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摘 要:创造力在当今社会似乎比过往任何时期都更必要,而中国的学生似乎比以往任何时期都更缺少创造力。为什么会出现这种现象呢？
关键词:学生创造力 教师
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0231-01
笔者认为,之所以出现中国学生普遍缺少创造力这种现象,与我国学校教育中不合理的教育理念和部分教师错误的教育行为有很大关系。原本天真烂漫、富有想象力和创造力的儿童,经过小学、初中、高中等学校教育中不合理的教育理念灌输、影响之后,他们的创造性和想象力逐渐被扼杀了。
新课程改革以来,一些新的教育理念开始推广和传播。目前学校教育的教育理念大致分化成三个不同水平:
第一种是传统的灌输、填鸭式和控制思想的教育理念。其教育的结果是:扼杀学生的创造力,把学生训练成了没有独立思想,只会考试的机器;学生缺少独立思考能力,思维僵化和定势;学生往往高分低能,社会适应性差;但是学校升学率较高。
第二种是在实际的学校教育教学工作中,有少量引导学生独立思考的课程设计。但这仅仅只是为了应付上级领导的视察和评比而做的一些表面工作,其本质仍然是第一种教育理念。
第三种是以新课程改革教育理念来教育、引導学生,培养学生的科学探究能力,学校教育服务于全体学生的全面发展。
新课改以来,加强了对各级教师的培训和继续教育,第三种教育理念已经在我国某些城市、某些学校或某些有理想的老师之间开始出现。但是由于不同省市、不同级别的学校招生压力、升学压力不同,第三种教育理念在全国并未能得以全面实现。
介于两者之间的,就是第二种教育理念。很多学校,由于种种原因,其实执行的就是第二种教育理念。这种学校教育理念对学生的塑造和培养的弊端是显而易见的,也是我国现在的中学生缺少创造力的主要原因,是我们应该摒弃的。作为一名教师,我们对国家、学校政策的影响是有限的,能改变和提高的就是自身的专业素质和教育理念。那么,教师如何转变才能让我们的学生具有充沛的创造力呢？下面笔者谈谈自己的认识和体会。
首先,要认识到,创造力不是培养出来的。越是刻意培养学生的创造力,可能培养出来的学生越不具备创造力。比较典型的两个国家就是我国和美国。大家普遍认为我国建国以来的学校教育培养出来的学生创造力差;而美国宽松宽容的教育环境下,培养出来的孩子创造力比较丰富。所以,我们的教育最终应该追溯到自然、无为而治。可以教育学生,但不要给学生太多约束。对学生约束的越多,对管理者来说或许是好事,因为便于他们管理学生;但对学生而言,他们的思想就越受限制。以化学学科为例,尽量将化学知识与生活、社会、工农业生产、自然界等结合,让学生在自然中学习,在生活中学习,在社会中学习,这样学生的思想才会自由,学生的创造力潜能才能真正得以挖掘和开发。
第二,改变教师自身价值观,用科学、合理的价值观影响和引导学生。由于评价体系没有发生根本性改变,所以一些学校仍然片面追求升学率。其弊端是,教师为追求自身利益最大化,在教学中仍然重分数、重排名;不按照课程标准要求开展科学探究实验;考试题目中让学生自由发挥的内容少,死记硬背的内容多;学生的自我个性和兴趣爱好得不到认可和发挥……学生受教师这种不良价值观的影响,彼此之间攀比分数高低、名次前后。久而久之,学生会自我封闭,不会与人交流、合作;不懂得欣赏他人,自私自利;认为自己只要学习好了,就会得到教师、家长、同学的普遍认可,其他一切均可忽略不计,造成人格严重缺失。作为一名教师,短时期内我们或许不能改变这种不合理的评价体系,但是我们可以改变自身的价值观,用科学、合理的价值观影响和引导学生。作为教师,我们要认识到:成绩最好的学生并非是“最好的学生”。我们不应因分数高低而对学生有不同看法;懂得欣赏学生每位学生思想的闪光点;赞赏他们性格、人格中优秀的一面;创造有利于学生创造力的环境,让他们脱离狭隘的书本知识范围,给他们提供更为广阔的实践空间;引导学生将知识与人格、学习与生活看作是一个有机整体;鼓励学生标新立异,敢于怀疑、挑战权威,敢于挑战传统……唯有这样,才能培养出具有独立人格和独立思维的全面发展的人才,学生的创造力才能够自由、茁壮发展。
