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摘要：在全民教育引导下，素质教育得到了来自社会各界的广泛认可。《道德与法治》是初中教育中的重要组成，对提高学生的素质，健全学生的人格意义巨大。然而现阶段，我国的初中道德与法治课的落实质量不佳，在培养学生核心素养方面所能够发挥的作用十分的局限。因此，积极设计策略优化初中德育与法治课教学，全面提高教学质量已成“当务之急”，本文就此展开讨论，希望能够为教育同仁提供借鉴。
关键词：初中；道德法治课；学生；核心素养培养
初中《道德与法治》课与学生的生活、学习有着极其紧密的联系，通过学习这门课程，学生的道德素质得以提高，学生的法律意识得以强化，学生能够更好地规范自身的行为，继而做遵纪守法的良好公民[1]。初中德育与法治课的落实意义勿庸赘述，然而现阶段，我国教育者在落实该门课程时普遍存在问题，而这无疑制约了教育作用的发挥，影响了我国初中学生的道德、法制素质提高。
一、现阶段我国初中《道德与法治》课学生核心素养培养过程中存在的问题
时至今日，传统的教育教学模式仍然主导着我国的教学工作，传统教育教学模式的弊病严重的制约了教育教学工作的发展，也使得我国初中德育与法治课学生核心素养培养备受制约：首先，教育教学模式单一，教育者们习惯于向学生灌输知识，不仅不顾及学生的个体差异，也不顾及学生的个体需求，教育教学工作难以激发学生的学习兴趣，学生不愿意参与教育教学活动，教育的作用难以发挥。其次，工作缺乏目标，教学内容脱离学生实际。学生无法感受教学工作所教授的知识对自身发展、成长的意义、被动学习，没有要将知识融会贯通的思想意识，知识之间难以形成有效联系，不仅不利于提高教学质量，也给学生带来了较大的学习压力[2]。
二、优化初中《道德与法治》课，培养学生核心素养的策略
我國初中德育与法治课学生核心素养培养质量不佳，教育者们应深入研究教育过程，积极总结教育过程中的问题，并设计出优化《道德与法治》课程的策略。具体落实时，可以从如下几点出发：
1、灵活教学形式，激发学生参与教学活动的热情。教育者应积极打破现阶段的、单一的教学模式，在教学的过程中巧设障碍，激发学生的学习兴趣。就现阶段的实际情况而言，多媒体教学法、反思教学法、翻转教学法等都已经被证实能够有效地提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的热情。因此教育者应基于自身的教学实际情况对之合理运用。例如，在讲解“小康社会构建意义”时，平铺直叙地将已经总结好的意义讲述给学生，学生无法感受知识点的重要性，更无法感受小康社会构建与自身之间的联系，教育的效果很难保障。此时教育者可以善用反思教学法，向学生提出问题，让学生思考自己的生活环境与父辈们的生活环境之间的差异，要引导学生感受今日幸福生活的来之不易。如此一来，学生更能够感受到社会主义对广大人民群众的福泽，对小康社会构建的意义也能够有更为深刻的理解和认识[3]。
2、创设教学情境，为《道德与法治》课程的落实创造良好条件。良好的教学情境有益于激发学生学习的主动性。因此教育者应为学生积极创设良好的教学情境，引导学生主动学习知识，逐步提高自身的核心素养。毋庸置疑的是，教育的目的并不是传授给学生知识、思想，而是想要借助知识、思想传递的途径提高学生的道德操守，使学生成为遵纪、守法的良好公民。例如在落实教育的过程中，教育者可以引导学生就“路遇摔倒老人，究竟该不该扶”展开讨论，从道德、法制、素质等角度出发研究问题的成因，并启发学生如何做一个有思想、有道德、有操守的人。这种与生活实际相联系的教学情境可以很好地引发学生的情感共鸣，学生参与讨论的热情更高，因而更易于在学习讨论的过程中提高自身的核心素养。
3、拓展课堂教育，让道德与法制教育延展至学生的生活。《道德与法治》课程是一门具备极强实践性的课程，想要保证教育教学的落实质量，必须尊重该门课程的实践性，要能够为学生提供实践的平台，让学生感知道德与法治的形成过程[4]。因此，教育者应深入学生的生活，要善于利用生活、学习过程中的小事引导学生反思，在拓展道德与法律教育宽度的同时，拓展道德与法律教育的深度，加大力度培养学生的核心素养。
三、结语
综上所述，初中《道德与法治》课对于学生培养核心素养意义巨大，然而受制于传统教学理念，我国现阶段的初中《道德与法治》课落实效果不佳。因此，教育者必须充分的考虑自身的教学实际情况，从构建良好的教学情境、灵活教学模式等角度出发，不断的优化自身的教学，以促使初中《道德与法治》课真正发挥培养学生核心素养的作用，在提高我国初中学生素质的同时发展我国的初中教育事业。
参考文献
[1] 沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017，（01）：18-20.
[2] 王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017，（02）：104-106.
