论文部分内容阅读
《2008年普通高等学校全国统一考试大纲·文科》指出，文科综合测试（以下简称为文综测试）命题的指导思想是“以能力测试为主导、考查考生所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力”。笔者依据这一指导思想，分知识、能力、热点三个方面，结合高考文综测试（指2000－2007年我省所采用的文综测试政治试题）的命题轨迹、近几年文综测试政治学科高考（主要指我省2005－2007年）及高考复习中存在的问题，对2008年政治高考复习建议谈一些看法，供参考。
一、知识
从文综测试的指导思想中可以看出，文综测试不仅要考查考生对基础知识本身的掌握程度，而且还把基础知识作为考查考生能力的基础。因此，抓好基础知识的复习，在政治高考复习中具有十分重要的、基础性的作用。
1.高考文综测试命题轨迹
从命题指导思想（主要反映在一些与高考命题有关的文件和专家的言论中）上讲，八年来考文综测试命题，对学科知识在高考中的地位的认识有一个逐步完善的过程，即从高考“3 X”方案实施初期的过分强调“能力立意”、相对淡化基础知识，逐步过渡到“知识与能力并举、以能力为主导”，形成了从“能力立意”到“综合能力立意”再到“知识能力并举、以能力为主导”的发展轨迹。应该说，“知识能力并举、以能力为主导”是比较符合基础教育实际和学生认知发展规律的。
从高考文综测试政治学科的命题实践来看，基础知识在高考中的重要地位始终未变，强调对基础知识的考查一直是高考命题的一大特点，因此，八年来高考对基础知识的考查不仅没有弱化，而且还从总体上逐渐予以了强化和深化。这在2007年高考文综测试政治试题中反映尤为明显，通过提升对基础知识考查的要求来强化对基础知识的考查，不仅一如既往的关注对基础知识的再认再现、理解运用，而且特别强调对基础知识纵横联系、综合运用的考查，至少具有以下两个特点：首先，强调基础知识之间的内在联系，提高了基础知识运用的综合程度，如第25、26、29、34题以及第39题的第（3）小题、第40题的第（5）小题等；其次，加强基础知识与情景材料的融合，注重了结合题目的具体情境进行新的提炼和概括，如第28、31、32、33题以及第40题的第（6）小题等。
2.高考中存在的主要问题
由于基础知识不过关而导致的高考失分，一直是影响高考成绩的一个主要原因。从近三年我省文综测试政治非选择题高考的实际来看，这方面的问题不但没有好转，反而有进一步加重的趋势，归纳起来至少存在以下三个带有普遍性的问题。
（1）基础知识掌握不扎实、不全面。如，对一些重要的知识点理解得不准确、不透彻，一些应该记住的主干知识没记住，以至出现基础知识要求越明确的题目得分率反而越低的现象。比较典型的有2005年第39题第（7）小题和2006年第38题第（3）小题，题目对基础知识的要求都非常明确，但考试结果却表明，这两个小题是当年我省高考文综测试政治非选择题中得分率最低的。
（2）基本概念和政治术语的把握和表述不准确。考生对一些重要概念、政治术语的表述不正确，一些相关、相近概念之间的关系没有理清楚，以至于连一些基本的名词和政治术语未写正确，相互混淆、随意代替的情况比较常见。例如，把“经济全球化”写成“经济全国化”“全球经济化”，把“一切从实际出发”写成“一切从实践出发”，把“依法治国”写成“依法制国”，把“人民民主专政的社会主义国家”写成“社会主义人民民主专政国家”，把“资源配置”写成“资源配制”，等等。又如，在解答2007年第39题第（1）小题时，一些考生不能正确区分“进口与出口”“逆差与顺差”，搞不清楚 “轻工业产品”“重工业产品”与“高科技产品”三者之间的关系。
（3）基本原理和基本观点理解正确。由于对基本原理和基本观点理解得不正确、把握得不扎实，错用原理、观点的情况比较严重，用臆造的错误语言来表述的情况相当普遍，诸如什么“政府是地方政府，是人民的公仆”“农村是国家的落后地区”“中国永远是发展中国家”“正确的意识决定了事物的发展方向”“内外因决定事物性质”“实践是需要科学的、正确的理论认识作依据”“历史经验是正确的”，等等。从表面看好像是考生在语言表述能力上存在着欠缺，深层原因还在于考生对基础知识的理解和把握不正确。
上述问题从一个侧面反映出，部分教师在平时教学和复习中也存在对一些术语、观点的把握和表述不够规范和严密的弊病。
3.高考复习建议
基础知识的理解、掌握、运用，始终是政治高考复习的重点所在。应当注意的是，基础知识的复习必须注意方法，不能使基础知识的复习变成已授课的重复，也不能在基础知识复习的各个环节、各个部分上平均使用力量。
（1）重组知识，形成体系。通过复习要使知识形成简明而又有机的联系和体系，从宏观到微观，层层递进、点点到位，不仅赋予每一个知识点以生命和活力，而且使书本变薄，知识易记，从而使考生最大程度地收获复习效果、增强信心。如“经济常识”，可以分为三个部分，即“基础理论”“基本环节”和“对外经济”。其中的“基础理论”又可以分为三个部分，即“商品经济理论”“经济制度理论”和“市场经济理论”；其中的“商品经济理论”还可以分为三个部分，即“商品”“货币”和“价值规律”；其中的“商品”又包括三个部分，即“商品的含义”“商品的基本属性”和“商品的价值量”。如果把经济常识比做一个“家庭”，用图表来呈现，这个“家庭”中的所有成员都能放到某个相应的位置上，从而形成一个团结、协调、层级分明、职责明确的“集体”和“组织”，为学生解答题目时有效、充分地调遣知识提供一个良好的路径。
（2）整体安排，抓准重点。在高考文综测试的背景下，政治学科高考基础知识复习中始终存在着两大矛盾：一是思想政治学科基础知识范围大、涉及面广与复习时间有限之间的矛盾，二是思想政治学科基础知识范围大、涉及面广与每一年度进入高考文综测试政治试题的知识点不多之间的矛盾。两个矛盾归结到一点，就是如何正确处理全面理解、掌握基础知识与突出重点内容、主干知识的关系问题。要有效地解决这一问题，首先，要整体设计、全盘安排。即对高中三年的教学进行全盘安排，对新课教学和复习课教学进行正确的定位和分工，全面理解和掌握基础知识的任务主要应在新课教学中完成；复习课教学主要是在全面整理、提炼的前提下，抓住主干知识和重点内容进行适度拓展。其次，要抓准基础知识的复习重点。确定复习重点的前提一是要在深入研究学科知识体系的基础上确定学科的主干知识，二是要研究近几年高考文综测试政治试题所涉及知识的分布范围及变化规律，三是要研究本考试年度的热点问题及其与政治学科基础知识的结合点。确定复习重点的依据，主要看某个知识点是不是本学科的主干知识，是否经常进入高考命题视野，是否符合高考命题的要求和特点，是否与本考试年度的重大热点问题紧密联系，是否接近高中学生生活实际和能力水平。
