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识字教学是小学语文教学的重要内容。然而识字内容单调，缺少引人入胜的情节，长期以来教师注重以抄、默等方式让学生识字，虽也有效，但降低了学生识字的积极性，影响教学效果。笔者认为，在识字教学中应改进方法，让学生轻松识字、乐于识字，提高识字教学的有效性。下面笔者结合实践，谈谈提高识字教学有效性的操作策略。
一、把握汉字特点，化难为易
众所周知，汉字是表意文字，字形具有表意功能，兼能表音，在识字教学中利用汉字字型的表意、表音特点，有助于提高识字教学的有效性。
1.利用字形，读准字音
汉字中绝大部分是形声字，它们往往可分作两个部分：声旁和形旁。声旁表示读音，形旁表示字义。我们明白了声旁和字音的关系，就可以借助声旁记住一些字的读音。如，许多学生前后鼻音不分，在教“清、晴、睛、精”等字时，老是有人读作前鼻音。我让学生把这些字的读音与“青”的读音作比较，体会声旁“青”的表音作用，使学生明白以“青”作声旁的字读音一般大致相近，都是后鼻音。经过点拨，学生很快掌握了这些字的读音。再如，“锦”字许多人误读为“miǎn”，我就和学生分析字形：“锦”的左边是金字旁，在这里表示字音，是声旁，右边“帛”是形旁，表示字义，锦是丝织品（与帛同类），所以这个字读音和金相近，读作“jǐn”。
2.分析字形，正确书写
汉字是表意文字，在“六书”中大部分是与表义有关的，虽然今天汉字字形上直观表义的成分很少了，但仍有迹可寻，教师抓住这一特点，教学生记字形可取得较好的效果。如，“蔡、察”等字中的“祭”左上角有两点，常有很多学生少写一点。我跟学生讲那是“月”的变体，表示肉，并写出“祭”的篆文，告诉学生左上是块肉，右上是只手，表示人手拿着肉放在祭台上祭祀神灵。
3.利用字形，理解字义
汉字是表意文字，字形和字义有一定的联系（在几千年的变化中，这种关系已经变得错综复杂了）。我们抓住这个特点，可以很好地帮助学生理解字义。如，学生对“新闻”、“闻名”中的闻字理解有困难，我就引导学生分析字形：“闻”里面是个“耳”表示跟耳朵有关，“闻”最初表示听，后来借作表示嗅觉，从而使学生很容易明白了这里两个“闻”分别表示听到的事和听到。
4.利用字形，区分“近似字”
汉字有一个有趣的现象，就是“近似字”多：有很多音同、音近的字，形近的字和义近的字。这一方面丰富了汉字的表现力，另一方面也加大了学习的难度，教学中利用字形分析，可以化难为易。如，“棉”与“绵”读音相同，字形相近，意思上也有点关联，学生常常搞错。我让学生比较二者区别：两个字部首不同，木字旁表示“棉”是一种植物，它枝干坚实，属于木本植物，它的果子叫棉花；绞丝旁表示“绵”是丝状的东西，如“绵羊”的“绵”就表示这种羊身上的毛像厚厚的丝线。学生明白了二者的不同，也就能正确运用了。
二、多种形式识字，化苦为乐
小学生年龄小，对单一的学习形式很容易厌烦。而识字教学内容本身不具丰富的情节、较为单一。如果我们能运用多种形式帮助学生识字，必使学生感到新奇，从而提高识字教学的有效性。对此，我认为可从以下几方面着手。
1.看图识字
小学生形势思维占优势，而汉字经数千年发展已变得非常抽象。我们在教学中借助图画可以给学生直观、形象的印象，从而帮助他们理解字义、识记字形。如，在古诗《草》中有“枯”、“荣”二字字义不易理解，可以让学生观察草一年四季的生长图片，从而理解字义。又如“蓝”表示颜色，总有学生记不住而写作“篮”，我向学生展示蓝草的图片，让学生明白“蓝”就是蓝草的颜色，所以它的部首是表示草的头。
