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数学的课堂教学是数学教学改革的核心，是教育创新的重点环节。在课堂教学中以学生的发展为本，根据学生的生活经验和认知规律，将数学知识生活化，让数学来源于生活，又可以自如地运用到生活中去。在教学中，教师要结合生活创建课堂生活情境，来激发学生的兴趣；结合教师设计与生活相关的教学内容，让学生思考生活中的一些现象，来激活学生的思维；通过学生的观察、分析、计算，得出理性的数学知识。
一、创设情境、结合生活、激发兴趣
生活化的课堂情境，能够使学生顺利切入课堂教学，由学生的感知逐渐向抽象过渡。在教学中，教师应将学生熟悉的生活改造为课堂情境，激发学生的兴趣，并和学生一起挖掘其中的数学知识，使学生在熟悉的生活氛围中发现问题，利用已学的知识来探索问题、分析问题，在实践中“想一想”、“做一做”，在努力中找到自己的不足，补充必要的数学知识，借助对新知识的学习来达到最终解决问题的目的，提高学生发现问题的能力。比如在学习有关“角”的知识时，可以借助学生生活中有关角的感知，让学生观察钟表、桌凳、教室内的物品，来寻找出角。学生在寻找的过程中，逐渐认识了角的组成：顶点、两条边，学生对自己所发现的角进行比较，会发现这些角都大不相同，从而建立对锐角、钝角、直角的认识，使学生的认知不断得到攀升，层层深入地来理解数学知识的内涵，学生对自己生活的体验促成了学生对数学理性的学习。通过这样的情境建立，降低了学生学习理论的难度，由生活向理论过渡，由感性向理性过渡，从而培养了学生从生活中寻找问题的能力，充分激发了学生的兴趣，并培养了根据自己的知识和不断的努力有效解决问题的能力。
二、设计内容、思考生活、激活思维
学生对生活的理解还处于比较浅显的位置，没有深层地想过这是“为什么”。那么教师就要在课堂上，利用生活中的这些资源，引导学生思考生活，设计一些生活化的教学内容，让学生对生活现象进行整合、重组、加工和创造，有意识、有目的地激发学生的潜在能力，将学生从生活引向数学，使学生产生对生活的思考，激励学生利用自己的知识来解释或解决生活中的问题，从而激活学生的思维。比如在学习有关“有理数的加法”时，利用学生对赛事的了解，让学生对足球比赛的战绩进行分析，明确进球和得分情况，将输掉的球记为负分，平局记成零分，进球记为正分，在学生对赛事进行总和时，就会出现负分和正分的相加，学生很明确负分是不能和正分直接相加的，他们不是“相加”的关系，而是相“抵消”的关系，学生理解了这一层意思，对有理数的加法运算也就从根本上掌握了。通过这样的设计活动，学生机智地理解了加法过程不同于整数的加法，体会到了数学的魅力，同时也感觉到了数学给生活带来的直观和便捷，从而喜欢上对数学的学习。
三、建立活动、体验生活、深入探究
教科书不再作为解释现象的依据，学生要通过自己的感受、思考、探究来推断或验证教科书上的知识。在教学中，教师要注重学生的主动性，利用学生在活动中亲身的体验，来建立对问题的研究，学生围绕生活中的一些活动，在感受生活中发现与数学的联系性。教师要利用好生活中的素材，激发学生主动参与数学活动的强烈愿望，将教学目标变为学生在活动中的内在需求，从而使学生深入探究现象的本质，得到相关的数学理论知识，提高学生的探究能力。比如在学习有关“轴对称”时，教师根据学生已有的剪纸经验，来让学生针对于生活中的一些情景设计剪纸，在剪一些对称的事物时，学生会采用对折的方式，只要剪出一半，另一半就会完全一样，教师可以切入问题：问什么你选择了对折的方式来剪纸，这个图形有什么特点？学生熟练的回答出这个是对称的，两边一样，就像我们照镜子。学生的这种回答很直观地解释了轴对称，形象地理解了知识的实质。经过学生对生活的体验，使学生深刻地理解了相关的数学知识，有利于我们的进一步探究，和对知识之间的灵活掌握，提高了课堂的效率。
四、强化应用、用于生活、提高能力
数学的学习最终目的还是为生活服务，学生对数学的学习最终还要运用到生活之中。在学生通过生活总结学习了理性的数学知识后，还要让学生能够灵活地将知识运用到生活中来，学生能够根据自己的认知来解决生活中存在的一些问题，组织学生对生活中的问题进行分析、讨论并制定解决的方案，通过学生的资料收集、动手操作和结果分析，得出解决问题的方法，使学生感受到数学的无处不在，掌握探索的方法，提高学生解决生活中实际问题的能力，比如在学习有关“相似三角形“之后，组织学生进行实践活动，让学生测量操场上的旗杆，有的学生觉得这是一件非常大的工程，不仅需要足够长的尺子，还需要一定的胆量。但是有的学生则认为这是一个极其简单的问题，只要太阳的帮助就可以了，学生借用一根1米长的木尺，和旗杆对比，建立了两个相似三角形，学生通过相应的比例关系得出了旗杆的长度。通过这样的学习，学生充分地将知识与生活实际相联系，体验到数学知识在生活中的运用，提高了学生的应用能力。