（3）扎实到位，适度拓展。首先，要做到扎实到位。考生高考中存在的问题，大多因基础知识掌握不扎实、不到位造成的，因此，必须对进入重点复习范围的知识点进行扎扎实实的梳理、落实，真正弄清楚每个知识点的范围、层次，语言表述要规范、准确，记住甚至准确完整地默写那些核心知识。
其次，要对重点复习的知识点作适度拓展。纵观高考文科综合测试的政治试题，某个知识点一旦被命题者选中而进入试卷，其深、广度就有可能超过课本甚至考试大纲的要求，因此，在基础知识的复习中，应在理解程度和思维广度上作适当拓展。必须注意的是，适度拓展不是增加新的知识，也不是每逢知识点必拓展，而是指在基础知识的复习过程中，对那些重要的内容进行开放性的引导。以经济常识中的“树立正确的消费观”为例，通过知识复习时的整理拓展，可以把原来的内容重组为四个紧密联系的部分：第一，正确的消费观是什么？这是课本中现成有的内容；第二，这些消费观为什么是正确的？这在课本中没有现成的阐述，但以隐蔽的形式存在，即从分析在某种消费观指导下的消费活动对社会生产发生什么性质的反作用，来判定这种消费观的正确与否；第三，现实生活中人们的消费观怎么样？课本中有一些，但更需要结合现实社会中的实际，包括党和国家有什么样的要求，广大消费者的实际消费情况怎么样等；第四，面对现实社会中消费的实际情况，我们怎么办？应该了解、坚持、宣传、践行正确的消费观，发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神等。
二、能力
从文科综合测试的指导思想中可以看出，能力测试处于主导地位，因此，在研究高考、进行高考复习时必须高度关注能力的培养、训练和巩固。
1.高考文综测试命题轨迹
（1）高考文综测试始终突出能力考查。从命题指导思想上说，实施“3＋X”高考方案以来的八年，对能力考查的重视可以说是空前的，尤其是初期，能力考查几乎处于垄断地位，几欲挤走知识考查而独占高考试卷，虽然在高考命题实践中未能真正践行，但也从一个侧面反映了能力考查在文科综合测试中的重要地位。
（2）高考大纲对文综测试能力界定的变化。2005年高考大纲对文综测试能力作出了全新的界定，在这之前高考说明对文综能力测试的要求基本上包括以下三个层面：一是记忆——观察、描述基本的社会科学现象、了解社会科学现象的规律及意义；二是理解——社会科学的主要概念与结论，数据、图表、公式、简图的意义及其关系；三是应用——提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测，分析、说明成因，解决问题。2005年开始高考大纲和高考说明对“文科综合能力测试”作出了新的界定，具体分为四个方面的目标，即“获取和解读信息”“调动和运动知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”，在此基础上对每一方面的“目标”又提出了三个层次和水平的要求，并对每一层次和水平的“要求”作出了具体的界定。新的界定至少有这样几个特点：第一，总体要求比以前高了；第二，综合感比以前强了；第三，目标规定得比以前具体了，但操作起来反而更困难了。
（3）能力考查要求逐渐提升。总体上说，八年来文综测试政治试题的能力要求在逐渐提高，较高层次能力要求的题目数量和比分逐年增加。2007年文综测试政治试题的能力考查要求提升尤为明显，能力考核的目标要求层次和水平从总体上说显著提高。首先，在四个方面考核目标中，后两个目标“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”所涉及的题目数量增多，几乎包括了所有非选择题；其次，对每一考核目标的要求也达到了比较高的层次和水平，如第24、30以及第39题第（2）、（3）小题，尤其是第40题的第（6）小题，达到了“论证和探讨问题”目标的最高层次和水平的要求。
具体的说，能力要求的提升主要表现在以下一些方面：第一，入选材料的难度和综合程度不断提高。一方面，进入文综测试政治试题的情境材料，总体难度不断提高，尤其是2007年的第40题的第（5）（6）小题，题目要求“结合”的材料是“摘编自《大金国志》等”的一大段文言文，且材料编排在时间上是倒置的，不仅要求考生具有政治学科知识、能力方面的功底，而且还要求考生具备一定的文言文功底、历史学科的知识和能力。另一方面，对进入试卷的事实材料的利用从单一主题型向综合专题型转变。对进入试卷的事实材料的利用，以往的政治高考命题往往采用单一主题的方式，即只抓住事实材料的某一个角度、某一个方面或某一个层次的主题编制单一的试题，文综测试政治命题则采用综合专题的方式，把进入试题的材料作为综合性的专题加以利用，多角度、多层次综合地发掘事实材料中所蕴含的信息，通过从多个方向编制一组有机联系的试题的方式，考查学生的分析与综合能力、发散思维与集中思维能力。第二，语言转换方面的要求逐步提高。其中特别明显的是选择题题肢从专业术语型向情境口语型转变。过去高考政治选择题的题肢往往照搬课本中的专业语言，而文综测试政治试题则以把课本中的专业性知识与试卷所提供的情境材料有机结合的情境口语的方式呈现，即将专业术语转换成为情境性的通俗语言，这就要求考生具有把课本中的基本概念、基本观点、基本原理的表述正确转换成情境口语或生活语言的能力。第三，逻辑思维能力的要求不断提高。文综测试政治试题对考生的逻辑思维能力的要求逐年提升，比较典型的如非选择题的答案发生了由“论点型”向“论证型”的转换，开始几年文综测试政治非选择题的答案大都是“论点型”的，即只有论点，没有论证，也没有具体的论述；从2005年开始，文综测试政治非选择题的答案变成了“论证型”，即既有论点，又有简明的论证，这明显提升了对考生的能力要求。此外，思维的综合性和开放性逐步增强，在分析、归纳和综合时强化了横向、纵向甚至纵横之间的复杂联系。
2.高考中存在的主要问题
（1）缺乏逻辑思维能力。首先，答题缺乏逻辑性。一些考生答题缺乏起码的逻辑性，思维混乱；有些考生的答案缺少论证，甚至没有论证，或者不会论证，论据与论点之间随意建立联系，既不知道自己的答案想要说明什么，也不知道自己的答案能够说明什么，几乎没有自己的思路，以致“只有罗列、没有逻辑”的答案在高考政治试卷中比比皆是。
