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摘 要：2011版《小学语文课程标准》指出，要充分挖掘和利用现有的文本资源，整理适合学生写作的课堂片段，对于提高学生写作水平，是一条不错的捷径。不同的文本资源可以挖掘出不同的片段练习，不同的片段练习又可以采用不同的写作手法。本文主要分析了本人如何在作文教学中注意讲究训练方法，以培养学生的创新意识。
关键词：作文教学；训练方法；创新意识；培养
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须重视学生个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，给学生自主活动、自由创造的机会。学生充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己必须说出来的内容。
一、巧問——立意新
一道作文题从不同的角度构思立意，往往可以有多个中心，教者可根据文章的题目设计一系列典型问题，促使学生在立意新颖上下工夫。如本人在指导学生习作《一次运动会》时，提了以下五个问题，诱导学生创造性地“立意”。
（1）从烈日下的裁判员身上，你看到了什么精神？（敬业、奉献）
（2）从夺冠同学的拼搏精神中，你明白了什么？（工夫不负有心人）
（3）从接力赛中，你受到了什么启发？（团结就是力量）
（4）从跑在最后仍坚持到底的运动员身上，你悟到了什么？（毅力、勇气）
（5）从红十字小组那里，你看到了什么品质？（助人为乐）
这些问题是有意识地围绕“多角度立意”而设计的，使同学们在回答问题中受到了启发，激活了创造性思维，一篇篇立意新的文章脱颖而出。
二、巧仿——写法活
读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维灵活，视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料，而写才是学生灵活运用各方面知识的跑马场。因此，在教学中应重视把阅读训练和写作训练有机地结合起来，通过一些有特色的课文教学，引导学生仿写，领会并学习写作方法。
但仿写绝不是一种呆板复制，而应该引导学生发现事物之间的类似点。如《詹天佑》中有这么一句话：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”这是全文的重点句子，值得学生模仿。我们不妨这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“……哪里……哪里……哪里……哪里……都要……”，接著让学生找出其中事物的类似点。又如，有这么一段话：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”我也是先让学生找出这段话的基本骨架“……有的……有的……有的……有的……”，接着让学生根据这样的骨架写一段话。由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿。思维的闸门一经打开，模仿就有了方向。从学生的“仿写”看，虽然看得出受了课文的影响，却找不出生硬的痕迹。学生就在潜移默化中，学会了各种类型的仿写，从而不断积累写作方法。
三、巧想——感情真
传统的作文教学限定学生根据题意要求来表达，学生所写的不一定就是他们想要表达的内容和情感，因此，学生作文常无病呻吟、言不由衷。如果在作文教学中能够巧妙引导展开联想，学生的作文就会出现“情动而辞发”、“我手写我口”的境界。比如，本人在上课时，先请学生用26个自己创造出来的符号代替26个拼音（或英语），结果产生无奇不有而富有联想的符号。最后，请同学们把这个联想过程写下来。这样若干个对象的有机结合，在一个新的关系中发生质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到别开生面，新鲜有趣，触动了写作触觉，引发了写作情感，“情”也就涌入笔端。
四、巧设——思路宽
作文是智慧和创造力驰骋的疆场，教师在作文命题时若能大胆巧设，就能触发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
1.抓住“偶发事件”设题
教师要善于观察，处处留心“鸡毛蒜皮”的小事，利用生活中的偶发事件“兴风作浪”，为选材提供广阔空间。有一次，我班同学与别班学生举行了一次足球赛，我得知后，便找来参加比赛的“守门员”、“前锋”、“前卫”、“中卫”、“后卫”、“教练”、“拉拉队”谈话，要求他们站在各自的角度写好这次足球大赛。因所选角度不同，立意不同，选材不同，再加上学生亲身经历不同，各人写出的文章别具一格。如守门员写球踢到禁区时的紧张、激动，扑住球后的欣喜，进球后的内疚，一系列心理变化真实感人。像这类的“偶发事件”比比皆是，教师要独具慧眼，抓住契机，即兴命题。
2.抓住“共同经历”设题
在学生共同经历的事情上也可以创新，出各式特色命题。如一次春游回来，我出了《春游的收获》《登山》《拍照》《探险》《野餐》等多个题目。这些题目既能唤起学生的创作欲望，又能帮助学生拓宽写作思路。
五、巧改——收获大
（1）自读自改。学生朗读作文，可以自己发现作文中的毛病，如错别字、语句不通顺等。
（2）同桌互改。可以互相借鉴，提高修改作文能力。
（3）一题多改。作文讲评后，要求学生要按老师的提示自改，并在后次作文时修改前次作文，形成习惯。
总之，作文教学，训练的是学生的作文能力，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，教师要通过各种灵活有效的方法，引导学生进行练习。而不是单纯传授作文知识，教师如能讲究训练方法，不断地培养学生的创新意识，则作文教学将不再是“无米之炊”的被动局面。
