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人教版课标本四年级下册《和我们一样享受春天》,是一首呼唤和平的诗歌,它以一个孩子的视角,揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁,发出对和平的呼唤,表达了对战争的无比憎恨,对和平的无比向往。诗歌1—4节都应用了对比的写法激起学生对战争的痛恨,对和平的向往。本文中,笔者拟就这首现代诗歌,谈谈如何抓住“对比手法”这一突破口,开展课堂教学。
一、诗歌重组,感受对比语言的魅力
师:今天老师给你们带来了一份礼物,同学们想知道是什么吗?
生:想!
(课件出示诗歌《享受春天》,变换着美丽的背景画面,伴着舒缓的音乐,教师感情诵读。)
师:同学们喜欢这份礼物吗?
生:喜欢!谢谢老师给我们带来了美丽的春天。
生:我想起了去九峰桥放风筝的情景,感到很快乐。
……
师:你们能读出美好的春天吗?
(各种形式的朗读使孩子们深深沉醉在美好的春天中。)
师:可是,是否世界上每一个孩子都能享受美好的春天呢?请同学们学习课文1—4节,你有什么发现?
生:老师的礼物是从课文中节选的。
生:老师的诗描写的都是美好的事物,而课文中却还有许多让人伤心的画面。
师:能说一说什么地方让你们伤心难过吗?
生:巡弋的战舰和水雷赶走了海鸥。
生:散落着的地雷碎片,使孩子们无法快乐地踢足球。
……
在原有美好、宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,教师通过导语不断地引导学生有感情地读:
巡弋的战舰和水雷成了不速之客,使蔚蓝色的大海再也不是——(海鸥的乐园)
轰隆隆的坦克和大炮,使金黄色的沙漠再也不是——(蜥蜴和甲虫的天下)
如今频频发射的导弹,使蓝得发黑的夜空再也不属于——(星星和月亮)
如今散落着的地雷碎片,使绿茵茵的草地再也不会——(滚动着欢乐的足球)
赏析:这首诗歌的一大写作特点即巧用对比。教学伊始,教师就把诗歌的前四节的每节前两句抽出来独立组成了一首新诗——《享受春天》,并配上相应课件,展示了大自然的美丽景物,通过闭上眼睛欣赏范读、自由品读、指名朗读、配乐齐读等手段来渲染,来感悟诗的语言和如画的风景,启发学生展开想象,生发出对大自然美景的喜爱,感受到我们的大自然在没有战争的情况下是那么祥和,那么安宁,那么令人陶醉。接着再读课文,通过强烈的对比反差,学生对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情,而这一切,都是战争造成的。这些情感,融入学生的朗读中,让我们充分感受到了战争的残酷。这里,无须教师精辟的讲解、高超的教学技巧,只是运用适度的课件,把充分的时间和空间留给学生,引领学生展开联想,反复吟咏,学生和作者的思想感情便轻而易举地产生共鸣。
二、模仿练习,学会运用对比语言
(课件播放课前收集的有关战争的资料。)
师:你们看到了什么?
生:农田被毁坏,大地变得荒芜。
生:孩子们失去了父母,痛哭流涕。
……
师:同学们还能想象到战争给人们带来的其他灾难吗?你能模仿1至4节的写法,写一节诗吗?
(此时学生的情感已达到喷涌欲出的界点,作品很快就出炉了)
生一:
密密的森林,
本来是动物的乐园,
可是熊熊的火焰
使动物的家园被毁灭,
这究竟是为什么?
生二:
清清的小河,
本来是鱼儿的乐园,
可是如今频频发射的导弹
摧毁了鱼儿宁静的生活,
这究竟是为什么?
……
赏析:读诗、品文只是在“学”的层面上,而语文教学的根本,在于能用语言表达生活,学以致用。而模仿是写作训练的初级阶段,是培养写作能力这个训练链条上必不可少的一环,是训练的最好方法。在模仿的同时,学生既能在潜移默化中受到文学思想的熏陶,又能初步地掌握一些写作技巧,尤其是现代诗这种较少接触的文学题材。通过课文和《享受春天》的对比学习,学生已领悟到课文运用的对比写法,这时候让学生模仿写作,便能使诗歌的语言得以内化。
三、角色体验,心理对比共盼和平
师:刚才大家都表达了自己对战火中孩子的美好祝愿,现在一起来读读作者的祝愿。
生配乐感情朗读。
师:如果你是战火中的孩子,这时候有一个愿望能够实现,你最想实现什么?