其次，缺乏概括、提炼和集中思维能力。有的考生没有自己的思想，答题漫无目标、漫天撒网，大量罗列原理，有的学生几乎将他所想到的知识点不管有关联还是无关联、不管是否在设问所要求的知识范围内统统都罗列上去，貌似发散思维，实则只有发散而没有思维。
（2）缺乏辩证思维能力。首先，缺乏全面分析能力。一些考生的答题思维明显呈单向性，缺乏全面性，未能全面分析具有辩证性质的设问，往往只顾一面而忽视另一面。典型的如在解答2005年第39题第（8）小题“运用所学经济常识分析我国谋求与东盟国家建立中国－东盟自由贸易区对我国经济发展产生的影响”时，优秀考生和一般考生的差别仅仅在“积极影响”谁写得更完整一点而已，几乎都没有想到“消极影响”，从而影响了整体得分率。
其次，缺乏具体分析能力。不能根据具体要求对已有材料进行具体分析，并作出有针对性的回答。如2005年第38题第（4）小题，要求考生分析材料中所列举的几项政策的哲学依据，有相当一部分考生不会对材料中列举的政策进行归类，更多的考生则不能准确地把某项政策与某一哲学原理对接起来，所以根本无法对这些政策的哲学依据作出有针对性的分析。
第三，缺乏综合分析能力。不能综合分析和提取材料所包含的信息，只能对材料的某一方面、角度或层次进行浅层次的、感性的、缺乏逻辑论证的罗列。如2006年第38题第（1）小题，一些考生未能对图表所包含的信息进行综合分析和提取，只能就某一项作纵向或横向的简单说明，而不能就不同时段、不同项目作纵横交叉的综合分析，因而，抓不住要害。
（3）缺乏审题、答题能力。首先，审题不够认真或缺乏审题能力。有些考生审题不够认真，少数考生甚至不审题就随意解答，如无视题目“分析哲学依据” 的明确要求，随意乱猜、乱答，犯下低级错误。有的考生虽然花了时间审题，但由于缺乏审题能力，信息获取能力不足，以致抓不住材料的中心和关键，弄不清答题的知识依据和设问指向，回答偏离了主题和设问的具体要求。
其次，缺乏选择、运用题目提供的素材回答问题的能力。在答题时不会选择、使用题中已有的材料，不能把学科知识与相关素材有机地结合起来。实际上，多数高考试题在题目的设问中都有关键词句的暗示，不少答案要点的表述与题中素材的表述十分接近，只要能把这些素材有针对性地链接起来，就能够获得一定的分数。遗憾的是，高考中总有考生抓不住这些语句，不会利用这些素材来组织自己的答案，例如，2007年第40题第（5）小题，相当一部分考生在答题时根本没有利用和结合材料中“支持迁都一方”的相关“主张”进行分析。
再次，缺乏语言表达能力。标点符号乱用，错、别字多，语法毛病随处可见，有的考生甚至还使用自己连词义都没有搞清楚的成语。例如，有一位考生在解答2006年第39题第（6）小题时，答案中竟把“背道而驰”做了如下的让人哭笑不得的应用：“如今的中国奉行独立自主的和平外交政策，提出和平共处五项原则，反对霸权主义，强权政治，与近代中国在外国侵略之下屈膝妥协的作风背道而驰。”
3.高考复习建议
（1）持之以恒，培养学生的思维能力。在日常教学和复习中，我们应始终重视和加强对学生进行多种思维能力的训练和培养。首先，在新课教学中加强多种思维方法和能力的培养。能力的培养不是一蹴而就的，也不是通过一段时间的复习就能解决的，必须在日常的新课教学中始终重视对学生进行逻辑思维、辩证思维能力的培养，使学生潜移默化地养成逻辑思维和辩证思维习惯，掌握逻辑思维和辩证思维的思想方法。思维习惯的缺乏会导致思维行为的缺位，思想方法的片面性则会导致思维方式的单向性。不仅在哲学常识的教学过程中要注意培养这方面的能力和意识，而且应特别注意在经济常识、政治常识教学中加强对经济、政治现象的辩证思考。
其次，应在复习过程中加强学生综合性、创造性思维能力的培养。要在重视培养逻辑思维、辩证思维能力的同时，综合培养学生的发散思维、集中思维等创造性思维能力，一方面，要发挥复习课在知识上可前可后、纵横贯通的优势，帮助学生获得前后、纵横联系的能力，帮助学生形成多角度、多层次的发散性思考、分析问题的能力；另一方面，要结合典型的问题或题目，帮助学生获得确定较为复杂的事件、材料、情境或设问的中心或主题的能力，学会选择和确定解决问题、解答题目所必需的理论知识，并能作出符合逻辑要求的、有说服力的回答。
（2）适度训练，培养学生的解题能力。通过对典型题目的解剖、解答、探讨，培养学生解答题目的技能。首先，注意训练方法。提倡“巧练、精考”，练和考都要在质量上下功夫，练要练得巧、练得到位，考要考得精、考得有实效，把练与考有机地整合起来。为了提高效率，可以采用“以练代考”的方法，即把本来打算考的典型题目选出来，在课堂内进行限时练习，然后由师生共同探讨分析、归纳提炼。基本做法是：选定一份试卷或自己编制一份试卷→教师自己认真解答全卷→选定学生容易发生错误或能发现学生中存在的问题的题目→上课时当堂发下试卷→让学生分题型做教师指定的试题（如先做选择题中的某几题，限时答完）→指定两个或三个学生（由差、中、好三个层次的学生组成）说各自的答案或答案要点，由教师把答案或答案要点写在黑板上相应题号的后面→分几种情况分别处理（以选择题为例：如果三个学生都答正确的，那么请差一点的学生讲理由；如果学生既有答对又有答错的，则请中等的学生讲理由；如果三个学生都答错的，则请好的那位学生来讲理由），在学生讲的过程中，教师及时进行引导、点拨、评价、归纳、提炼，也可以根据情况激发其他学生参与讨论、探究→对某些典型的题目进行举一反三的转换、改编，如进行“小题大做”的扩展与“大题小作”的提炼。在整个过程中，学生有问题、有想法可以随时站起来发言。这样做，能充分暴露学生产生问题的环节与层次，及时予以有针对性的解决，调动师生双方的积极性，提高效率，保证质量。
其次，明确训练目的。训练只是手段，而不是目的，训练的目的是培养、提升、巩固学生高考所需要的相关技能，包括审读题材、审读设问、调遣和提取知识、形成答案框架、拟定每一点具体答案、用文字准确表达答案、检验答案等众多的技能。为此，训练须结合相应的典型题目，以绝大多数学生切实掌握方法、形成技能为标准，踏实到位。例如，为了使学生“用文字准确表达答案”，教师必须结合几种题型，指导学生自主探求；在学生写出答案初稿后，教师应引导学生像修改作文一样一字一句地进行集体推敲和修改，剔除废话、赘语，使答案的每一个字、每一句话都真正有用，直至形成符合题意、与高考试题的要求比较接近、师生都比较满意的答案。又如，对答案的“检验”，可以“三个落实”“两个突出”“一个统一”为标准进行衡量：“三个落实”，即材料落实、设问落实、知识落实；“两个突出”，即突出重点角度并把它放在整个题目答案的最前面，突出重点语言并把它放在每点答案的最前面；“一个统一”，即达成知识、材料、设问要求的有机统一。教师可以通过解剖典型题目进行示范，要使学生积极参与、共同探究直至真正掌握、会用。
