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14岁的小勇是被妈妈“骗”到咨询室的。那天下午放学时，妈妈去学校接小勇，说是要去咨询点事情，让小勇陪着去，小勇很不情愿，但妈妈又不让小勇自己回家，所以小勇只好很不高兴地跟妈妈来了。在来之前的预约电话里，妈妈介绍说正上初二的小勇越来越不听话了，不服妈妈管，整天就想着玩。妈妈很着急，说着说着，声音哽咽。
见到咨询师，小勇倒是不失礼貌地对咨询师问声好，然后进到咨询室，一屁股坐到沙发上，歪着头，斜着眼睛看着妈妈，一言不发。妈妈装出一副轻松的笑脸，对咨询师介绍着小勇的事情，小勇像是一个局外人，继续那样看着妈妈。当妈妈让小勇自己说时，小勇气哼哼地说，不是你要来的吗？干吗要我说？看到儿子这样对待自己，小勇的妈妈更是伤心，不由得双泪长流。
小勇的父母在他三岁时就离婚了。十多年来，妈妈对小勇百般呵护，不想让儿子有半点委屈。从上学的第一天起，妈妈每天坚持接送小勇，风雨无阻。上初中了，小勇提出不要接送了，妈妈不同意，她很怕小勇在路上不安全，为此娘俩吵了多次。平常在家里，妈妈把小勇的一切生活细节都打理的井井有条，包括书包都是妈妈帮助整理。可是最近，小勇不让妈妈整理书包了，可他自己又不及时整理，早上起来急急忙忙收拾书包，结果经常是丢三落四。妈妈批评他，他还说妈妈磨叽。妈妈只是一个普通的职员，收入不高，她自己舍不得吃，舍不得穿，把钱都花在小勇身上，小勇爱吃麦当劳，妈妈就经常给他买；小勇说班里有的男生穿的运动鞋特别好看还舒服，打球时弹跳不震脑袋，妈妈到体育用品商店一看，五六百元，犹豫很久，最后还是一咬牙买下了。在妈妈内心深处，总觉得与丈夫离婚很对不住孩子，孩子没能有个完整的家，那就多从物质上补偿吧。小时候的小勇还挺乖，听话，可自从上了初中以后，妈妈觉得小勇就像变了个人，个头越长越高，毛病越来越多，越来越不听话。妈妈觉得自己文化程度不高，这辈子就这样了，希望儿子将来能有出息，可他不好好学习将来能干什么啊？
咨询室里，妈妈一件件地数落着小勇的不是：
妈妈：打从上中学，我就发现他越来越不听话了，我说什么，他总和我拧着，有他自己的说法。
咨询师：噢。你的儿子长大了，有了自己的见解。
妈妈：他就知道玩。过节放假七天，我让他抓紧时间在家看书学习，他却说和同学约好了出去玩一天。
咨询师：你是在说他想劳逸结合，把学与玩的比例安排成六比一？
妈妈：我不同意，他没能去上，就和我吵，竟然说，我恨你！
咨询师：儿子的话让你很感意外，很伤心。但是儿子尽管那样说，他还是没有自顾自地去玩，可不可以说，他还是考虑了妈妈的感受？
妈妈：这点，我没想到，我只顾生气伤心了。
随着咨询师和妈妈对话的进行，原来气哼哼把头扭在一边不说话的小勇，渐渐地把头转过来，不再气哼哼地了，开始听妈妈和咨询师的对话并开始插话。他说妈妈太唠叨，说妈妈只准许自己学习，不让自己玩，和同学约好的事情没去，让自己在同学面前很没信誉。当咨询师问小勇，在记忆中有没有很感动的事情？小勇说，一次下雨天，路上都是水，妈妈背着他趟水去上学。这件事他久久不能忘，成为他学习的动力，有几次上课时身体不舒服，他坚持上课，不打电话给妈妈。小勇说，他心里想的是要在这学期把学习成绩排名由现在的中下达到中上。小勇的妈妈听到这里，先是惊讶，后是流泪，但这次不是伤心的泪了。
［相关知识］
按发展心理学的理论，人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展是相互协调的，因而使个体的身心能处于平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。初中阶段又称为青春期、少年期。从11、12岁到14、15岁，是个体身体发展的一个加速期。在2-3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，由此造成初中生身心发展的不平衡，引起种种特殊的矛盾和表现。这一阶段，个体在生理发育上的三大巨变是：外形发生变化，内脏肌能的增强及性的成熟；`在心理发展的矛盾性特点是：生理变化对心理活动的冲击、心理上成人感与幼稚性的矛盾。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟，半幼稚。由此表现出反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年的特点。（见林崇德《发展心理学》）
本文中的小勇，就是处于这个时期的少年。妈妈感觉他的逆反，不听话，恰恰是处于这个时期的个体的自然反应。进入初中，随着身体的变化，小勇觉得自己长大了，对一切都不愿服从。但在内心里，并没有完全摆脱对母亲的依赖。
［提示］
面对处于反抗期的孩子，文中小勇的妈妈在教育中存在的问题值得做家长的引以为戒。一是只关注学习，不关注其他，或者说，只注意成才教育，不注重成人教育；二是教育中的消极关注，使母子之间不能形成有效的沟通。看孩子的缺点多，看优点少。数落多，倾听少。批评指责多，支持鼓励少；三是在教育中，对孩子的期望中附加了自己的未完成心结——文化程度不高，没能上大学和离婚，婚姻不美满。教育孩子的目的，已不单纯是为受教育者所设立的，而是让孩子负载了完成两代人心愿和弥补长辈的缺憾的重负，使学习过程变成了沉重的旅程，而且使教养的方式既过度保护又过度控制。
