论文部分内容阅读
摘 要：教了二十多年的科学课，有感而发：上好科学课实属不易。常听老师们说起，怕代科学课！确实，将短短的几十个文字上出四十分钟的精彩，不易！更何况该科知识面广，若无专业知识储备，更是难上加难。面上看，该课动手实验多，符合孩子好动的天性，必受孩子们欢迎。但其终究是学术类学科，严谨且枯燥。若想出色完成，真心容易，稍有不慎，整节课还会在被动的吵闹中度过。反之，如果学生只会机械地按部就班，那么他们的能力根本无法得到挖掘，就更谈不上自主探究。该如何上好科学课呢？让学生都喜欢上这门学科？一直以来，都在努力着。
关键词：科学课；好奇心；思维方法
爱玩是孩子的天性，若能让孩子在玩中学，岂不更好？如何在确保将教学知识点传授到位的同时，又做到生动有趣，便于学生接受？现阶段的科学教材，立足于日常生活且符合科学教育的本质。我们知道科学教育的目的就是要培养学生的思维方法与解决问题的能力，做到学以致用；另一方面通过亲历探究过程，寻找答案，得出结论，达到对事物本质的真正了解，实现从量变到质变的飞越。科学课需要大量观察、观测数据的采集、统计、分析整理数据等。要想摆脱学科知识的条条框框束缚，更应注重学生这一主体的感受。
对低年段孩子来讲，可通过一些可视、可听、可动的声光电视频、教具等来调动其兴趣，先直观地感性认知，再学会用科学的方法思考。在三年级上“1.科学是……”就尝试过，让学生在玩中，自己发现问题，书本上有五幅图片，分别是观察蚂蚁、拆玩具、看影子、看电视机“肚子”里有什么、看小鸡出壳……出示这些图片，本意是想利用学生原有的生活经验，通过交流谈话激发学生好奇心，学会思考，明白为什么会是这样或那样，以此来呼应第一自然段提出的问题，看到“科学”这个词我们想到什么，告诉他们其实我们的这些经历和科学家的工作十分相似等。但这堂课，我更喜欢从拆玩具、观察蚂蚁或看影子入手，从中选择一类让学生先玩，调动其兴趣，避免为学而学，虽然这些例子大部分都已经历过，但个人认为回忆、讨论却不如学生再次经历。不同的学生对同样事物的认知水平不同，但都有一个共同点：就是只要有趣，注意力就更集中。我试过让全班同学同样通过观察皿观察蚂蚁，如果老师不提示，他们的观察角度也存在很大区别，有的喜欢观察蚂蚁的肢体特点（脚、触角等）；有的学生喜欢观察蚂蚁从观察皿里寻找出路；有的喜欢研究蚂蚁是怎么想的；有的学生喜欢研究蚂蚁是怎么说话的……这说明学生的思路很活跃，同样一件事他们思考问题的角度不一样，往往有很多不同想法，完全可以大胆放手让他们玩，在玩中发现问题，虽然接下来的课还会研究到观察蚂蚁、蜗牛等这些小动物，但我觉得一点都不矛盾，不同的阶段，不同的环境观察同样的东西必然有新的内容，这比单纯靠回忆、靠顺着老师的思路回答问题更有收获，更何况这些经历与科学家的探究过程亦十分相似。在上“校园里的小动物”时，就有好多学生在研究蚂蚁是不是靠气味找到回家的路，在蚂蚁走过的地方把土擦掉，看看蚂蚁会不会迷路；有的在蚂蚁走过的路上洒风油精看看会不会干扰蚂蚁认路等等，他们已经在不自觉中用到了预测和假设，学会自己提出问题，自己寻找解决方法，可见有意识观察比单纯交流更能吸引学生的注意力。