三、热点
从文综测试的指导思想中可以看出，文综能力测试的落脚点是综合运用所学知识分析、解决“实际问题”，而能进入文综测试政治试题的“实际问题”大都是热点问题，因此，热点问题的复习一直是政治学科高考复习的一个不可或缺的组成部分。
1.高考文综测试命题轨迹
（1）文综测试政治试题始终关注热点问题。文科综合测试政治试题每年都要采用许多背景材料，这些背景材料涉及古今中外的许多方面，其中比重最大的是涉及热点问题的材料。纵观八年来的文科综合试卷，每年涉及的热点问题大致在4至5个，其中有1至2个是本考试年度中特别重大的热点问题。
（2）进入高考文综测试政治试题的热点问题的侧重点发生了变化。2000年以来特别是近几年，进入高考文科综合测试政治试题的热点问题从过去过分侧重于政治领域逐步转向侧重于经济生活、文化生活、社会生活领域，从过去特别突出政治性、阶级性，逐渐转向关注经济、文化、社会、民生、环境、资源、生态等方面。
（3）高考文综测试政治试题考查热点问题的切入点发生了变化。热点问题在高考文综测试政治试题中的反映越来越微观而具体，采用的大都是社会生活中接近学生的具体事例，考查的切入点把握得比较巧妙，使人感到出乎意外但却又觉在情理之中，不经意时以为并非热点问题，但认真思考后便会恍然大悟，热点问题与非热点问题的界限逐渐淡化，使得高考政治试题的时政化倾向逐步弱化，生活化气息日益浓厚。
（4）与时俱进，坚持正确导向。无论是热点问题还是非热点问题，进入高考文综测试政治试题的问题都应是成熟的、正面的，尽量避免那些敏感的、多变的、反面的问题，即使是反面的内容，往往也从正面切入。从近几年文综测试政治试题所采用的材料看，已呈现传统的、成熟的、人文的东西与新的现象、名词和科技前沿的东西同场登台的态势，所及知识背景的范围非常广泛，而且无法猜度。
2.高考复习中存在的主要问题
考生高考中暴露出来的热点方面的问题折射出了高考热点复习中存在的误区和不足，根据近几年高考中存在的问题以及教学调研中了解到的情况，从“量”和“质”两个方面大致概括出以下一些误区和不足：
从“量”的角度讲，高考热点复习中不同程度地存在着四个误区：一是追求“多”，给学生讲很多很多的专题，将各种热点复习资料中所罗列的“热点”专题都一个不落的给学生讲。二是追求“繁”，在每一热点专题的复习中，凡是老师能够收集到的资料、角度、试题都一股脑儿搬给学生，求全、求深。三是追求“新”，在复习时特别重视本考试年度中最新的一些热点，凡是新的“热点”都进入复习范围，而对那些比较成熟的过去的热点则相对忽视。四是追求“热”，在复习时注意力集中在本考试年度中最热的一些热点，而忽视那些所谓的次热点、非热点。
从“质”的角度讲，高考热点复习中不同程度地存在着四个方面的不足：一是没能突出重点，首先是指对所谓的热点问题一视同仁，复习时平均分配时间、精力，使学生的精力分散到接触众多的热点资料上。其次还指复习目标上缺乏重点，通过复习究竟要让学生得到什么，教师心中不甚明确。二是没能突破难点，热点复习的难点不在于收罗到多少热点、多少角度，而在于通过热点复习使考生能够举一反三，掌握适用的思路、方法和技能。三是没能真正抓落实，复习时由于过分追求热点的数量，往往匆匆忙忙点到即止，不管考生是否理解、把握、消化，教师按照教学进度和原先的设想急急忙忙转入下面的环节，每节课下来学生除了接触一些热点资料以外，几乎没有在能力、方法等方面有实质性的收获。四是没能真正发挥学生的主体作用，一些老师为了完成教学进度，往往越俎代庖，由老师自己解答学生通过思考和讨论能够回答的提问、解决学生通过思考和讨论能够解决的问题，有的老师虽然也设计了一些探究性、开放性的情景和问题，但往往因为追赶教学进度而流于形式。
3.高考复习建议
高考热点专题的复习，不仅是对本考试年度重大时事内容的一次梳理，而且还是课本理论与社会实际问题紧密结合、培养学生运用所学理论知识分析解决社会实际问题的重要举措。复习的目的，不在于给学生提供多少专题，也不在于在每一个专题的复习中给学生提供多少材料和角度，而在于帮助学生把握思路和方法。
（1）研究特点，抓住重点。针对高考文综政治试题所采用的背景材料具有涉及面广、与时俱进、微观切入、巧妙结合等特点，政治热点复习应该坚持“广泛接触、突出重点”的做法，一方面，在日常教学中，教师应该引导学生广泛接触古今中外、各个领域的问题，指导学生通过多种途径广泛了解各种“热点”问题，绝不能使学生“两耳不闻窗外事”，从课本到课本地读死书。另一方面，在热点专题复习中，则应突出典型、抓住重点，选择一些重大的、典型的问题进行剖析。当前，一个热点专题是否作为重点进行剖析，可以从以下四个角度进行判断：第一，是否关系到科学发展观的贯彻与和谐社会的建设；第二，能否在高中政治学科主干知识中找到结合点；第三，是否符合高中学生的知识水平、思维水平以及分析解决问题的实际能力；第四，是不是学生较难理解和把握。高考政治热点复习应该把符合上述标准的国内外大事作为典型热点专题，在课堂教学复习中加以重点整理、分析、解剖和突破。
（2）培养能力，传授方法。热点复习的直接目的，在于培养学生的能力，通过对典型热点专题的分析解剖，使学生掌握剖析热点问题的基本方法、思路和步骤。为此，在热点专题的复习过程中必须激发学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，典型专题复习不仅要使学生知道热点专题复习所包括的“确定专题→ 精选材料→ 形成体系→ 调遣知识→ 揭示关系→ 设计问题→ 设想答案→ 拟定答案→ 检验答案”等环节，而且要帮助学生掌握每一个环节复习过程中所需要的步骤和方法。例如“确定专题”这个环节，可以专门用1节课的时间，在教师指导下分为四个基本步骤进行探求：第一步，发动学生把他们认为重大的热点问题都提出来；第二步，发动并指导学生对他们提出来的众多材料进行整理、归类，进而提炼成符合高考复习要求的热点专题；第三步，要求学生对提炼出来的热点专题从重要程度、困难程度等角度分别进行排序；最后一步，师生综合各个角度的排序以及其它相关因素，共同商定拟在课堂中作为典型复习的专题。