参考文献：
[1] 荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2016（11）
[2] 李美华.基于学生经验的习作指导[J].小学教学（语文版），2015（01）
关键词：作文教学；训练方法；创新意识；培养
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，而培养学生的创造能力和创新精神，就必须重视学生个性发展。要使学生的个性得到发展，就必须尊重学生自我，通过创设特别的情境，给学生自主活动、自由创造的机会。学生充分投入到教师设置的情境中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己必须说出来的内容。
一、巧問——立意新
一道作文题从不同的角度构思立意，往往可以有多个中心，教者可根据文章的题目设计一系列典型问题，促使学生在立意新颖上下工夫。如本人在指导学生习作《一次运动会》时，提了以下五个问题，诱导学生创造性地“立意”。
（1）从烈日下的裁判员身上，你看到了什么精神？（敬业、奉献）
（2）从夺冠同学的拼搏精神中，你明白了什么？（工夫不负有心人）
（3）从接力赛中，你受到了什么启发？（团结就是力量）
（4）从跑在最后仍坚持到底的运动员身上，你悟到了什么？（毅力、勇气）
（5）从红十字小组那里，你看到了什么品质？（助人为乐）
这些问题是有意识地围绕“多角度立意”而设计的，使同学们在回答问题中受到了启发，激活了创造性思维，一篇篇立意新的文章脱颖而出。
二、巧仿——写法活
读是写的前提、基础，写是读的目的、归宿。阅读重在使学生思维灵活，视野开阔，明白事理，领悟写作技巧，积累写作材料，而写才是学生灵活运用各方面知识的跑马场。因此，在教学中应重视把阅读训练和写作训练有机地结合起来，通过一些有特色的课文教学，引导学生仿写，领会并学习写作方法。
但仿写绝不是一种呆板复制，而应该引导学生发现事物之间的类似点。如《詹天佑》中有这么一句话：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”这是全文的重点句子，值得学生模仿。我们不妨这样训练：首先让学生找出这段话的基本骨架“……哪里……哪里……哪里……哪里……都要……”，接著让学生找出其中事物的类似点。又如，有这么一段话：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去。有的全部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨，好看极了；有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼多得数不清。”我也是先让学生找出这段话的基本骨架“……有的……有的……有的……有的……”，接着让学生根据这样的骨架写一段话。由此，学生懂得了什么是模仿，怎样去模仿。思维的闸门一经打开，模仿就有了方向。从学生的“仿写”看，虽然看得出受了课文的影响，却找不出生硬的痕迹。学生就在潜移默化中，学会了各种类型的仿写，从而不断积累写作方法。
三、巧想——感情真
传统的作文教学限定学生根据题意要求来表达，学生所写的不一定就是他们想要表达的内容和情感，因此，学生作文常无病呻吟、言不由衷。如果在作文教学中能够巧妙引导展开联想，学生的作文就会出现“情动而辞发”、“我手写我口”的境界。比如，本人在上课时，先请学生用26个自己创造出来的符号代替26个拼音（或英语），结果产生无奇不有而富有联想的符号。最后，请同学们把这个联想过程写下来。这样若干个对象的有机结合，在一个新的关系中发生质的变化，表现出新的相互关系，使学生感到别开生面，新鲜有趣，触动了写作触觉，引发了写作情感，“情”也就涌入笔端。
四、巧设——思路宽
作文是智慧和创造力驰骋的疆场，教师在作文命题时若能大胆巧设，就能触发学生的创作灵感，拓宽写作思路。
1.抓住“偶发事件”设题
教师要善于观察，处处留心“鸡毛蒜皮”的小事，利用生活中的偶发事件“兴风作浪”，为选材提供广阔空间。有一次，我班同学与别班学生举行了一次足球赛，我得知后，便找来参加比赛的“守门员”、“前锋”、“前卫”、“中卫”、“后卫”、“教练”、“拉拉队”谈话，要求他们站在各自的角度写好这次足球大赛。因所选角度不同，立意不同，选材不同，再加上学生亲身经历不同，各人写出的文章别具一格。如守门员写球踢到禁区时的紧张、激动，扑住球后的欣喜，进球后的内疚，一系列心理变化真实感人。像这类的“偶发事件”比比皆是，教师要独具慧眼，抓住契机，即兴命题。
2.抓住“共同经历”设题
在学生共同经历的事情上也可以创新，出各式特色命题。如一次春游回来，我出了《春游的收获》《登山》《拍照》《探险》《野餐》等多个题目。这些题目既能唤起学生的创作欲望，又能帮助学生拓宽写作思路。
五、巧改——收获大
（1）自读自改。学生朗读作文，可以自己发现作文中的毛病，如错别字、语句不通顺等。
（2）同桌互改。可以互相借鉴，提高修改作文能力。
（3）一题多改。作文讲评后，要求学生要按老师的提示自改，并在后次作文时修改前次作文，形成习惯。
总之，作文教学，训练的是学生的作文能力，要由易到难，由扶到放，循序渐进地进行，教师要通过各种灵活有效的方法，引导学生进行练习。而不是单纯传授作文知识，教师如能讲究训练方法，不断地培养学生的创新意识，则作文教学将不再是“无米之炊”的被动局面。
参考文献：
[1] 荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径[J].课程·教材·教法，2016（11）
[2] 李美华.基于学生经验的习作指导[J].小学教学（语文版），2015（01）