出示练习: 我们希望,我们企盼——
和你们一样享受……
(要求:可以结合课文画面写,也可以自己展开想象。)
生一:
我们希望,我们祈盼——
有件衣服,一件温暖舒适的衣服,
有个家庭,一个有父有母的家庭,
和你们一样享受生活的快乐,
和你们一样享受春天……
生二:
我们希望,我们祈盼——
蔚蓝色的大海,还是海鸥的乐园,
金黄色的沙漠,依旧是蜥蜴和甲虫的天下,
蓝得发黑的夜空,仍然属于星星和月亮,
绿茵茵的草地,重新滚动着欢乐的足球,
让我们远离战火,
和你们一样享受美好,
和你们一样享受春天……
赏析:教师的练习设计可谓点睛之笔。首先,它让学生把课堂教学的外延和生活的内延结合起来,引领学生从战火中的孩子这一角度去探索、去体验。从情感上,通过角色体验,更深入地体会到和平对每一个人,尤其是战火中的孩子是弥足珍贵的;从阅读学习上,不但立足文本,而且超越文本,提高学生的读写能力。
其次,“可以结合课文画面写,也可以自己展开想象”的练习要求,充分照顾到学生学习的个性收获及语文能力的高低,有的作品从生活实际出发,展开想象的翅膀;有的作品结合课文画面,回归文本,真正在教学中做到了紧扣文本确定教学目标,让学生充分感知文本,重视整体把握文本,重视品味文本语言,紧扣文本作拓展探究。
崔峦老师指出:我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。这堂诗歌教学课,教师摆脱了繁杂的教学环节,抓住诗歌的对比特点,突出“感受——运用——拓展”一条线,教师教得轻松,学生学得扎实有效。如此简简单单教语文,何乐而不为呢?
(责编钟岚)
一、诗歌重组,感受对比语言的魅力
师:今天老师给你们带来了一份礼物,同学们想知道是什么吗?
生:想!
(课件出示诗歌《享受春天》,变换着美丽的背景画面,伴着舒缓的音乐,教师感情诵读。)
师:同学们喜欢这份礼物吗?
生:喜欢!谢谢老师给我们带来了美丽的春天。
生:我想起了去九峰桥放风筝的情景,感到很快乐。
……
师:你们能读出美好的春天吗?
(各种形式的朗读使孩子们深深沉醉在美好的春天中。)
师:可是,是否世界上每一个孩子都能享受美好的春天呢?请同学们学习课文1—4节,你有什么发现?
生:老师的礼物是从课文中节选的。
生:老师的诗描写的都是美好的事物,而课文中却还有许多让人伤心的画面。
师:能说一说什么地方让你们伤心难过吗?
生:巡弋的战舰和水雷赶走了海鸥。
生:散落着的地雷碎片,使孩子们无法快乐地踢足球。
……
在原有美好、宁静的景象与遭受战争破坏的景象的对比中,教师通过导语不断地引导学生有感情地读:
巡弋的战舰和水雷成了不速之客,使蔚蓝色的大海再也不是——(海鸥的乐园)
轰隆隆的坦克和大炮,使金黄色的沙漠再也不是——(蜥蜴和甲虫的天下)
如今频频发射的导弹,使蓝得发黑的夜空再也不属于——(星星和月亮)
如今散落着的地雷碎片,使绿茵茵的草地再也不会——(滚动着欢乐的足球)
赏析:这首诗歌的一大写作特点即巧用对比。教学伊始,教师就把诗歌的前四节的每节前两句抽出来独立组成了一首新诗——《享受春天》,并配上相应课件,展示了大自然的美丽景物,通过闭上眼睛欣赏范读、自由品读、指名朗读、配乐齐读等手段来渲染,来感悟诗的语言和如画的风景,启发学生展开想象,生发出对大自然美景的喜爱,感受到我们的大自然在没有战争的情况下是那么祥和,那么安宁,那么令人陶醉。接着再读课文,通过强烈的对比反差,学生对失去美景、失去美好生活,产生了痛惜、愤恨之情,而这一切,都是战争造成的。这些情感,融入学生的朗读中,让我们充分感受到了战争的残酷。这里,无须教师精辟的讲解、高超的教学技巧,只是运用适度的课件,把充分的时间和空间留给学生,引领学生展开联想,反复吟咏,学生和作者的思想感情便轻而易举地产生共鸣。
二、模仿练习,学会运用对比语言
(课件播放课前收集的有关战争的资料。)
师:你们看到了什么?