（3）狠抓落实，力求突破。热点专题复习，一要避免追求数量，过分繁琐，加重学生学习负担；二要防止赶进度，匆匆忙忙、不求甚解，表面看面面俱到、讲得很多，实际上学生脑子里什么都没有留下、什么都没有掌握。与其匆匆地讲很多热点专题，面面俱到，不如一竿子插到底，踏踏实实地突破几个重点专题，在进入课堂复习的每个热点专题上都花足功夫，只要多数学生不真正弄懂就决不放过，大多数学生不掌握方法、思路、步骤就决不罢休，方能取得良好的效果。
一、知识
从文综测试的指导思想中可以看出，文综测试不仅要考查考生对基础知识本身的掌握程度，而且还把基础知识作为考查考生能力的基础。因此，抓好基础知识的复习，在政治高考复习中具有十分重要的、基础性的作用。
1.高考文综测试命题轨迹
从命题指导思想（主要反映在一些与高考命题有关的文件和专家的言论中）上讲，八年来考文综测试命题，对学科知识在高考中的地位的认识有一个逐步完善的过程，即从高考“3 X”方案实施初期的过分强调“能力立意”、相对淡化基础知识，逐步过渡到“知识与能力并举、以能力为主导”，形成了从“能力立意”到“综合能力立意”再到“知识能力并举、以能力为主导”的发展轨迹。应该说，“知识能力并举、以能力为主导”是比较符合基础教育实际和学生认知发展规律的。
从高考文综测试政治学科的命题实践来看，基础知识在高考中的重要地位始终未变，强调对基础知识的考查一直是高考命题的一大特点，因此，八年来高考对基础知识的考查不仅没有弱化，而且还从总体上逐渐予以了强化和深化。这在2007年高考文综测试政治试题中反映尤为明显，通过提升对基础知识考查的要求来强化对基础知识的考查，不仅一如既往的关注对基础知识的再认再现、理解运用，而且特别强调对基础知识纵横联系、综合运用的考查，至少具有以下两个特点：首先，强调基础知识之间的内在联系，提高了基础知识运用的综合程度，如第25、26、29、34题以及第39题的第（3）小题、第40题的第（5）小题等；其次，加强基础知识与情景材料的融合，注重了结合题目的具体情境进行新的提炼和概括，如第28、31、32、33题以及第40题的第（6）小题等。
2.高考中存在的主要问题
由于基础知识不过关而导致的高考失分，一直是影响高考成绩的一个主要原因。从近三年我省文综测试政治非选择题高考的实际来看，这方面的问题不但没有好转，反而有进一步加重的趋势，归纳起来至少存在以下三个带有普遍性的问题。
（1）基础知识掌握不扎实、不全面。如，对一些重要的知识点理解得不准确、不透彻，一些应该记住的主干知识没记住，以至出现基础知识要求越明确的题目得分率反而越低的现象。比较典型的有2005年第39题第（7）小题和2006年第38题第（3）小题，题目对基础知识的要求都非常明确，但考试结果却表明，这两个小题是当年我省高考文综测试政治非选择题中得分率最低的。
（2）基本概念和政治术语的把握和表述不准确。考生对一些重要概念、政治术语的表述不正确，一些相关、相近概念之间的关系没有理清楚，以至于连一些基本的名词和政治术语未写正确，相互混淆、随意代替的情况比较常见。例如，把“经济全球化”写成“经济全国化”“全球经济化”，把“一切从实际出发”写成“一切从实践出发”，把“依法治国”写成“依法制国”，把“人民民主专政的社会主义国家”写成“社会主义人民民主专政国家”，把“资源配置”写成“资源配制”，等等。又如，在解答2007年第39题第（1）小题时，一些考生不能正确区分“进口与出口”“逆差与顺差”，搞不清楚 “轻工业产品”“重工业产品”与“高科技产品”三者之间的关系。
（3）基本原理和基本观点理解正确。由于对基本原理和基本观点理解得不正确、把握得不扎实，错用原理、观点的情况比较严重，用臆造的错误语言来表述的情况相当普遍，诸如什么“政府是地方政府，是人民的公仆”“农村是国家的落后地区”“中国永远是发展中国家”“正确的意识决定了事物的发展方向”“内外因决定事物性质”“实践是需要科学的、正确的理论认识作依据”“历史经验是正确的”，等等。从表面看好像是考生在语言表述能力上存在着欠缺，深层原因还在于考生对基础知识的理解和把握不正确。
上述问题从一个侧面反映出，部分教师在平时教学和复习中也存在对一些术语、观点的把握和表述不够规范和严密的弊病。
3.高考复习建议
基础知识的理解、掌握、运用，始终是政治高考复习的重点所在。应当注意的是，基础知识的复习必须注意方法，不能使基础知识的复习变成已授课的重复，也不能在基础知识复习的各个环节、各个部分上平均使用力量。
（1）重组知识，形成体系。通过复习要使知识形成简明而又有机的联系和体系，从宏观到微观，层层递进、点点到位，不仅赋予每一个知识点以生命和活力，而且使书本变薄，知识易记，从而使考生最大程度地收获复习效果、增强信心。如“经济常识”，可以分为三个部分，即“基础理论”“基本环节”和“对外经济”。其中的“基础理论”又可以分为三个部分，即“商品经济理论”“经济制度理论”和“市场经济理论”；其中的“商品经济理论”还可以分为三个部分，即“商品”“货币”和“价值规律”；其中的“商品”又包括三个部分，即“商品的含义”“商品的基本属性”和“商品的价值量”。如果把经济常识比做一个“家庭”，用图表来呈现，这个“家庭”中的所有成员都能放到某个相应的位置上，从而形成一个团结、协调、层级分明、职责明确的“集体”和“组织”，为学生解答题目时有效、充分地调遣知识提供一个良好的路径。
（2）整体安排，抓准重点。在高考文综测试的背景下，政治学科高考基础知识复习中始终存在着两大矛盾：一是思想政治学科基础知识范围大、涉及面广与复习时间有限之间的矛盾，二是思想政治学科基础知识范围大、涉及面广与每一年度进入高考文综测试政治试题的知识点不多之间的矛盾。两个矛盾归结到一点，就是如何正确处理全面理解、掌握基础知识与突出重点内容、主干知识的关系问题。要有效地解决这一问题，首先，要整体设计、全盘安排。即对高中三年的教学进行全盘安排，对新课教学和复习课教学进行正确的定位和分工，全面理解和掌握基础知识的任务主要应在新课教学中完成；复习课教学主要是在全面整理、提炼的前提下，抓住主干知识和重点内容进行适度拓展。其次，要抓准基础知识的复习重点。确定复习重点的前提一是要在深入研究学科知识体系的基础上确定学科的主干知识，二是要研究近几年高考文综测试政治试题所涉及知识的分布范围及变化规律，三是要研究本考试年度的热点问题及其与政治学科基础知识的结合点。确定复习重点的依据，主要看某个知识点是不是本学科的主干知识，是否经常进入高考命题视野，是否符合高考命题的要求和特点，是否与本考试年度的重大热点问题紧密联系，是否接近高中学生生活实际和能力水平。