[3] 曾文燕.指向核心素养的教学策略探新——以粤教版《道德与法治》一年级下册为例[J].中小学德育，2017，（06）：20-22.
[4] 张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017，（15）：66-68.
关键词：初中；道德法治课；学生；核心素养培养
初中《道德与法治》课与学生的生活、学习有着极其紧密的联系，通过学习这门课程，学生的道德素质得以提高，学生的法律意识得以强化，学生能够更好地规范自身的行为，继而做遵纪守法的良好公民[1]。初中德育与法治课的落实意义勿庸赘述，然而现阶段，我国教育者在落实该门课程时普遍存在问题，而这无疑制约了教育作用的发挥，影响了我国初中学生的道德、法制素质提高。
一、现阶段我国初中《道德与法治》课学生核心素养培养过程中存在的问题
时至今日，传统的教育教学模式仍然主导着我国的教学工作，传统教育教学模式的弊病严重的制约了教育教学工作的发展，也使得我国初中德育与法治课学生核心素养培养备受制约：首先，教育教学模式单一，教育者们习惯于向学生灌输知识，不仅不顾及学生的个体差异，也不顾及学生的个体需求，教育教学工作难以激发学生的学习兴趣，学生不愿意参与教育教学活动，教育的作用难以发挥。其次，工作缺乏目标，教学内容脱离学生实际。学生无法感受教学工作所教授的知识对自身发展、成长的意义、被动学习，没有要将知识融会贯通的思想意识，知识之间难以形成有效联系，不仅不利于提高教学质量，也给学生带来了较大的学习压力[2]。
二、优化初中《道德与法治》课，培养学生核心素养的策略
我國初中德育与法治课学生核心素养培养质量不佳，教育者们应深入研究教育过程，积极总结教育过程中的问题，并设计出优化《道德与法治》课程的策略。具体落实时，可以从如下几点出发：
1、灵活教学形式，激发学生参与教学活动的热情。教育者应积极打破现阶段的、单一的教学模式，在教学的过程中巧设障碍，激发学生的学习兴趣。就现阶段的实际情况而言，多媒体教学法、反思教学法、翻转教学法等都已经被证实能够有效地提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的热情。因此教育者应基于自身的教学实际情况对之合理运用。例如，在讲解“小康社会构建意义”时，平铺直叙地将已经总结好的意义讲述给学生，学生无法感受知识点的重要性，更无法感受小康社会构建与自身之间的联系，教育的效果很难保障。此时教育者可以善用反思教学法，向学生提出问题，让学生思考自己的生活环境与父辈们的生活环境之间的差异，要引导学生感受今日幸福生活的来之不易。如此一来，学生更能够感受到社会主义对广大人民群众的福泽，对小康社会构建的意义也能够有更为深刻的理解和认识[3]。
2、创设教学情境，为《道德与法治》课程的落实创造良好条件。良好的教学情境有益于激发学生学习的主动性。因此教育者应为学生积极创设良好的教学情境，引导学生主动学习知识，逐步提高自身的核心素养。毋庸置疑的是，教育的目的并不是传授给学生知识、思想，而是想要借助知识、思想传递的途径提高学生的道德操守，使学生成为遵纪、守法的良好公民。例如在落实教育的过程中，教育者可以引导学生就“路遇摔倒老人，究竟该不该扶”展开讨论，从道德、法制、素质等角度出发研究问题的成因，并启发学生如何做一个有思想、有道德、有操守的人。这种与生活实际相联系的教学情境可以很好地引发学生的情感共鸣，学生参与讨论的热情更高，因而更易于在学习讨论的过程中提高自身的核心素养。
3、拓展课堂教育，让道德与法制教育延展至学生的生活。《道德与法治》课程是一门具备极强实践性的课程，想要保证教育教学的落实质量，必须尊重该门课程的实践性，要能够为学生提供实践的平台，让学生感知道德与法治的形成过程[4]。因此，教育者应深入学生的生活，要善于利用生活、学习过程中的小事引导学生反思，在拓展道德与法律教育宽度的同时，拓展道德与法律教育的深度，加大力度培养学生的核心素养。
三、结语
综上所述，初中《道德与法治》课对于学生培养核心素养意义巨大，然而受制于传统教学理念，我国现阶段的初中《道德与法治》课落实效果不佳。因此，教育者必须充分的考虑自身的教学实际情况，从构建良好的教学情境、灵活教学模式等角度出发，不断的优化自身的教学，以促使初中《道德与法治》课真正发挥培养学生核心素养的作用，在提高我国初中学生素质的同时发展我国的初中教育事业。
参考文献
[1] 沈莉伊.基于核心素养的道德与法治课堂教学思考——以浙教版《道德与法治》第一册教材为例[J].中小学德育，2017，（01）：18-20.
[2] 王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017，（02）：104-106.
[3] 曾文燕.指向核心素养的教学策略探新——以粤教版《道德与法治》一年级下册为例[J].中小学德育，2017，（06）：20-22.
[4] 张崧.在道德与法治学科中培养学生核心素养[J].中国德育，2017，（15）：66-68.