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摘要：在幼儿教育中有一个值得注意的教育主题，那就是构建游戏。在游戏的建构中，可以增加儿童与游戏的互动。利用幼儿的自然、机械等互动游戏模式，可以为幼儿的教学提供良好的场景，让幼儿在游戏中获得真实的生活体验，锻炼幼儿在个性形成过程中发现问题、解决问题、提取信息的能力。因此，在幼儿教育中，要利用建构游戏的教育优势，以“游戏”的形式吸引幼儿的注意力，从而提高幼儿教育的思维教育效果。这种幼儿教育模式更具創新性和时代性。
关键词：幼儿园;建构游戏;深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏可以缩短孩子与生活的距离。在目前的幼儿教育中，幼儿对生活场景的理解仅限于家庭和学校，不利于幼儿实际操作能力的发展。因此，教师应该利用建设性的形式游戏，所以在游戏中，孩子们可以充分调动他们的想象力，并使用建设性的游戏改变儿童的概念的理解游戏，使孩子有更高的兴趣在游戏活动中个性的发展。
一、立足于幼儿实际情况选择游戏主题
建构游戏首要的是确定建构游戏的方向，恰当合理的主题是让幼儿投入游戏建构环节的重要因素，是幼儿可以进行深度学习的基础，所以，教师要确保幼儿教育中建构游戏主题的科学性。为了推进幼儿深度学习，教师选择建构游戏的主题时应依据三个原则。一是完全以幼儿的学习为中心，根据幼儿的兴趣特点及认知状况选择主题。提前调查清楚幼儿的生活习惯、爱好等，如幼儿对绘画艺术感兴趣，可以结合绘画艺术主题建构游戏，有的放矢，避免选择不恰当的建构游戏主题。二是选择具有学习教育意义的主题。建构游戏的目的是让幼儿在建构游戏中积累学习经验，培养幼儿的学习能力，促使幼儿思维、交际、表达等能力的提升。如果只是单一地设计游戏环节，则起不到教育的目的，更无法促使幼儿深度学习，所以教师必须选择有教育意义的主题。三是尽可能贴近幼儿的学习生活选择主题。幼儿的年龄小，认知也主要源于周围环境、生活，贴近幼儿生活更容易引发幼儿的思考，促使幼儿主动参与建构游戏，发挥自己的创造力。例如，在幼儿园建构游戏活动前，教师在预设主题时，可以先提前调查幼儿的学习兴趣，询问幼儿在日常生活中喜欢玩的游戏和个人爱好，还可以与幼儿的家长进行沟通，了解幼儿在家庭生活中最常玩的玩具如积木、赛车、洋娃娃等。教师将综合调查到的结果与幼儿教育的五大领域相结合，确定一个合适的建构游戏主题。如在调查中，教师发现大部分的幼儿在家庭中、幼儿园区域活动时，喜欢自己涂涂画画、随意地搭建积木。教师可以由此结合五大领域的艺术领域，确定建构游戏的主题为“建房子”“绘房子”“装饰房子”等，引导幼儿发挥自己的奇思妙想来建构游戏内容，设置游戏的方式等。在这种模式下，教师选择的建构游戏主题往往符合幼儿的兴趣心理，幼儿有了自主选择权，而不再是完全听从教师的建议建构游戏。这使幼儿建构游戏的积极性和兴趣极大提高，有利于幼儿在建构游戏中更好地学习知识，促使幼儿进行深度学习，提升幼儿的个人素质。
二、合理构建游戏情景
教师通过创设合理真实的游戏情景，能为幼儿提供一个可发挥、可创造的游戏平台，进一步帮助幼儿理解建构游戏的主题，从而启发幼儿的思维，让幼儿主动参与游戏的建构。教师设计游戏情景时需要注意两点：第一点是建构游戏活动材料的设置，第二点是游戏环境的布置。在以往的游戏活动中，教师都是提前根据游戏的主题布置好游戏环境、设置好游戏材料，幼儿很少参与。在新时期背景下，建构游戏强调了幼儿主观能动性的培养，所以在材料的设置及游戏环境的布置中，教师要给予幼儿自由发挥的机会，让幼儿想一想建构游戏可用到的材料，让幼儿发挥自己的观察力，结合自己的生活，从生活中收集一些建构游戏的材料，引导幼儿主动参与布置游戏环境。