第三,教师要加强职业道德修养,提高教育艺术,约束自己的言行举止,不要轻易伤害学生的自尊心和信心。当前,中小学生受到的语言攻击和伤害是十分严重的,已经成为一个亟待解决的社会问题。语言伤害比起体罚和变相体罚造成的伤害有过之而无不及。身体的伤害仅仅使学生受到皮肉之苦,而语言伤害伤的是学生的心灵、内心的深处,它会在学生心理上留下阴影,长期甚至终生地影响着学生。特别是那些学习成绩差又有些小毛病的学生更是深受其害。有些教师甚至连基本的教育问题都不会正确处理,面对问题只会采取简单粗暴的方式,比如说不会处理学生迟到问题、不交和晚交作业问题、课堂纪律问题、回答不上或回答不好老师的提问问题等等,更不用说是处理学生的打架斗殴、小偷小摸、敲诈勒索等违法乱纪问题以及上网成瘾、早恋和逃学、辍学问题了。正确处理这些问题确实需要教师付出艰巨的劳动、发挥高超的艺术。尽管由于当前教师地位待遇不高、工作量大、社会压力大、学生不好管等客观原因影响到教师工作积极性的发挥外,少数教师的职业道德和教育艺术也确实有待于提高。
第四,在教学过程中教师要真正做到“以人为本”,要学会赏识学生,赞赏学生个性发展,鼓励他们培养不同的、广泛的兴趣爱好。或许有教师问:一味地赏识会不会让学生变得受不了挫折,经不起批评？其实,赏识学生并不是一味地表扬而从不批评。赏识是一种态度,是一种真诚的交流。只要教师真正地把每一位学生当作是祖国的未来、民族的希望,尊重、爱护每一个孩子,即使是教师打学生,学生非但不会恨你,反而会认为你恨铁不成钢,一切都是为他(她)好,会感激你。相反,如果教师是笑面虎,但是不尊重学生,看不起他们,语言侮辱他们,学生就会很这位教师。赏识学生,眼神最重要,学生可以通过教师的眼神感觉到教师是否真诚。甚至有时候教师不需要说表扬、鼓励学生的话,学生也能感觉得到教师在为自己骄傲。
总之,作为有责任感的教师,我们应当真正“以学生为中心”,尊重、爱护学生,多培养一些为国家、民族做杰出贡献的富有创造力的优秀学生。
关键词:学生创造力 教师
中图分类号:G645 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0231-01
笔者认为,之所以出现中国学生普遍缺少创造力这种现象,与我国学校教育中不合理的教育理念和部分教师错误的教育行为有很大关系。原本天真烂漫、富有想象力和创造力的儿童,经过小学、初中、高中等学校教育中不合理的教育理念灌输、影响之后,他们的创造性和想象力逐渐被扼杀了。
新课程改革以来,一些新的教育理念开始推广和传播。目前学校教育的教育理念大致分化成三个不同水平:
第一种是传统的灌输、填鸭式和控制思想的教育理念。其教育的结果是:扼杀学生的创造力,把学生训练成了没有独立思想,只会考试的机器;学生缺少独立思考能力,思维僵化和定势;学生往往高分低能,社会适应性差;但是学校升学率较高。
第二种是在实际的学校教育教学工作中,有少量引导学生独立思考的课程设计。但这仅仅只是为了应付上级领导的视察和评比而做的一些表面工作,其本质仍然是第一种教育理念。
第三种是以新课程改革教育理念来教育、引導学生,培养学生的科学探究能力,学校教育服务于全体学生的全面发展。
新课改以来,加强了对各级教师的培训和继续教育,第三种教育理念已经在我国某些城市、某些学校或某些有理想的老师之间开始出现。但是由于不同省市、不同级别的学校招生压力、升学压力不同,第三种教育理念在全国并未能得以全面实现。
介于两者之间的,就是第二种教育理念。很多学校,由于种种原因,其实执行的就是第二种教育理念。这种学校教育理念对学生的塑造和培养的弊端是显而易见的,也是我国现在的中学生缺少创造力的主要原因,是我们应该摒弃的。作为一名教师,我们对国家、学校政策的影响是有限的,能改变和提高的就是自身的专业素质和教育理念。那么,教师如何转变才能让我们的学生具有充沛的创造力呢？下面笔者谈谈自己的认识和体会。
