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全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中对语文课程目标的要求之一是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感.学会运用多种阅读方法.能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界.能借助工具书阅读浅易文言文.九年课外阅读总量应在400万字以上.”由此可见，新的语文课程标准对阅读能力的培养是很注重的.而阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质.阅读能力的高低，取决于学生阅读态度、学习兴趣、阅读方法和阅读能力的训练.
英国哲学家弗朗西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才.”它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻.的确，对于一个审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要.怎样才能在语文教学中提高学生的阅读能力呢？笔者就此谈谈自己的看法.
一、端正阅读态度，提高阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中.
激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑.在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境.从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，教师适当加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑.鼓励学生多疑善问，正是打破传统阅读教学的一个突破口.
其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师.青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用.笔者借鉴广东省特级教师钟德赣创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次，其中的自读课由学生来主持.让他们先钻研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用于解决自读课的实际问题，实践中收到很好的效果.
另外，强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣的又一法宝.在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂气氛，真诚地激励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜.当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳.
总之，在阅读教学中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动.
二、了解阅读类型，掌握阅读技能
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔.”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性，阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度.
感受性阅读是阅读能力和方法的基础.读书，关键是要去“读”.读了才能知道课文中的人物事情理趣，读了才能感觉到文中作者的心为什么如此跳动，读了才能品尝到文章的深邃与空灵，将文章读上两三遍，或者快速阅读全文，或者精读文章的几个片段，或者吟诵精彩的句子.总之，要投入进去，用心去领悟、感受文章的精华，实现读者与作者心灵理智的转换，这样，便能使思维飘逸起来，也便有了感悟和深思的能力.
理解性阅读是培养阅读的良好品质、提高阅读品位和阅读能力的必经途径.理解性阅读首先要求整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达.然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感.还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者的心灵沟通.
比较性阅读是指在分析综合的基础上借助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读.理解性阅读主要是读者与作者在“对话”中求同，而比较性阅读不仅要求同，而且要辨异.即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，要指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏，在文章中“求同存异”，并在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力.
鉴赏性阅读是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读.它是在了解作品思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧.语言风格等方面进行鉴赏.通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力.要真正进入语文的天地，进入胜境，需要鉴赏阅读优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察事物的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性.这样，就要求读者深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读课文，声情并茂地美读一番，你定会热血沸腾起来，你的思维也会飘逸起来.
精练性阅读是语文教学中重要的阅读训练方法.阅读一篇文章时，对那些精彩片段、专栏文章、重点章节等要咬文嚼字，细琢细磨，理解它的内涵，认真揣摩它的写法，从中读出作文的必要知识.精读要求细致，可细致并不等于烦琐，精读要求深入，可深入并不等于牵强附会，故作高深.
创造性阅读通常指“以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读.这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础”.创造离不开积累，需要一个学习、准备、酝酿、积累的渐进过程，重要的创造成果更需要长期的积累.不积累何以创新？因此，丰富生活阅历和积累阅读感悟是创造性阅读的根，根扎得越深，根系越发达，才能枝叶繁茂，繁花似锦，果实累累.创造性阅读主要运用求异思维，从逆向或反向思考问题，对文本进行反思、审视，发现问题并探究、解决问题.创造性阅读是阅读活动的归宿.让阅读活动的根系更深远，让阅读理解的枝干更粗壮，让比较阅读的绿叶更茂密，让鉴赏阅读的鲜花更繁盛，创造阅读的果实才更丰硕.
三、强化阅读训练，提高阅读能力
（一）组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练
对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一.对比阅读的方式较多：从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等.俗话说：“有比较才有鉴别.”教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力.
（二）注重讨论与综合归纳的方法
讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨.讨论的形式多种多样，比如：同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等.这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用.
总之，有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但需要强调的是：教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.
英国哲学家弗朗西斯·培根有这样一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才.”它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻.的确，对于一个审美观、道德观、人生观都处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要.怎样才能在语文教学中提高学生的阅读能力呢？笔者就此谈谈自己的看法.
一、端正阅读态度，提高阅读兴趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中.
激发学生的阅读兴趣，首先要让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑.在“问题驱动”下，学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境.从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，教师适当加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑.鼓励学生多疑善问，正是打破传统阅读教学的一个突破口.
其次，让学生参与阅读教学，当一回小老师.青年学生一般都有强烈的表现欲，适时地给予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不可估量的作用.笔者借鉴广东省特级教师钟德赣创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次，其中的自读课由学生来主持.让他们先钻研教材，明确教学目标，查阅大量相关的资料，弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的知识用于解决自读课的实际问题，实践中收到很好的效果.
另外，强化激励，优化环境，是激发学生阅读兴趣的又一法宝.在阅读活动中，教师创设积极、宽松的课堂气氛，真诚地激励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜.当然，老师对那些学生“想领悟而领悟不到，虽经研究而研究不出来的部分”要加以补充、归纳.
