教学模式和合作式教学模式是课堂教学改革中人文素质培养的最理想选择。
1.在合作式教学模式中培养学生的人文素质
通过合作式学习美术的方法，学生们不仅增强了自己发现问题、解决问题的能力和综合表达的能力，还增进了人际交流，学习了合作的方式。在这一过程中人文素质将潜移默化渗透学生的思想。传统的美术教学方式往往以教师为中心，采用“满堂灌”的教学方法，这在很大程度上束缚了学生的自主性，同学之间的合作性。在学习的过程中，不难发现“合作交流”的优势是显而易见，在学生自主学习的基础上，通过合作，不仅有效地提高了教学的效率，促进了学生间的交流，而且有利于培养学生相互信任、团结协作的人文素质。
2.在探究式教学模式中培养学生的人文素质
探究式课堂教学，是以探究为主的教学，可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，宗旨有三点：一是打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是遵循现代教育以人为本的观念，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
三、小学美术教育中人文素质培养策略的几点意见
对当代小学生进行人文素质培养是当代人文教育的具体要求，因为人文素质培养具有人文性的要求，必须最大限度地体现“以人为本”，以学生为本，以学生发展为本。因此，在美术教学策略的要求必须以现代人文教育思想为基础，从人的角度，从人文素质教育的角度去思考，从人文素质教育的宗旨出发，从人文素质培养的要求着眼，去构建教学策略。
1.优化课程资源渗透人文素质教育
新的美术课程强调趣味性的美术学习，强调人文素质教育，它是以丰富多彩的美术活动，以灵活多变的教学方法和贴近学生生活的实际，促进学生主体性的发挥和个性的张扬。比如可以组织学生去实地参观历史名迹，在参观中直观地感受自然之美妙，体验到美就在我们的身边。同时学生们还发现有些游客在古树上任意刻划，在墙壁上乱涂乱抹，在景区内乱扔纸屑等。他们将这一幕幕破坏环境的情景，化作一幅幅耐人寻味的绘画作品。在这一过程中，学生不仅仅是艺术语言的表述，更是心灵深处强烈的环保意识、热爱家乡、保护文物的思想情感的倾诉。人文素质教育也将渗透进整个教学过程中。
2 .采用多样化评价模式渗透人文素质教育
《美术新课程标准》要求课堂评价向多元开放，也就是说，在发展性课堂评价中主体多元、价值多元、方法多元，在多元中寻求平衡，在评价活动中不断地与评价主体甚至与被评价者进行观点、意见和信息的交流，使评价活动在动态中不断完善。要让每位学生都有机会来参加评价活动，而不是总听别人评价，没有机会或者很少有机会来参与。在人与人的交流的过程中渗透人文素质教育。比如在有些作业完成后，先一字儿排开，然后让每一位学生上去自由地去参观别人的作品，给自己喜欢的作品打上一颗五角星。这样，学生就会兴致勃勃，又很慎重地去评价，以显示自己的审美眼光。评价活动要体现鼓励性。 3.改变“自我中心”，实现“自我发展”渗透人文素质教育
课堂教学选用探究式能破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。课堂教学改革难，很大程度难在教师自己本身，许多事实证明了这一点。尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现主体发展教育，已经提出好多年了，教师口头上也接受，为什么一到课堂上还是那有什么主体地位可言？究其原因，主要是教师“自我中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性。由此可见，用现代教育理念去改造和战胜传统教育观念有多么艰难。而这个难就难在教师不放权，难就难在教学改革没有首先改变教师自己本身。认识了这一点，教师就应该下决心去改变自己，怎么改变呢？最重要的是从实践探究中去改变，因为实践探究给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会。教学实践探究还证明，教师改变自己，主要是在实践探究中学习，总结自己的经验，也学习别人的经验，包括向学生学习。能在实践探究中学习，就能在实践探究中提高，改变“自我中心”，实现“自我发展”。
在美术课堂教学中培养学生的人文素养，是一项长期而艰巨的工作，是一个在美和事物的情感意向和价值取向进行积极引导。这需要老师有全新的教育理念，始终以学生的学习与发展为本，了解学生的心理需求，注重学生的兴趣爱好，重视学生实践能力的培养，最大限度地开发学生的创造潜能，从而更有利于塑造学生树立正确的人生观，陶冶情操、完善人格。
参考文献
[1] 何侠斋著.《现代小学人文教育》[M].北京：中国建材工业出版社，2000.
[2] 钱初熹著.《美术教学理论与方法》[M].北京：高等教育出版社， 2005.
[3] 常早清著.《人的发展与素质教育》[M]. 武汉：测绘科技大学出版社， 1999.
[4] 罗炽著.《易文化传统与中国人文精神》[M].上海：译文出版社，2009.
[5]《美术新课程标准解读》[M].北京：师范大学出版社， 2009.
[6] 尹少淳著.《美术及其教育》[M]. 长沙：湖南美术出版社， 1996.
[7]罗国杰著.《中国传统道德》[M].北京：中国人民大学出版社，1995.
[8]竹立家著.《道德价值论》[M].北京：中国人民大学出版社，1998.
[9]丰子恺著.《中国近现代美育文选》[M].上海：社会科学出版社，1984.
[10] 杜时忠著.《人文教育的理念》[M].北京：教育理论与实践，1999.