首先,要认识到,创造力不是培养出来的。越是刻意培养学生的创造力,可能培养出来的学生越不具备创造力。比较典型的两个国家就是我国和美国。大家普遍认为我国建国以来的学校教育培养出来的学生创造力差;而美国宽松宽容的教育环境下,培养出来的孩子创造力比较丰富。所以,我们的教育最终应该追溯到自然、无为而治。可以教育学生,但不要给学生太多约束。对学生约束的越多,对管理者来说或许是好事,因为便于他们管理学生;但对学生而言,他们的思想就越受限制。以化学学科为例,尽量将化学知识与生活、社会、工农业生产、自然界等结合,让学生在自然中学习,在生活中学习,在社会中学习,这样学生的思想才会自由,学生的创造力潜能才能真正得以挖掘和开发。
第二,改变教师自身价值观,用科学、合理的价值观影响和引导学生。由于评价体系没有发生根本性改变,所以一些学校仍然片面追求升学率。其弊端是,教师为追求自身利益最大化,在教学中仍然重分数、重排名;不按照课程标准要求开展科学探究实验;考试题目中让学生自由发挥的内容少,死记硬背的内容多;学生的自我个性和兴趣爱好得不到认可和发挥……学生受教师这种不良价值观的影响,彼此之间攀比分数高低、名次前后。久而久之,学生会自我封闭,不会与人交流、合作;不懂得欣赏他人,自私自利;认为自己只要学习好了,就会得到教师、家长、同学的普遍认可,其他一切均可忽略不计,造成人格严重缺失。作为一名教师,短时期内我们或许不能改变这种不合理的评价体系,但是我们可以改变自身的价值观,用科学、合理的价值观影响和引导学生。作为教师,我们要认识到:成绩最好的学生并非是“最好的学生”。我们不应因分数高低而对学生有不同看法;懂得欣赏学生每位学生思想的闪光点;赞赏他们性格、人格中优秀的一面;创造有利于学生创造力的环境,让他们脱离狭隘的书本知识范围,给他们提供更为广阔的实践空间;引导学生将知识与人格、学习与生活看作是一个有机整体;鼓励学生标新立异,敢于怀疑、挑战权威,敢于挑战传统……唯有这样,才能培养出具有独立人格和独立思维的全面发展的人才,学生的创造力才能够自由、茁壮发展。
第三,教师要加强职业道德修养,提高教育艺术,约束自己的言行举止,不要轻易伤害学生的自尊心和信心。当前,中小学生受到的语言攻击和伤害是十分严重的,已经成为一个亟待解决的社会问题。语言伤害比起体罚和变相体罚造成的伤害有过之而无不及。身体的伤害仅仅使学生受到皮肉之苦,而语言伤害伤的是学生的心灵、内心的深处,它会在学生心理上留下阴影,长期甚至终生地影响着学生。特别是那些学习成绩差又有些小毛病的学生更是深受其害。有些教师甚至连基本的教育问题都不会正确处理,面对问题只会采取简单粗暴的方式,比如说不会处理学生迟到问题、不交和晚交作业问题、课堂纪律问题、回答不上或回答不好老师的提问问题等等,更不用说是处理学生的打架斗殴、小偷小摸、敲诈勒索等违法乱纪问题以及上网成瘾、早恋和逃学、辍学问题了。正确处理这些问题确实需要教师付出艰巨的劳动、发挥高超的艺术。尽管由于当前教师地位待遇不高、工作量大、社会压力大、学生不好管等客观原因影响到教师工作积极性的发挥外,少数教师的职业道德和教育艺术也确实有待于提高。
第四,在教学过程中教师要真正做到“以人为本”,要学会赏识学生,赞赏学生个性发展,鼓励他们培养不同的、广泛的兴趣爱好。或许有教师问:一味地赏识会不会让学生变得受不了挫折,经不起批评？其实,赏识学生并不是一味地表扬而从不批评。赏识是一种态度,是一种真诚的交流。只要教师真正地把每一位学生当作是祖国的未来、民族的希望,尊重、爱护每一个孩子,即使是教师打学生,学生非但不会恨你,反而会认为你恨铁不成钢,一切都是为他(她)好,会感激你。相反,如果教师是笑面虎,但是不尊重学生,看不起他们,语言侮辱他们,学生就会很这位教师。赏识学生,眼神最重要,学生可以通过教师的眼神感觉到教师是否真诚。甚至有时候教师不需要说表扬、鼓励学生的话,学生也能感觉得到教师在为自己骄傲。
总之,作为有责任感的教师,我们应当真正“以学生为中心”,尊重、爱护学生,多培养一些为国家、民族做杰出贡献的富有创造力的优秀学生。