总之，在阅读教学中，教师平等的态度、亲切的微笑、积极的鼓励和真诚的点拨，加上流畅的语言，定能唤起学生强烈的阅读兴趣和富有创造性的思维活动.
二、了解阅读类型，掌握阅读技能
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔.”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性，阅读能力的强弱取决于对阅读方法灵活运用的程度.
感受性阅读是阅读能力和方法的基础.读书，关键是要去“读”.读了才能知道课文中的人物事情理趣，读了才能感觉到文中作者的心为什么如此跳动，读了才能品尝到文章的深邃与空灵，将文章读上两三遍，或者快速阅读全文，或者精读文章的几个片段，或者吟诵精彩的句子.总之，要投入进去，用心去领悟、感受文章的精华，实现读者与作者心灵理智的转换，这样，便能使思维飘逸起来，也便有了感悟和深思的能力.
理解性阅读是培养阅读的良好品质、提高阅读品位和阅读能力的必经途径.理解性阅读首先要求整体把握文本，在通读的基础上感知文章写了什么，思路怎样，初步了解文本的内容和表达.然后体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，深入领会作者表达的观点和情感.还要把各部分的理解进行综合分析，结合作者的思想、时代，联系自己的体验、经历，达到与作者的心灵沟通.
比较性阅读是指在分析综合的基础上借助比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读.理解性阅读主要是读者与作者在“对话”中求同，而比较性阅读不仅要求同，而且要辨异.即便是同类文章，其文体或构思或题材的差异依旧明显，要指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏，在文章中“求同存异”，并在“异中求同”中归纳出某些共性，找出规律性的认识，使学生在辨识中学会整体性比较，形成自己的文学欣赏能力.
鉴赏性阅读是指以鉴赏作品的艺术形式为主要目的的阅读.它是在了解作品思想内容的基础上，进一步对作品的表现技巧.语言风格等方面进行鉴赏.通过阅读，力求达到情感共鸣和理智领悟的认识高度，逐步培养和提高艺术的审美能力.要真正进入语文的天地，进入胜境，需要鉴赏阅读优美的文学作品，能够从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者观察事物的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路，找到运用语言准确表达思想的门径，形成自己的写作个性.这样，就要求读者深入到文章的内涵中去，将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起，然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读课文，声情并茂地美读一番，你定会热血沸腾起来，你的思维也会飘逸起来.
精练性阅读是语文教学中重要的阅读训练方法.阅读一篇文章时，对那些精彩片段、专栏文章、重点章节等要咬文嚼字，细琢细磨，理解它的内涵，认真揣摩它的写法，从中读出作文的必要知识.精读要求细致，可细致并不等于烦琐，精读要求深入，可深入并不等于牵强附会，故作高深.
创造性阅读通常指“以积累感性语言材料和自然、社会知识为基本目标的语文阅读.这是形成以语感为中心的较高语文能力的最重要的基础”.创造离不开积累，需要一个学习、准备、酝酿、积累的渐进过程，重要的创造成果更需要长期的积累.不积累何以创新？因此，丰富生活阅历和积累阅读感悟是创造性阅读的根，根扎得越深，根系越发达，才能枝叶繁茂，繁花似锦，果实累累.创造性阅读主要运用求异思维，从逆向或反向思考问题，对文本进行反思、审视，发现问题并探究、解决问题.创造性阅读是阅读活动的归宿.让阅读活动的根系更深远，让阅读理解的枝干更粗壮，让比较阅读的绿叶更茂密，让鉴赏阅读的鲜花更繁盛，创造阅读的果实才更丰硕.
三、强化阅读训练，提高阅读能力
（一）组织引导学生进行对比阅读训练和比赛阅读训练
对比阅读训练，是语文教师组织引导学生通过比较对照，培养学生较高阅读能力的有效训练方法之一.对比阅读的方式较多：从训练内容上看，认读字、词，可进行字、词辨形、辨义对照比较；理解词句，可进行调换词语和变换句式对照比较；理解文章结构，可以将不同文体的文章进行对照比较；理解文章的不同写作特色，可将不同作者或同一作者不同时期的文章进行对照比较……从训练的形式上看，则有提问对照比较、列表对照比较、修辞对照比较、调换或修改对照比较等.俗话说：“有比较才有鉴别.”教师针对不同的学生和不同的文章，落实好以上各种对比阅读训练，就能更好地辨别文章内容的好坏、表达的优劣、风格的差异以及文体特色的区别等，从而加深对文章的理解，有效地提高学生阅读能力.
（二）注重讨论与综合归纳的方法
讨论，即在语文教师的组织引导下，学生与学生、学生与教师共同对一些疑难问题的研讨.讨论的形式多种多样，比如：同桌讨论，小组讨论，自由结合讨论，学生与教师研讨等.这种阅读的训练，有利于师生交流信息，调动学生的积极思维，激发学生兴趣和热情，能起到集思广益、加深学生对课文理解的作用.
总之，有效提高学生阅读能力的训练方法有很多，但需要强调的是：教师一定依据语文教材的特点和学生的实际，因材施教.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001：4.