2.编顺口溜
学生对记枯燥的文字没有兴趣，但对琅琅上口、富有趣味的顺口溜确能毫不费力地记住。如果把要识的字编作顺口溜，定会大受欢迎。如“蠹”字，字形较复杂，不怎么好记。我边写边跟学生说顺口溜：“一中头、宝盖腰、石头底下两虫叫。”学生很快就记住这个字的字形了。
3.编字谜
识字表现力极丰富，字谜也是深受大家喜爱的艺术形式。在识字教学中运用浅显的字谜，能提高学生识字的兴趣，并能锻炼他们的思维能力。如，“曼”可以加不同的偏旁组成新词，可编字谜：“有心走不快（慢），有水流出来（漫），有草到处长（蔓）。”让学生猜猜，学生兴致很高，猜谜的同时，不仅记住了字形，对字义也有了较形象的印象。
4.生活经验帮助识字
小学生虽然年龄小，但也有一定的生活规律。如果能结合他们的生活经验帮助识字，定能使学生轻松接受，难以忘记。如“喉”、“候”总有学生要写错，如果借助字形分析太复杂，怎么办？我想到了日常生活，于是，教写“喉“时先多写一竖，然后解释人和动物的“喉咙”里要是有了一根小棒卡在里面可不得了，我们得把这根小棒拿掉才舒服。教写“候”，我引导学生说要知道是什么时候要怎么办？学生回答要看钟表，我追问：“怎样看钟表上的时间？”在学生回答后，我指出要知道什么时候，得看钟表上指针的指向。古人造字很聪明，早就把指针给我们准备好了（标出中间的小竖就是指针）。这样一来，学生很快记住了这些字。
当然，采用什么样的操作策略，要根据具体的识字教学任务来选择，但我们始终必须牢记，学生是学习的主体，识字教学也不例外。因此，教师还要经常地让学生说说自己识记字形、理解字义的方法。学生可能说得五花八门，什么方法都有，尽管不都十分科学，但他们自己找到的也格外适合自己。这样做还能让学生在识字中获得成就感，提高学生的学习兴趣。■
一、把握汉字特点，化难为易
众所周知，汉字是表意文字，字形具有表意功能，兼能表音，在识字教学中利用汉字字型的表意、表音特点，有助于提高识字教学的有效性。
1.利用字形，读准字音
汉字中绝大部分是形声字，它们往往可分作两个部分：声旁和形旁。声旁表示读音，形旁表示字义。我们明白了声旁和字音的关系，就可以借助声旁记住一些字的读音。如，许多学生前后鼻音不分，在教“清、晴、睛、精”等字时，老是有人读作前鼻音。我让学生把这些字的读音与“青”的读音作比较，体会声旁“青”的表音作用，使学生明白以“青”作声旁的字读音一般大致相近，都是后鼻音。经过点拨，学生很快掌握了这些字的读音。再如，“锦”字许多人误读为“miǎn”，我就和学生分析字形：“锦”的左边是金字旁，在这里表示字音，是声旁，右边“帛”是形旁，表示字义，锦是丝织品（与帛同类），所以这个字读音和金相近，读作“jǐn”。
2.分析字形，正确书写
汉字是表意文字，在“六书”中大部分是与表义有关的，虽然今天汉字字形上直观表义的成分很少了，但仍有迹可寻，教师抓住这一特点，教学生记字形可取得较好的效果。如，“蔡、察”等字中的“祭”左上角有两点，常有很多学生少写一点。我跟学生讲那是“月”的变体，表示肉，并写出“祭”的篆文，告诉学生左上是块肉，右上是只手，表示人手拿着肉放在祭台上祭祀神灵。
3.利用字形，理解字义