（3）扎实到位，适度拓展。首先，要做到扎实到位。考生高考中存在的问题，大多因基础知识掌握不扎实、不到位造成的，因此，必须对进入重点复习范围的知识点进行扎扎实实的梳理、落实，真正弄清楚每个知识点的范围、层次，语言表述要规范、准确，记住甚至准确完整地默写那些核心知识。
其次，要对重点复习的知识点作适度拓展。纵观高考文科综合测试的政治试题，某个知识点一旦被命题者选中而进入试卷，其深、广度就有可能超过课本甚至考试大纲的要求，因此，在基础知识的复习中，应在理解程度和思维广度上作适当拓展。必须注意的是，适度拓展不是增加新的知识，也不是每逢知识点必拓展，而是指在基础知识的复习过程中，对那些重要的内容进行开放性的引导。以经济常识中的“树立正确的消费观”为例，通过知识复习时的整理拓展，可以把原来的内容重组为四个紧密联系的部分：第一，正确的消费观是什么？这是课本中现成有的内容；第二，这些消费观为什么是正确的？这在课本中没有现成的阐述，但以隐蔽的形式存在，即从分析在某种消费观指导下的消费活动对社会生产发生什么性质的反作用，来判定这种消费观的正确与否；第三，现实生活中人们的消费观怎么样？课本中有一些，但更需要结合现实社会中的实际，包括党和国家有什么样的要求，广大消费者的实际消费情况怎么样等；第四，面对现实社会中消费的实际情况，我们怎么办？应该了解、坚持、宣传、践行正确的消费观，发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神等。
二、能力
从文科综合测试的指导思想中可以看出，能力测试处于主导地位，因此，在研究高考、进行高考复习时必须高度关注能力的培养、训练和巩固。
1.高考文综测试命题轨迹
（1）高考文综测试始终突出能力考查。从命题指导思想上说，实施“3＋X”高考方案以来的八年，对能力考查的重视可以说是空前的，尤其是初期，能力考查几乎处于垄断地位，几欲挤走知识考查而独占高考试卷，虽然在高考命题实践中未能真正践行，但也从一个侧面反映了能力考查在文科综合测试中的重要地位。
（2）高考大纲对文综测试能力界定的变化。2005年高考大纲对文综测试能力作出了全新的界定，在这之前高考说明对文综能力测试的要求基本上包括以下三个层面：一是记忆——观察、描述基本的社会科学现象、了解社会科学现象的规律及意义；二是理解——社会科学的主要概念与结论，数据、图表、公式、简图的意义及其关系；三是应用——提取有效信息进行科学、合理的判断、推断、归纳、预测，分析、说明成因，解决问题。2005年开始高考大纲和高考说明对“文科综合能力测试”作出了新的界定，具体分为四个方面的目标，即“获取和解读信息”“调动和运动知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”，在此基础上对每一方面的“目标”又提出了三个层次和水平的要求，并对每一层次和水平的“要求”作出了具体的界定。新的界定至少有这样几个特点：第一，总体要求比以前高了；第二，综合感比以前强了；第三，目标规定得比以前具体了，但操作起来反而更困难了。
（3）能力考查要求逐渐提升。总体上说，八年来文综测试政治试题的能力要求在逐渐提高，较高层次能力要求的题目数量和比分逐年增加。2007年文综测试政治试题的能力考查要求提升尤为明显，能力考核的目标要求层次和水平从总体上说显著提高。首先，在四个方面考核目标中，后两个目标“描述和阐述事物”“论证和探讨问题”所涉及的题目数量增多，几乎包括了所有非选择题；其次，对每一考核目标的要求也达到了比较高的层次和水平，如第24、30以及第39题第（2）、（3）小题，尤其是第40题的第（6）小题，达到了“论证和探讨问题”目标的最高层次和水平的要求。
具体的说，能力要求的提升主要表现在以下一些方面：第一，入选材料的难度和综合程度不断提高。一方面，进入文综测试政治试题的情境材料，总体难度不断提高，尤其是2007年的第40题的第（5）（6）小题，题目要求“结合”的材料是“摘编自《大金国志》等”的一大段文言文，且材料编排在时间上是倒置的，不仅要求考生具有政治学科知识、能力方面的功底，而且还要求考生具备一定的文言文功底、历史学科的知识和能力。另一方面，对进入试卷的事实材料的利用从单一主题型向综合专题型转变。对进入试卷的事实材料的利用，以往的政治高考命题往往采用单一主题的方式，即只抓住事实材料的某一个角度、某一个方面或某一个层次的主题编制单一的试题，文综测试政治命题则采用综合专题的方式，把进入试题的材料作为综合性的专题加以利用，多角度、多层次综合地发掘事实材料中所蕴含的信息，通过从多个方向编制一组有机联系的试题的方式，考查学生的分析与综合能力、发散思维与集中思维能力。第二，语言转换方面的要求逐步提高。其中特别明显的是选择题题肢从专业术语型向情境口语型转变。过去高考政治选择题的题肢往往照搬课本中的专业语言，而文综测试政治试题则以把课本中的专业性知识与试卷所提供的情境材料有机结合的情境口语的方式呈现，即将专业术语转换成为情境性的通俗语言，这就要求考生具有把课本中的基本概念、基本观点、基本原理的表述正确转换成情境口语或生活语言的能力。第三，逻辑思维能力的要求不断提高。文综测试政治试题对考生的逻辑思维能力的要求逐年提升，比较典型的如非选择题的答案发生了由“论点型”向“论证型”的转换，开始几年文综测试政治非选择题的答案大都是“论点型”的，即只有论点，没有论证，也没有具体的论述；从2005年开始，文综测试政治非选择题的答案变成了“论证型”，即既有论点，又有简明的论证，这明显提升了对考生的能力要求。此外，思维的综合性和开放性逐步增强，在分析、归纳和综合时强化了横向、纵向甚至纵横之间的复杂联系。
2.高考中存在的主要问题
（1）缺乏逻辑思维能力。首先，答题缺乏逻辑性。一些考生答题缺乏起码的逻辑性，思维混乱；有些考生的答案缺少论证，甚至没有论证，或者不会论证，论据与论点之间随意建立联系，既不知道自己的答案想要说明什么，也不知道自己的答案能够说明什么，几乎没有自己的思路，以致“只有罗列、没有逻辑”的答案在高考政治试卷中比比皆是。
其次，缺乏概括、提炼和集中思维能力。有的考生没有自己的思想，答题漫无目标、漫天撒网，大量罗列原理，有的学生几乎将他所想到的知识点不管有关联还是无关联、不管是否在设问所要求的知识范围内统统都罗列上去，貌似发散思维，实则只有发散而没有思维。