教师可以在师幼共同布置游戏环境的过程中，利用多媒体导入一些与游戏主题相关的真实情景，增强幼儿的体验感，提高幼儿的认知能力，激发幼儿建构游戏的欲望，促使幼儿在建构游戏环境中学到一些知识，提高幼儿的综合素质。例如，在教师确定好“建房子”“绘房子”“装饰房子”等主题之后，在布置游戏环境的过程中，教师可以先询问幼儿：“针对这样的游戏主题，你会选用怎样的材料来建构游戏呢？”然后适度地给予幼儿一些小任务，抓住幼儿“想要表现”的心理，促使幼儿主动思考建构游戏需要的材料。教师可以利用多媒体播放一段“搭建房子”的视频，展示其他幼儿是用什么样的材料搭建房子、装饰房子的，为幼儿提供一些思路，引发幼儿的思考。教师可以引导幼儿发挥自己的想象，主动联系自己的生活经验，收集一些硬纸盒、纸箱、矿泉水瓶子等作为备选的投放材料。另一部分幼儿可能认为游戏环境太过单一，想要多一些装饰物，这部分幼儿会选择一些绘画的作品、布偶、小动物图像进行装饰。幼儿在思考中主动参与建构游戏环境的布置，可以从中学习到一些布置环境的技巧，并在布置游戏环境的过程中与他人合作，提升语言交际能力。
三、抓住教育契机引导幼儿深度学习
在建构游戏中，教师要抓住教育契机，认真观察并找出教育的切入点，引导幼儿在建构游戏中进行深度学习，提升幼儿的学习能力。教师可以在幼儿建构游戏的过程中，抓住一个恰当的时机对幼儿提出问题，或是询问幼儿是否出现了一些问题，从而对幼儿的学习及时进行指导，帮助幼儿在建构游戏中深度学习，解决幼儿的困惑。教师还应结合幼儿教育各个领域的知识，在建构游戏中引导幼儿从多个方面进行实践、比较，让幼儿深入探究游戏建构，扩展知识面，这有助于锻炼幼儿的思维能力。如在建构游戏的过程中，教师可以结合五大领域制订游戏规则，或是让幼儿自己设置规则，这样可以让幼儿有意识地学习更多的知识技能，促使幼儿深度学习。
四、结语
综上所述，建构性游戏应根据幼儿的兴趣取向进行设计。教师不仅可以根据孩子的日常讨论过程记录孩子的兴趣点，还可以通过与家长的日常交流进行深入的调查。同时，幼儿教师要注重引导幼儿自主学习，结合学前教育五大领域，运用构建游戏活动的方法，帮助幼儿积累知识和经验，进行深入学习，并促进幼儿语言能力、创造力和社会交际能力的培养和提高。
参考文献
[1]王秋.大型户外建构游戏的课程化探索[J].学前教育研究，2020（01）：88-91.
关键词：幼儿园;建构游戏;深度学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
游戏可以缩短孩子与生活的距离。在目前的幼儿教育中，幼儿对生活场景的理解仅限于家庭和学校，不利于幼儿实际操作能力的发展。因此，教师应该利用建设性的形式游戏，所以在游戏中，孩子们可以充分调动他们的想象力，并使用建设性的游戏改变儿童的概念的理解游戏，使孩子有更高的兴趣在游戏活动中个性的发展。
一、立足于幼儿实际情况选择游戏主题
建构游戏首要的是确定建构游戏的方向，恰当合理的主题是让幼儿投入游戏建构环节的重要因素，是幼儿可以进行深度学习的基础，所以，教师要确保幼儿教育中建构游戏主题的科学性。为了推进幼儿深度学习，教师选择建构游戏的主题时应依据三个原则。一是完全以幼儿的学习为中心，根据幼儿的兴趣特点及认知状况选择主题。提前调查清楚幼儿的生活习惯、爱好等，如幼儿对绘画艺术感兴趣，可以结合绘画艺术主题建构游戏，有的放矢，避免选择不恰当的建构游戏主题。二是选择具有学习教育意义的主题。建构游戏的目的是让幼儿在建构游戏中积累学习经验，培养幼儿的学习能力，促使幼儿思维、交际、表达等能力的提升。如果只是单一地设计游戏环节，则起不到教育的目的，更无法促使幼儿深度学习，所以教师必须选择有教育意义的主题。三是尽可能贴近幼儿的学习生活选择主题。幼儿的年龄小，认知也主要源于周围环境、生活，贴近幼儿生活更容易引发幼儿的思考，促使幼儿主动参与建构游戏，发挥自己的创造力。