汉字是表意文字，字形和字义有一定的联系（在几千年的变化中，这种关系已经变得错综复杂了）。我们抓住这个特点，可以很好地帮助学生理解字义。如，学生对“新闻”、“闻名”中的闻字理解有困难，我就引导学生分析字形：“闻”里面是个“耳”表示跟耳朵有关，“闻”最初表示听，后来借作表示嗅觉，从而使学生很容易明白了这里两个“闻”分别表示听到的事和听到。
4.利用字形，区分“近似字”
汉字有一个有趣的现象，就是“近似字”多：有很多音同、音近的字，形近的字和义近的字。这一方面丰富了汉字的表现力，另一方面也加大了学习的难度，教学中利用字形分析，可以化难为易。如，“棉”与“绵”读音相同，字形相近，意思上也有点关联，学生常常搞错。我让学生比较二者区别：两个字部首不同，木字旁表示“棉”是一种植物，它枝干坚实，属于木本植物，它的果子叫棉花；绞丝旁表示“绵”是丝状的东西，如“绵羊”的“绵”就表示这种羊身上的毛像厚厚的丝线。学生明白了二者的不同，也就能正确运用了。
二、多种形式识字，化苦为乐
小学生年龄小，对单一的学习形式很容易厌烦。而识字教学内容本身不具丰富的情节、较为单一。如果我们能运用多种形式帮助学生识字，必使学生感到新奇，从而提高识字教学的有效性。对此，我认为可从以下几方面着手。
1.看图识字
小学生形势思维占优势，而汉字经数千年发展已变得非常抽象。我们在教学中借助图画可以给学生直观、形象的印象，从而帮助他们理解字义、识记字形。如，在古诗《草》中有“枯”、“荣”二字字义不易理解，可以让学生观察草一年四季的生长图片，从而理解字义。又如“蓝”表示颜色，总有学生记不住而写作“篮”，我向学生展示蓝草的图片，让学生明白“蓝”就是蓝草的颜色，所以它的部首是表示草的头。
2.编顺口溜
学生对记枯燥的文字没有兴趣，但对琅琅上口、富有趣味的顺口溜确能毫不费力地记住。如果把要识的字编作顺口溜，定会大受欢迎。如“蠹”字，字形较复杂，不怎么好记。我边写边跟学生说顺口溜：“一中头、宝盖腰、石头底下两虫叫。”学生很快就记住这个字的字形了。
3.编字谜
识字表现力极丰富，字谜也是深受大家喜爱的艺术形式。在识字教学中运用浅显的字谜，能提高学生识字的兴趣，并能锻炼他们的思维能力。如，“曼”可以加不同的偏旁组成新词，可编字谜：“有心走不快（慢），有水流出来（漫），有草到处长（蔓）。”让学生猜猜，学生兴致很高，猜谜的同时，不仅记住了字形，对字义也有了较形象的印象。
4.生活经验帮助识字
小学生虽然年龄小，但也有一定的生活规律。如果能结合他们的生活经验帮助识字，定能使学生轻松接受，难以忘记。如“喉”、“候”总有学生要写错，如果借助字形分析太复杂，怎么办？我想到了日常生活，于是，教写“喉“时先多写一竖，然后解释人和动物的“喉咙”里要是有了一根小棒卡在里面可不得了，我们得把这根小棒拿掉才舒服。教写“候”，我引导学生说要知道是什么时候要怎么办？学生回答要看钟表，我追问：“怎样看钟表上的时间？”在学生回答后，我指出要知道什么时候，得看钟表上指针的指向。古人造字很聪明，早就把指针给我们准备好了（标出中间的小竖就是指针）。这样一来，学生很快记住了这些字。
当然，采用什么样的操作策略，要根据具体的识字教学任务来选择，但我们始终必须牢记，学生是学习的主体，识字教学也不例外。因此，教师还要经常地让学生说说自己识记字形、理解字义的方法。学生可能说得五花八门，什么方法都有，尽管不都十分科学，但他们自己找到的也格外适合自己。这样做还能让学生在识字中获得成就感，提高学生的学习兴趣。■