（2）缺乏辩证思维能力。首先，缺乏全面分析能力。一些考生的答题思维明显呈单向性，缺乏全面性，未能全面分析具有辩证性质的设问，往往只顾一面而忽视另一面。典型的如在解答2005年第39题第（8）小题“运用所学经济常识分析我国谋求与东盟国家建立中国－东盟自由贸易区对我国经济发展产生的影响”时，优秀考生和一般考生的差别仅仅在“积极影响”谁写得更完整一点而已，几乎都没有想到“消极影响”，从而影响了整体得分率。
其次，缺乏具体分析能力。不能根据具体要求对已有材料进行具体分析，并作出有针对性的回答。如2005年第38题第（4）小题，要求考生分析材料中所列举的几项政策的哲学依据，有相当一部分考生不会对材料中列举的政策进行归类，更多的考生则不能准确地把某项政策与某一哲学原理对接起来，所以根本无法对这些政策的哲学依据作出有针对性的分析。
第三，缺乏综合分析能力。不能综合分析和提取材料所包含的信息，只能对材料的某一方面、角度或层次进行浅层次的、感性的、缺乏逻辑论证的罗列。如2006年第38题第（1）小题，一些考生未能对图表所包含的信息进行综合分析和提取，只能就某一项作纵向或横向的简单说明，而不能就不同时段、不同项目作纵横交叉的综合分析，因而，抓不住要害。
（3）缺乏审题、答题能力。首先，审题不够认真或缺乏审题能力。有些考生审题不够认真，少数考生甚至不审题就随意解答，如无视题目“分析哲学依据” 的明确要求，随意乱猜、乱答，犯下低级错误。有的考生虽然花了时间审题，但由于缺乏审题能力，信息获取能力不足，以致抓不住材料的中心和关键，弄不清答题的知识依据和设问指向，回答偏离了主题和设问的具体要求。
其次，缺乏选择、运用题目提供的素材回答问题的能力。在答题时不会选择、使用题中已有的材料，不能把学科知识与相关素材有机地结合起来。实际上，多数高考试题在题目的设问中都有关键词句的暗示，不少答案要点的表述与题中素材的表述十分接近，只要能把这些素材有针对性地链接起来，就能够获得一定的分数。遗憾的是，高考中总有考生抓不住这些语句，不会利用这些素材来组织自己的答案，例如，2007年第40题第（5）小题，相当一部分考生在答题时根本没有利用和结合材料中“支持迁都一方”的相关“主张”进行分析。
再次，缺乏语言表达能力。标点符号乱用，错、别字多，语法毛病随处可见，有的考生甚至还使用自己连词义都没有搞清楚的成语。例如，有一位考生在解答2006年第39题第（6）小题时，答案中竟把“背道而驰”做了如下的让人哭笑不得的应用：“如今的中国奉行独立自主的和平外交政策，提出和平共处五项原则，反对霸权主义，强权政治，与近代中国在外国侵略之下屈膝妥协的作风背道而驰。”
3.高考复习建议
（1）持之以恒，培养学生的思维能力。在日常教学和复习中，我们应始终重视和加强对学生进行多种思维能力的训练和培养。首先，在新课教学中加强多种思维方法和能力的培养。能力的培养不是一蹴而就的，也不是通过一段时间的复习就能解决的，必须在日常的新课教学中始终重视对学生进行逻辑思维、辩证思维能力的培养，使学生潜移默化地养成逻辑思维和辩证思维习惯，掌握逻辑思维和辩证思维的思想方法。思维习惯的缺乏会导致思维行为的缺位，思想方法的片面性则会导致思维方式的单向性。不仅在哲学常识的教学过程中要注意培养这方面的能力和意识，而且应特别注意在经济常识、政治常识教学中加强对经济、政治现象的辩证思考。
其次，应在复习过程中加强学生综合性、创造性思维能力的培养。要在重视培养逻辑思维、辩证思维能力的同时，综合培养学生的发散思维、集中思维等创造性思维能力，一方面，要发挥复习课在知识上可前可后、纵横贯通的优势，帮助学生获得前后、纵横联系的能力，帮助学生形成多角度、多层次的发散性思考、分析问题的能力；另一方面，要结合典型的问题或题目，帮助学生获得确定较为复杂的事件、材料、情境或设问的中心或主题的能力，学会选择和确定解决问题、解答题目所必需的理论知识，并能作出符合逻辑要求的、有说服力的回答。
（2）适度训练，培养学生的解题能力。通过对典型题目的解剖、解答、探讨，培养学生解答题目的技能。首先，注意训练方法。提倡“巧练、精考”，练和考都要在质量上下功夫，练要练得巧、练得到位，考要考得精、考得有实效，把练与考有机地整合起来。为了提高效率，可以采用“以练代考”的方法，即把本来打算考的典型题目选出来，在课堂内进行限时练习，然后由师生共同探讨分析、归纳提炼。基本做法是：选定一份试卷或自己编制一份试卷→教师自己认真解答全卷→选定学生容易发生错误或能发现学生中存在的问题的题目→上课时当堂发下试卷→让学生分题型做教师指定的试题（如先做选择题中的某几题，限时答完）→指定两个或三个学生（由差、中、好三个层次的学生组成）说各自的答案或答案要点，由教师把答案或答案要点写在黑板上相应题号的后面→分几种情况分别处理（以选择题为例：如果三个学生都答正确的，那么请差一点的学生讲理由；如果学生既有答对又有答错的，则请中等的学生讲理由；如果三个学生都答错的，则请好的那位学生来讲理由），在学生讲的过程中，教师及时进行引导、点拨、评价、归纳、提炼，也可以根据情况激发其他学生参与讨论、探究→对某些典型的题目进行举一反三的转换、改编，如进行“小题大做”的扩展与“大题小作”的提炼。在整个过程中，学生有问题、有想法可以随时站起来发言。这样做，能充分暴露学生产生问题的环节与层次，及时予以有针对性的解决，调动师生双方的积极性，提高效率，保证质量。
其次，明确训练目的。训练只是手段，而不是目的，训练的目的是培养、提升、巩固学生高考所需要的相关技能，包括审读题材、审读设问、调遣和提取知识、形成答案框架、拟定每一点具体答案、用文字准确表达答案、检验答案等众多的技能。为此，训练须结合相应的典型题目，以绝大多数学生切实掌握方法、形成技能为标准，踏实到位。例如，为了使学生“用文字准确表达答案”，教师必须结合几种题型，指导学生自主探求；在学生写出答案初稿后，教师应引导学生像修改作文一样一字一句地进行集体推敲和修改，剔除废话、赘语，使答案的每一个字、每一句话都真正有用，直至形成符合题意、与高考试题的要求比较接近、师生都比较满意的答案。又如，对答案的“检验”，可以“三个落实”“两个突出”“一个统一”为标准进行衡量：“三个落实”，即材料落实、设问落实、知识落实；“两个突出”，即突出重点角度并把它放在整个题目答案的最前面，突出重点语言并把它放在每点答案的最前面；“一个统一”，即达成知识、材料、设问要求的有机统一。教师可以通过解剖典型题目进行示范，要使学生积极参与、共同探究直至真正掌握、会用。
三、热点
