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摘 要：语文阅读课是语文实践活动的重要形式。阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；阅读能拓宽知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长。阅读的根本目的是提高孩子整体语文素。
关键词：阅读课；学生；健康成长；培养自学能力；阅读方法
纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。要提高阅读教学的质量，提高教学的效率是关键。对此，我觉得可以从以下几方面做起。
一、从全篇入手，把握常規，突出教学要点
学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。所指的常规教学，即是譬如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。
二、重视朗读训练，读出真情实感
语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。在阅读教学中，朗读的方式有很多，如范读、指名读、齐读、分角色读、自由读、轻读、默读、引读等等。在进行阅读教学时，我们要针对教学内容有选择地采用，做到形式多样，效果突出。如，为了检查朗读的效果，可指名读；为了渲染朗读的气氛，可齐读；在人物对话很多的情况下，可分角色读；在整体感知课文内容的时候可自由读；为了借助读来帮助学生理解文章的内容和层次，可以引读等。
三、采用有实效，灵活多样的教法，生动课堂教学
教与学是一个师生互动、生生互动的过程，在阅读教学中要想取得显著的教学效果，教者必须充分调动学生的学习热情，使学生想学、乐学。心理学研究表明，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的。因此，在课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等各方面的要素，有选择地采用各种教法，如启发谈话法、讨论法、观察法、演示法、实验法、情景渲染法、自学指导法等，全面调动学生的视听感受及思维，使学生全身心地投入到学习中去，从而防止抽象乏味的“满堂灌”或“满堂问”。
四、重发现引导，轻直接灌输，培养学生的自学能力
中国教育早就有“应授之于渔，不授之于鱼”的论断，这体现的是两种不同的教育观念。“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输，而前者则注重培养学生的自学能力，两者的优劣显而易见。在大力倡导素质教育的今天，在阅读教学中我们更要重视培养学生的自学能力。自学能力的培养，有赖于教师在课堂教学中多引导学生去发现、分析、解决问题，使他们从学习的体验中形成自主学习的能力。因此，在引导时要多采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等重“导”轻“灌”的形式。如在教学《小珊迪》这一课时，我采用“演情节、叙过程、明内容、品词句、感情读”的方法引导学生学习了“求买火柴”这一内容后，组织学生概括出“看表演、叙过程、明内容、品词句、感情读”的学法。然后让学生按照学法自学“叫弟还钱，临死念弟”这一内容，这样学生的自学能力就得到了培养。授学生于“渔”，学生就不怕没“鱼”了。
五、拓宽学生的思路，培养学生的创新思维
有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体现，是培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如：对于同一个意思，应该认同有不同的表达；对于同一个问题应该认同有不同的看法；另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了《穷人》后，可引导学生思考：“桑娜收养了西蒙的两个孩子之后会发生什么事？”以此来拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既要发展学生的共性，也要体现个性。
六、重视语言文字的训练
语文是学习语言的一门工具性学科。因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中，要重视对学生进行语言文字的听、说、读、写及积累、理解运用的训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字。如在生字教学中，不仅要求学生要掌握字音、字形，还要进行组词甚至据词造句的训练；在生词教学中，不仅要求学生会写，还要引导学生进行理解运用；对于句子的教学，不仅要使学生知道句义，还要弄清句式及其作用，甚至进行品味赏析；对于段篇的教学，不仅要理解内容、内涵，还要从中学习表达的方法、进行品析等。总之，在课堂教学中不能搞“一言堂”，要多给学生听、说、读、写的空间，培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。
总之，教有法而无定法，阅读教学的方法有很多，今后仍需我们不断地去学习、探索和总结。
参考文献
[1]佐藤正，《教学原理》，教育科学出版社；
[2]丛立新，《课程论问题》，教育科学出版社；
[3]袁振国，《教育研究方法》，高等教育出版社；
[4]庄文中，《中学语言教学研究》，广东教育出版社；
[5]陈玉琨，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社；
[6]裴娣娜，《教育研究方法导论》，合肥：安徽教育出版社；
[7]叶圣澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社；
[8]李国方，《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社.