见到咨询师，小勇倒是不失礼貌地对咨询师问声好，然后进到咨询室，一屁股坐到沙发上，歪着头，斜着眼睛看着妈妈，一言不发。妈妈装出一副轻松的笑脸，对咨询师介绍着小勇的事情，小勇像是一个局外人，继续那样看着妈妈。当妈妈让小勇自己说时，小勇气哼哼地说，不是你要来的吗？干吗要我说？看到儿子这样对待自己，小勇的妈妈更是伤心，不由得双泪长流。
小勇的父母在他三岁时就离婚了。十多年来，妈妈对小勇百般呵护，不想让儿子有半点委屈。从上学的第一天起，妈妈每天坚持接送小勇，风雨无阻。上初中了，小勇提出不要接送了，妈妈不同意，她很怕小勇在路上不安全，为此娘俩吵了多次。平常在家里，妈妈把小勇的一切生活细节都打理的井井有条，包括书包都是妈妈帮助整理。可是最近，小勇不让妈妈整理书包了，可他自己又不及时整理，早上起来急急忙忙收拾书包，结果经常是丢三落四。妈妈批评他，他还说妈妈磨叽。妈妈只是一个普通的职员，收入不高，她自己舍不得吃，舍不得穿，把钱都花在小勇身上，小勇爱吃麦当劳，妈妈就经常给他买；小勇说班里有的男生穿的运动鞋特别好看还舒服，打球时弹跳不震脑袋，妈妈到体育用品商店一看，五六百元，犹豫很久，最后还是一咬牙买下了。在妈妈内心深处，总觉得与丈夫离婚很对不住孩子，孩子没能有个完整的家，那就多从物质上补偿吧。小时候的小勇还挺乖，听话，可自从上了初中以后，妈妈觉得小勇就像变了个人，个头越长越高，毛病越来越多，越来越不听话。妈妈觉得自己文化程度不高，这辈子就这样了，希望儿子将来能有出息，可他不好好学习将来能干什么啊？
咨询室里，妈妈一件件地数落着小勇的不是：
妈妈：打从上中学，我就发现他越来越不听话了，我说什么，他总和我拧着，有他自己的说法。
咨询师：噢。你的儿子长大了，有了自己的见解。
妈妈：他就知道玩。过节放假七天，我让他抓紧时间在家看书学习，他却说和同学约好了出去玩一天。
咨询师：你是在说他想劳逸结合，把学与玩的比例安排成六比一？
妈妈：我不同意，他没能去上，就和我吵，竟然说，我恨你！
咨询师：儿子的话让你很感意外，很伤心。但是儿子尽管那样说，他还是没有自顾自地去玩，可不可以说，他还是考虑了妈妈的感受？
妈妈：这点，我没想到，我只顾生气伤心了。
随着咨询师和妈妈对话的进行，原来气哼哼把头扭在一边不说话的小勇，渐渐地把头转过来，不再气哼哼地了，开始听妈妈和咨询师的对话并开始插话。他说妈妈太唠叨，说妈妈只准许自己学习，不让自己玩，和同学约好的事情没去，让自己在同学面前很没信誉。当咨询师问小勇，在记忆中有没有很感动的事情？小勇说，一次下雨天，路上都是水，妈妈背着他趟水去上学。这件事他久久不能忘，成为他学习的动力，有几次上课时身体不舒服，他坚持上课，不打电话给妈妈。小勇说，他心里想的是要在这学期把学习成绩排名由现在的中下达到中上。小勇的妈妈听到这里，先是惊讶，后是流泪，但这次不是伤心的泪了。
［相关知识］
按发展心理学的理论，人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展是相互协调的，因而使个体的身心能处于平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。初中阶段又称为青春期、少年期。从11、12岁到14、15岁，是个体身体发展的一个加速期。在2-3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，由此造成初中生身心发展的不平衡，引起种种特殊的矛盾和表现。这一阶段，个体在生理发育上的三大巨变是：外形发生变化，内脏肌能的增强及性的成熟；`在心理发展的矛盾性特点是：生理变化对心理活动的冲击、心理上成人感与幼稚性的矛盾。初中生的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟，半幼稚。由此表现出反抗性与依赖性、闭锁性与开放性、勇敢和怯懦、高傲和自卑、否定童年又眷恋童年的特点。（见林崇德《发展心理学》）
本文中的小勇，就是处于这个时期的少年。妈妈感觉他的逆反，不听话，恰恰是处于这个时期的个体的自然反应。进入初中，随着身体的变化，小勇觉得自己长大了，对一切都不愿服从。但在内心里，并没有完全摆脱对母亲的依赖。
［提示］
面对处于反抗期的孩子，文中小勇的妈妈在教育中存在的问题值得做家长的引以为戒。一是只关注学习，不关注其他，或者说，只注意成才教育，不注重成人教育；二是教育中的消极关注，使母子之间不能形成有效的沟通。看孩子的缺点多，看优点少。数落多，倾听少。批评指责多，支持鼓励少；三是在教育中，对孩子的期望中附加了自己的未完成心结——文化程度不高，没能上大学和离婚，婚姻不美满。教育孩子的目的，已不单纯是为受教育者所设立的，而是让孩子负载了完成两代人心愿和弥补长辈的缺憾的重负，使学习过程变成了沉重的旅程，而且使教养的方式既过度保护又过度控制。