随着教学的逐步深入，还可以教他们用认识植物、动物，制作树叶书签、昆虫挂坠等，遇到班级活动，利用这些作品布置班级，相信学生一定喜欢，还特有成就。我还尝试跟语文老师配合，写观察日记，在教学养蚕这一课时，我们组织学生进行养蚕比赛，因为是亲力亲为，学生写起日记也更得心应手，学生写起蚕蜕皮，出现了“蚕用它柔软的头颅、柔软的脖颈不停地高仰、深伸、低俯，不停地用自己嬌嫩的皮肤磨损那层顽固不化的坚硬的皮，有时它使劲用头在前面画一个圆……”语言变得生动多了，既增加了对昆虫知识的了解，又提高了写作能力。
在教学的过程中我们还尝试着将课堂搬出教室，让学生寻找小动物、到学校标本室去观察；带学生到校园观察身边的植物，看谁找到的品种多；让学生看校园内哪些设施用到摆、滑轮这方面的知识与原理；把课堂移到学校的能源屋，便于轻松学到各种能源之间转换的知识；把课堂搬到学校种植园，认识农作物、进行种植、护理等；教学地壳、宇宙这类知识时，把课堂搬到图书馆，通过查找资料，扩大学生视野。当将种植园中收获的劳动成果作为学生的活动奖品时，相信科学氛围已经萦绕在校园的每一处了。
让学生将课堂所学知识应用到生活是我们最终的目的。受启发，在教水的保护这课时，提出：“福州原来是一座水城，随着城市的发展许多河道现在成为臭水河，应当如何治理这些河道才能让我们的城市更美丽呢？”学生们从接任务到分工、行动，整个过程满满的责任使命感。他们在目标驱动下，自觉形成团队协作。经过调查研究，孩子们提出：（1）目前内河污水治理采用的引水冲污这种方法治标不治本，只会把一个地方的污染转移到另一个地方，甚至扩大了污染面积。（2）可以借鉴一些河道治理的成功案例对现有的污染河道提出综合生态治理的办法，如增加水体含氧量、种植水生植物、人为食物链。并向校少代会提出议案，望在“世界环境日”前转交相关部门，为美化家园出一份力。
通过长期教学探索，个人认为可以从随性玩，到激发兴趣，再到有导向性组织学生玩，再用所学的知识尝试着去解决生活中的实际问题，从而形成宏观意义上的科学观和社会责任感。相信孩子们会越学越有成就，同时也做到了让科学教育深入人心，从生活中来，到生活中去。
编辑 李琴芳
关键词：科学课；好奇心；思维方法
爱玩是孩子的天性，若能让孩子在玩中学，岂不更好？如何在确保将教学知识点传授到位的同时，又做到生动有趣，便于学生接受？现阶段的科学教材，立足于日常生活且符合科学教育的本质。我们知道科学教育的目的就是要培养学生的思维方法与解决问题的能力，做到学以致用；另一方面通过亲历探究过程，寻找答案，得出结论，达到对事物本质的真正了解，实现从量变到质变的飞越。科学课需要大量观察、观测数据的采集、统计、分析整理数据等。要想摆脱学科知识的条条框框束缚，更应注重学生这一主体的感受。
对低年段孩子来讲，可通过一些可视、可听、可动的声光电视频、教具等来调动其兴趣，先直观地感性认知，再学会用科学的方法思考。在三年级上“1.科学是……”就尝试过，让学生在玩中，自己发现问题，书本上有五幅图片，分别是观察蚂蚁、拆玩具、看影子、看电视机“肚子”里有什么、看小鸡出壳……出示这些图片，本意是想利用学生原有的生活经验，通过交流谈话激发学生好奇心，学会思考，明白为什么会是这样或那样，以此来呼应第一自然段提出的问题，看到“科学”这个词我们想到什么，告诉他们其实我们的这些经历和科学家的工作十分相似等。但这堂课，我更喜欢从拆玩具、观察蚂蚁或看影子入手，从中选择一类让学生先玩，调动其兴趣，避免为学而学，虽然这些例子大部分都已经历过，但个人认为回忆、讨论却不如学生再次经历。