总之，学生数学的学习不能仅仅停留在理论上，要从生活实际出发，让学生在生活中发现问题，进而通过师生、生生的合作交流来努力解决问题，锻炼学生的思维，帮助学生形成良好的思维习惯，磨练学生坚持不懈、勇于探索的学习精神，使学生能够将从生活中提取出来的理论知识，灵活自如地运用到生活中去，真正地让数学为生活服务，为学生将来的生活和工作服务。
一、创设情境、结合生活、激发兴趣
生活化的课堂情境，能够使学生顺利切入课堂教学，由学生的感知逐渐向抽象过渡。在教学中，教师应将学生熟悉的生活改造为课堂情境，激发学生的兴趣，并和学生一起挖掘其中的数学知识，使学生在熟悉的生活氛围中发现问题，利用已学的知识来探索问题、分析问题，在实践中“想一想”、“做一做”，在努力中找到自己的不足，补充必要的数学知识，借助对新知识的学习来达到最终解决问题的目的，提高学生发现问题的能力。比如在学习有关“角”的知识时，可以借助学生生活中有关角的感知，让学生观察钟表、桌凳、教室内的物品，来寻找出角。学生在寻找的过程中，逐渐认识了角的组成：顶点、两条边，学生对自己所发现的角进行比较，会发现这些角都大不相同，从而建立对锐角、钝角、直角的认识，使学生的认知不断得到攀升，层层深入地来理解数学知识的内涵，学生对自己生活的体验促成了学生对数学理性的学习。通过这样的情境建立，降低了学生学习理论的难度，由生活向理论过渡，由感性向理性过渡，从而培养了学生从生活中寻找问题的能力，充分激发了学生的兴趣，并培养了根据自己的知识和不断的努力有效解决问题的能力。
二、设计内容、思考生活、激活思维
学生对生活的理解还处于比较浅显的位置，没有深层地想过这是“为什么”。那么教师就要在课堂上，利用生活中的这些资源，引导学生思考生活，设计一些生活化的教学内容，让学生对生活现象进行整合、重组、加工和创造，有意识、有目的地激发学生的潜在能力，将学生从生活引向数学，使学生产生对生活的思考，激励学生利用自己的知识来解释或解决生活中的问题，从而激活学生的思维。比如在学习有关“有理数的加法”时，利用学生对赛事的了解，让学生对足球比赛的战绩进行分析，明确进球和得分情况，将输掉的球记为负分，平局记成零分，进球记为正分，在学生对赛事进行总和时，就会出现负分和正分的相加，学生很明确负分是不能和正分直接相加的，他们不是“相加”的关系，而是相“抵消”的关系，学生理解了这一层意思，对有理数的加法运算也就从根本上掌握了。通过这样的设计活动，学生机智地理解了加法过程不同于整数的加法，体会到了数学的魅力，同时也感觉到了数学给生活带来的直观和便捷，从而喜欢上对数学的学习。
三、建立活动、体验生活、深入探究
教科书不再作为解释现象的依据，学生要通过自己的感受、思考、探究来推断或验证教科书上的知识。在教学中，教师要注重学生的主动性，利用学生在活动中亲身的体验，来建立对问题的研究，学生围绕生活中的一些活动，在感受生活中发现与数学的联系性。教师要利用好生活中的素材，激发学生主动参与数学活动的强烈愿望，将教学目标变为学生在活动中的内在需求，从而使学生深入探究现象的本质，得到相关的数学理论知识，提高学生的探究能力。比如在学习有关“轴对称”时，教师根据学生已有的剪纸经验，来让学生针对于生活中的一些情景设计剪纸，在剪一些对称的事物时，学生会采用对折的方式，只要剪出一半，另一半就会完全一样，教师可以切入问题：问什么你选择了对折的方式来剪纸，这个图形有什么特点？学生熟练的回答出这个是对称的，两边一样，就像我们照镜子。学生的这种回答很直观地解释了轴对称，形象地理解了知识的实质。经过学生对生活的体验，使学生深刻地理解了相关的数学知识，有利于我们的进一步探究，和对知识之间的灵活掌握，提高了课堂的效率。
四、强化应用、用于生活、提高能力
数学的学习最终目的还是为生活服务，学生对数学的学习最终还要运用到生活之中。在学生通过生活总结学习了理性的数学知识后，还要让学生能够灵活地将知识运用到生活中来，学生能够根据自己的认知来解决生活中存在的一些问题，组织学生对生活中的问题进行分析、讨论并制定解决的方案，通过学生的资料收集、动手操作和结果分析，得出解决问题的方法，使学生感受到数学的无处不在，掌握探索的方法，提高学生解决生活中实际问题的能力，比如在学习有关“相似三角形“之后，组织学生进行实践活动，让学生测量操场上的旗杆，有的学生觉得这是一件非常大的工程，不仅需要足够长的尺子，还需要一定的胆量。但是有的学生则认为这是一个极其简单的问题，只要太阳的帮助就可以了，学生借用一根1米长的木尺，和旗杆对比，建立了两个相似三角形，学生通过相应的比例关系得出了旗杆的长度。通过这样的学习，学生充分地将知识与生活实际相联系，体验到数学知识在生活中的运用，提高了学生的应用能力。
总之，学生数学的学习不能仅仅停留在理论上，要从生活实际出发，让学生在生活中发现问题，进而通过师生、生生的合作交流来努力解决问题，锻炼学生的思维，帮助学生形成良好的思维习惯，磨练学生坚持不懈、勇于探索的学习精神，使学生能够将从生活中提取出来的理论知识，灵活自如地运用到生活中去，真正地让数学为生活服务，为学生将来的生活和工作服务。