关键词：阅读课；学生；健康成长；培养自学能力；阅读方法
纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。要提高阅读教学的质量，提高教学的效率是关键。对此，我觉得可以从以下几方面做起。
一、从全篇入手，把握常規，突出教学要点
学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。所指的常规教学，即是譬如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。
二、重视朗读训练，读出真情实感
语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。在阅读教学中，朗读的方式有很多，如范读、指名读、齐读、分角色读、自由读、轻读、默读、引读等等。在进行阅读教学时，我们要针对教学内容有选择地采用，做到形式多样，效果突出。如，为了检查朗读的效果，可指名读；为了渲染朗读的气氛，可齐读；在人物对话很多的情况下，可分角色读；在整体感知课文内容的时候可自由读；为了借助读来帮助学生理解文章的内容和层次，可以引读等。
三、采用有实效，灵活多样的教法，生动课堂教学
教与学是一个师生互动、生生互动的过程，在阅读教学中要想取得显著的教学效果，教者必须充分调动学生的学习热情，使学生想学、乐学。心理学研究表明，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的。因此，在课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等各方面的要素，有选择地采用各种教法，如启发谈话法、讨论法、观察法、演示法、实验法、情景渲染法、自学指导法等，全面调动学生的视听感受及思维，使学生全身心地投入到学习中去，从而防止抽象乏味的“满堂灌”或“满堂问”。
四、重发现引导，轻直接灌输，培养学生的自学能力
中国教育早就有“应授之于渔，不授之于鱼”的论断，这体现的是两种不同的教育观念。“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输，而前者则注重培养学生的自学能力，两者的优劣显而易见。在大力倡导素质教育的今天，在阅读教学中我们更要重视培养学生的自学能力。自学能力的培养，有赖于教师在课堂教学中多引导学生去发现、分析、解决问题，使他们从学习的体验中形成自主学习的能力。因此，在引导时要多采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等重“导”轻“灌”的形式。如在教学《小珊迪》这一课时，我采用“演情节、叙过程、明内容、品词句、感情读”的方法引导学生学习了“求买火柴”这一内容后，组织学生概括出“看表演、叙过程、明内容、品词句、感情读”的学法。然后让学生按照学法自学“叫弟还钱，临死念弟”这一内容，这样学生的自学能力就得到了培养。授学生于“渔”，学生就不怕没“鱼”了。
五、拓宽学生的思路，培养学生的创新思维
有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体现，是培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如：对于同一个意思，应该认同有不同的表达；对于同一个问题应该认同有不同的看法；另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了《穷人》后，可引导学生思考：“桑娜收养了西蒙的两个孩子之后会发生什么事？”以此来拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既要发展学生的共性，也要体现个性。
六、重视语言文字的训练
语文是学习语言的一门工具性学科。因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中，要重视对学生进行语言文字的听、说、读、写及积累、理解运用的训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字。如在生字教学中，不仅要求学生要掌握字音、字形，还要进行组词甚至据词造句的训练；在生词教学中，不仅要求学生会写，还要引导学生进行理解运用；对于句子的教学，不仅要使学生知道句义，还要弄清句式及其作用，甚至进行品味赏析；对于段篇的教学，不仅要理解内容、内涵，还要从中学习表达的方法、进行品析等。总之，在课堂教学中不能搞“一言堂”，要多给学生听、说、读、写的空间，培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。
总之，教有法而无定法，阅读教学的方法有很多，今后仍需我们不断地去学习、探索和总结。
参考文献
[1]佐藤正，《教学原理》，教育科学出版社；
[2]丛立新，《课程论问题》，教育科学出版社；
[3]袁振国，《教育研究方法》，高等教育出版社；
[4]庄文中，《中学语言教学研究》，广东教育出版社；
[5]陈玉琨，《课程改革与课程评价》，教育科学出版社；
[6]裴娣娜，《教育研究方法导论》，合肥：安徽教育出版社；
[7]叶圣澜，《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社；
[8]李国方，《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社.