不同的学生对同样事物的认知水平不同，但都有一个共同点：就是只要有趣，注意力就更集中。我试过让全班同学同样通过观察皿观察蚂蚁，如果老师不提示，他们的观察角度也存在很大区别，有的喜欢观察蚂蚁的肢体特点（脚、触角等）；有的学生喜欢观察蚂蚁从观察皿里寻找出路；有的喜欢研究蚂蚁是怎么想的；有的学生喜欢研究蚂蚁是怎么说话的……这说明学生的思路很活跃，同样一件事他们思考问题的角度不一样，往往有很多不同想法，完全可以大胆放手让他们玩，在玩中发现问题，虽然接下来的课还会研究到观察蚂蚁、蜗牛等这些小动物，但我觉得一点都不矛盾，不同的阶段，不同的环境观察同样的东西必然有新的内容，这比单纯靠回忆、靠顺着老师的思路回答问题更有收获，更何况这些经历与科学家的探究过程亦十分相似。在上“校园里的小动物”时，就有好多学生在研究蚂蚁是不是靠气味找到回家的路，在蚂蚁走过的地方把土擦掉，看看蚂蚁会不会迷路；有的在蚂蚁走过的路上洒风油精看看会不会干扰蚂蚁认路等等，他们已经在不自觉中用到了预测和假设，学会自己提出问题，自己寻找解决方法，可见有意识观察比单纯交流更能吸引学生的注意力。
随着教学的逐步深入，还可以教他们用认识植物、动物，制作树叶书签、昆虫挂坠等，遇到班级活动，利用这些作品布置班级，相信学生一定喜欢，还特有成就。我还尝试跟语文老师配合，写观察日记，在教学养蚕这一课时，我们组织学生进行养蚕比赛，因为是亲力亲为，学生写起日记也更得心应手，学生写起蚕蜕皮，出现了“蚕用它柔软的头颅、柔软的脖颈不停地高仰、深伸、低俯，不停地用自己嬌嫩的皮肤磨损那层顽固不化的坚硬的皮，有时它使劲用头在前面画一个圆……”语言变得生动多了，既增加了对昆虫知识的了解，又提高了写作能力。
在教学的过程中我们还尝试着将课堂搬出教室，让学生寻找小动物、到学校标本室去观察；带学生到校园观察身边的植物，看谁找到的品种多；让学生看校园内哪些设施用到摆、滑轮这方面的知识与原理；把课堂移到学校的能源屋，便于轻松学到各种能源之间转换的知识；把课堂搬到学校种植园，认识农作物、进行种植、护理等；教学地壳、宇宙这类知识时，把课堂搬到图书馆，通过查找资料，扩大学生视野。当将种植园中收获的劳动成果作为学生的活动奖品时，相信科学氛围已经萦绕在校园的每一处了。
让学生将课堂所学知识应用到生活是我们最终的目的。受启发，在教水的保护这课时，提出：“福州原来是一座水城，随着城市的发展许多河道现在成为臭水河，应当如何治理这些河道才能让我们的城市更美丽呢？”学生们从接任务到分工、行动，整个过程满满的责任使命感。他们在目标驱动下，自觉形成团队协作。经过调查研究，孩子们提出：（1）目前内河污水治理采用的引水冲污这种方法治标不治本，只会把一个地方的污染转移到另一个地方，甚至扩大了污染面积。（2）可以借鉴一些河道治理的成功案例对现有的污染河道提出综合生态治理的办法，如增加水体含氧量、种植水生植物、人为食物链。并向校少代会提出议案，望在“世界环境日”前转交相关部门，为美化家园出一份力。
通过长期教学探索，个人认为可以从随性玩，到激发兴趣，再到有导向性组织学生玩，再用所学的知识尝试着去解决生活中的实际问题，从而形成宏观意义上的科学观和社会责任感。相信孩子们会越学越有成就，同时也做到了让科学教育深入人心，从生活中来，到生活中去。
编辑 李琴芳