例如，在幼儿园建构游戏活动前，教师在预设主题时，可以先提前调查幼儿的学习兴趣，询问幼儿在日常生活中喜欢玩的游戏和个人爱好，还可以与幼儿的家长进行沟通，了解幼儿在家庭生活中最常玩的玩具如积木、赛车、洋娃娃等。教师将综合调查到的结果与幼儿教育的五大领域相结合，确定一个合适的建构游戏主题。如在调查中，教师发现大部分的幼儿在家庭中、幼儿园区域活动时，喜欢自己涂涂画画、随意地搭建积木。教师可以由此结合五大领域的艺术领域，确定建构游戏的主题为“建房子”“绘房子”“装饰房子”等，引导幼儿发挥自己的奇思妙想来建构游戏内容，设置游戏的方式等。在这种模式下，教师选择的建构游戏主题往往符合幼儿的兴趣心理，幼儿有了自主选择权，而不再是完全听从教师的建议建构游戏。这使幼儿建构游戏的积极性和兴趣极大提高，有利于幼儿在建构游戏中更好地学习知识，促使幼儿进行深度学习，提升幼儿的个人素质。
二、合理构建游戏情景
教师通过创设合理真实的游戏情景，能为幼儿提供一个可发挥、可创造的游戏平台，进一步帮助幼儿理解建构游戏的主题，从而启发幼儿的思维，让幼儿主动参与游戏的建构。教师设计游戏情景时需要注意两点：第一点是建构游戏活动材料的设置，第二点是游戏环境的布置。在以往的游戏活动中，教师都是提前根据游戏的主题布置好游戏环境、设置好游戏材料，幼儿很少参与。在新时期背景下，建构游戏强调了幼儿主观能动性的培养，所以在材料的设置及游戏环境的布置中，教师要给予幼儿自由发挥的机会，让幼儿想一想建构游戏可用到的材料，让幼儿发挥自己的观察力，结合自己的生活，从生活中收集一些建构游戏的材料，引导幼儿主动参与布置游戏环境。教师可以在师幼共同布置游戏环境的过程中，利用多媒体导入一些与游戏主题相关的真实情景，增强幼儿的体验感，提高幼儿的认知能力，激发幼儿建构游戏的欲望，促使幼儿在建构游戏环境中学到一些知识，提高幼儿的综合素质。例如，在教师确定好“建房子”“绘房子”“装饰房子”等主题之后，在布置游戏环境的过程中，教师可以先询问幼儿：“针对这样的游戏主题，你会选用怎样的材料来建构游戏呢？”然后适度地给予幼儿一些小任务，抓住幼儿“想要表现”的心理，促使幼儿主动思考建构游戏需要的材料。教师可以利用多媒体播放一段“搭建房子”的视频，展示其他幼儿是用什么样的材料搭建房子、装饰房子的，为幼儿提供一些思路，引发幼儿的思考。教师可以引导幼儿发挥自己的想象，主动联系自己的生活经验，收集一些硬纸盒、纸箱、矿泉水瓶子等作为备选的投放材料。另一部分幼儿可能认为游戏环境太过单一，想要多一些装饰物，这部分幼儿会选择一些绘画的作品、布偶、小动物图像进行装饰。幼儿在思考中主动参与建构游戏环境的布置，可以从中学习到一些布置环境的技巧，并在布置游戏环境的过程中与他人合作，提升语言交际能力。
三、抓住教育契机引导幼儿深度学习
在建构游戏中，教师要抓住教育契机，认真观察并找出教育的切入点，引导幼儿在建构游戏中进行深度学习，提升幼儿的学习能力。教师可以在幼儿建构游戏的过程中，抓住一个恰当的时机对幼儿提出问题，或是询问幼儿是否出现了一些问题，从而对幼儿的学习及时进行指导，帮助幼儿在建构游戏中深度学习，解决幼儿的困惑。教师还应结合幼儿教育各个领域的知识，在建构游戏中引导幼儿从多个方面进行实践、比较，让幼儿深入探究游戏建构，扩展知识面，这有助于锻炼幼儿的思维能力。如在建构游戏的过程中，教师可以结合五大领域制订游戏规则，或是让幼儿自己设置规则，这样可以让幼儿有意识地学习更多的知识技能，促使幼儿深度学习。
四、结语
综上所述，建构性游戏应根据幼儿的兴趣取向进行设计。教师不仅可以根据孩子的日常讨论过程记录孩子的兴趣点，还可以通过与家长的日常交流进行深入的调查。同时，幼儿教师要注重引导幼儿自主学习，结合学前教育五大领域，运用构建游戏活动的方法，帮助幼儿积累知识和经验，进行深入学习，并促进幼儿语言能力、创造力和社会交际能力的培养和提高。
参考文献
[1]王秋.大型户外建构游戏的课程化探索[J].学前教育研究，2020（01）：88-91.