生:农田被毁坏,大地变得荒芜。
生:孩子们失去了父母,痛哭流涕。
……
师:同学们还能想象到战争给人们带来的其他灾难吗?你能模仿1至4节的写法,写一节诗吗?
(此时学生的情感已达到喷涌欲出的界点,作品很快就出炉了)
生一:
密密的森林,
本来是动物的乐园,
可是熊熊的火焰
使动物的家园被毁灭,
这究竟是为什么?
生二:
清清的小河,
本来是鱼儿的乐园,
可是如今频频发射的导弹
摧毁了鱼儿宁静的生活,
这究竟是为什么?
……
赏析:读诗、品文只是在“学”的层面上,而语文教学的根本,在于能用语言表达生活,学以致用。而模仿是写作训练的初级阶段,是培养写作能力这个训练链条上必不可少的一环,是训练的最好方法。在模仿的同时,学生既能在潜移默化中受到文学思想的熏陶,又能初步地掌握一些写作技巧,尤其是现代诗这种较少接触的文学题材。通过课文和《享受春天》的对比学习,学生已领悟到课文运用的对比写法,这时候让学生模仿写作,便能使诗歌的语言得以内化。
三、角色体验,心理对比共盼和平
师:刚才大家都表达了自己对战火中孩子的美好祝愿,现在一起来读读作者的祝愿。
生配乐感情朗读。
师:如果你是战火中的孩子,这时候有一个愿望能够实现,你最想实现什么?
出示练习: 我们希望,我们企盼——
和你们一样享受……
(要求:可以结合课文画面写,也可以自己展开想象。)
生一:
我们希望,我们祈盼——
有件衣服,一件温暖舒适的衣服,
有个家庭,一个有父有母的家庭,
和你们一样享受生活的快乐,
和你们一样享受春天……
生二:
我们希望,我们祈盼——
蔚蓝色的大海,还是海鸥的乐园,
金黄色的沙漠,依旧是蜥蜴和甲虫的天下,
蓝得发黑的夜空,仍然属于星星和月亮,
绿茵茵的草地,重新滚动着欢乐的足球,
让我们远离战火,
和你们一样享受美好,
和你们一样享受春天……
赏析:教师的练习设计可谓点睛之笔。首先,它让学生把课堂教学的外延和生活的内延结合起来,引领学生从战火中的孩子这一角度去探索、去体验。从情感上,通过角色体验,更深入地体会到和平对每一个人,尤其是战火中的孩子是弥足珍贵的;从阅读学习上,不但立足文本,而且超越文本,提高学生的读写能力。
其次,“可以结合课文画面写,也可以自己展开想象”的练习要求,充分照顾到学生学习的个性收获及语文能力的高低,有的作品从生活实际出发,展开想象的翅膀;有的作品结合课文画面,回归文本,真正在教学中做到了紧扣文本确定教学目标,让学生充分感知文本,重视整体把握文本,重视品味文本语言,紧扣文本作拓展探究。
崔峦老师指出:我们欣赏并提倡“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。这堂诗歌教学课,教师摆脱了繁杂的教学环节,抓住诗歌的对比特点,突出“感受——运用——拓展”一条线,教师教得轻松,学生学得扎实有效。如此简简单单教语文,何乐而不为呢?
(责编钟岚)