从文综测试的指导思想中可以看出，文综能力测试的落脚点是综合运用所学知识分析、解决“实际问题”，而能进入文综测试政治试题的“实际问题”大都是热点问题，因此，热点问题的复习一直是政治学科高考复习的一个不可或缺的组成部分。
1.高考文综测试命题轨迹
（1）文综测试政治试题始终关注热点问题。文科综合测试政治试题每年都要采用许多背景材料，这些背景材料涉及古今中外的许多方面，其中比重最大的是涉及热点问题的材料。纵观八年来的文科综合试卷，每年涉及的热点问题大致在4至5个，其中有1至2个是本考试年度中特别重大的热点问题。
（2）进入高考文综测试政治试题的热点问题的侧重点发生了变化。2000年以来特别是近几年，进入高考文科综合测试政治试题的热点问题从过去过分侧重于政治领域逐步转向侧重于经济生活、文化生活、社会生活领域，从过去特别突出政治性、阶级性，逐渐转向关注经济、文化、社会、民生、环境、资源、生态等方面。
（3）高考文综测试政治试题考查热点问题的切入点发生了变化。热点问题在高考文综测试政治试题中的反映越来越微观而具体，采用的大都是社会生活中接近学生的具体事例，考查的切入点把握得比较巧妙，使人感到出乎意外但却又觉在情理之中，不经意时以为并非热点问题，但认真思考后便会恍然大悟，热点问题与非热点问题的界限逐渐淡化，使得高考政治试题的时政化倾向逐步弱化，生活化气息日益浓厚。
（4）与时俱进，坚持正确导向。无论是热点问题还是非热点问题，进入高考文综测试政治试题的问题都应是成熟的、正面的，尽量避免那些敏感的、多变的、反面的问题，即使是反面的内容，往往也从正面切入。从近几年文综测试政治试题所采用的材料看，已呈现传统的、成熟的、人文的东西与新的现象、名词和科技前沿的东西同场登台的态势，所及知识背景的范围非常广泛，而且无法猜度。
2.高考复习中存在的主要问题
考生高考中暴露出来的热点方面的问题折射出了高考热点复习中存在的误区和不足，根据近几年高考中存在的问题以及教学调研中了解到的情况，从“量”和“质”两个方面大致概括出以下一些误区和不足：
从“量”的角度讲，高考热点复习中不同程度地存在着四个误区：一是追求“多”，给学生讲很多很多的专题，将各种热点复习资料中所罗列的“热点”专题都一个不落的给学生讲。二是追求“繁”，在每一热点专题的复习中，凡是老师能够收集到的资料、角度、试题都一股脑儿搬给学生，求全、求深。三是追求“新”，在复习时特别重视本考试年度中最新的一些热点，凡是新的“热点”都进入复习范围，而对那些比较成熟的过去的热点则相对忽视。四是追求“热”，在复习时注意力集中在本考试年度中最热的一些热点，而忽视那些所谓的次热点、非热点。
从“质”的角度讲，高考热点复习中不同程度地存在着四个方面的不足：一是没能突出重点，首先是指对所谓的热点问题一视同仁，复习时平均分配时间、精力，使学生的精力分散到接触众多的热点资料上。其次还指复习目标上缺乏重点，通过复习究竟要让学生得到什么，教师心中不甚明确。二是没能突破难点，热点复习的难点不在于收罗到多少热点、多少角度，而在于通过热点复习使考生能够举一反三，掌握适用的思路、方法和技能。三是没能真正抓落实，复习时由于过分追求热点的数量，往往匆匆忙忙点到即止，不管考生是否理解、把握、消化，教师按照教学进度和原先的设想急急忙忙转入下面的环节，每节课下来学生除了接触一些热点资料以外，几乎没有在能力、方法等方面有实质性的收获。四是没能真正发挥学生的主体作用，一些老师为了完成教学进度，往往越俎代庖，由老师自己解答学生通过思考和讨论能够回答的提问、解决学生通过思考和讨论能够解决的问题，有的老师虽然也设计了一些探究性、开放性的情景和问题，但往往因为追赶教学进度而流于形式。
3.高考复习建议
高考热点专题的复习，不仅是对本考试年度重大时事内容的一次梳理，而且还是课本理论与社会实际问题紧密结合、培养学生运用所学理论知识分析解决社会实际问题的重要举措。复习的目的，不在于给学生提供多少专题，也不在于在每一个专题的复习中给学生提供多少材料和角度，而在于帮助学生把握思路和方法。
（1）研究特点，抓住重点。针对高考文综政治试题所采用的背景材料具有涉及面广、与时俱进、微观切入、巧妙结合等特点，政治热点复习应该坚持“广泛接触、突出重点”的做法，一方面，在日常教学中，教师应该引导学生广泛接触古今中外、各个领域的问题，指导学生通过多种途径广泛了解各种“热点”问题，绝不能使学生“两耳不闻窗外事”，从课本到课本地读死书。另一方面，在热点专题复习中，则应突出典型、抓住重点，选择一些重大的、典型的问题进行剖析。当前，一个热点专题是否作为重点进行剖析，可以从以下四个角度进行判断：第一，是否关系到科学发展观的贯彻与和谐社会的建设；第二，能否在高中政治学科主干知识中找到结合点；第三，是否符合高中学生的知识水平、思维水平以及分析解决问题的实际能力；第四，是不是学生较难理解和把握。高考政治热点复习应该把符合上述标准的国内外大事作为典型热点专题，在课堂教学复习中加以重点整理、分析、解剖和突破。
（2）培养能力，传授方法。热点复习的直接目的，在于培养学生的能力，通过对典型热点专题的分析解剖，使学生掌握剖析热点问题的基本方法、思路和步骤。为此，在热点专题的复习过程中必须激发学生的主动性，充分发挥学生的主体作用，典型专题复习不仅要使学生知道热点专题复习所包括的“确定专题→ 精选材料→ 形成体系→ 调遣知识→ 揭示关系→ 设计问题→ 设想答案→ 拟定答案→ 检验答案”等环节，而且要帮助学生掌握每一个环节复习过程中所需要的步骤和方法。例如“确定专题”这个环节，可以专门用1节课的时间，在教师指导下分为四个基本步骤进行探求：第一步，发动学生把他们认为重大的热点问题都提出来；第二步，发动并指导学生对他们提出来的众多材料进行整理、归类，进而提炼成符合高考复习要求的热点专题；第三步，要求学生对提炼出来的热点专题从重要程度、困难程度等角度分别进行排序；最后一步，师生综合各个角度的排序以及其它相关因素，共同商定拟在课堂中作为典型复习的专题。
（3）狠抓落实，力求突破。热点专题复习，一要避免追求数量，过分繁琐，加重学生学习负担；二要防止赶进度，匆匆忙忙、不求甚解，表面看面面俱到、讲得很多，实际上学生脑子里什么都没有留下、什么都没有掌握。与其匆匆地讲很多热点专题，面面俱到，不如一竿子插到底，踏踏实实地突破几个重点专题，在进入课堂复习的每个热点专题上都花足功夫，只要多数学生不真正弄懂就决不放过，大多数学生不掌握方法、思路、步骤就决不罢休，方能取得良好的效果。