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【摘要】本文根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神指引，以中班美工区为例阐述了基于儿童学习需要的场景化创设，通过图表形式展示美工区场景所蕴含的学习经验，详细介绍教师在进行场景化课程的创设时如何融环境、材料、教师三位于一体，为儿童营造一个自由欣赏、自主创作、自在表达内心情感的创作环境。
【关键词】场景化创设;欣赏美;自主创作
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于艺术领域提出两大目标： 感受与欣赏、表现与创造，其核心价值是培养幼儿对审美的感受能力，提高幼儿的创造意识和创作能力，由情感的愉悦达到精神的自由。幼儿只有亲身感知自然世界、真实事物，并由此积累一定的感知经验，才能不断地提高表现和创造的能力。可见，美工区场景化的创设对于幼儿的审美感受与创作表现有着至关重要的作用。
一、美工区场景的核心经验
场景化环境的创设是基于儿童的学习需要，整合场景所蕴含的学习经验。美工区作为一个欣赏美、创造美的区域，既有艺术领域所需要的核心经验，也蕴含着其它领域的学习经验，下图是笔者整合《指南》五大领域中关于美工区学习经验的简表。如表1所示：
对于幼儿来说，美工区的场景化创设除了符合本体审美价值和创造能力外，还有衍生的价值，即获取其他领域发展所需的态度、能力与知识技能，从而促进幼儿全面的发展。
二、美工区场景化的创设
艺术不会只出现在房间的某一个角落。儿童可以从幼儿园园所、课室本身呈现的美学设计、绘本图画书等线条图案的设计来学习艺术创作。但是，对于幼儿来说，也需要有特定的区域让儿童可以专注学习和创作。美工区作为这样的特定区域，为幼儿提供了更充分的欣赏美与创造美的机会。
（一）有准备的环境
1.从感受的角度出发体验自然世界的美
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的第1个目标就是喜欢自然界与生活中美的事物。美在自然界与生活中随处可见，花草树木、星辰浩海、手工艺品……对于我们而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛和心灵。这提醒我们美工区是一个感受美、创造美的地方，但创造的前提应是让儿童尽可能多地感受美。很多教师在创设美工区时，更多关注操作材料的投放，而忽视了儿童的感受和体验。因此，在前期我们会通过多种活动如亲子活动：亲近自然、观察自然界的万事万物、发现身边的自然美;走进社区，感受社区的绿植美;利用户外活动时间走出课室，欣赏幼儿园里的各种花草蔬果……我们虽不能把大自然都搬进课室，但我们可以将幼儿在观察中的发现和感受记录下来并展示在班级环境中，通过看、闻、摸、说，去感受美、欣赏美。
那么，对于幼儿美的感受和体验，我们可以通过以下几方面进行考虑：
（1）多接触自然与生活，提供审美感受的机会。 如每学期可以组织到社区或就近的公园、植物园等亲近大自然的机会，倡导亲子利用假期走近博物馆，了解艺术作品，拓宽对世界的理解。
（2）营造安全的心理氛围，在审美体验中尊重幼儿的独特感受。 基于儿童具体形象思维的特点，儿童用感官去学习并且感受世界，欣赏美好的事物，强烈的情感自然而然被激发出来，所创造出来的作品才会更具有灵性。
（3）倾听儿童的心声，支持幼儿的审美情趣和爱好。幼儿喜欢收藏各种在成人看来不起眼的东西，教师应改变固有思想，对幼儿收集回来的糖纸、石头等给予鼓励，以支持幼儿的喜好。
通过以上途径来丰富表象（画树要多看各种各样的树）和联想（画去野餐先联想生活经验如自己的野餐经历）。审美者的头脑中才能对美好的事物产生具体、生动的形象，获得更强烈、深刻的美感体验。幼儿在感受美、欣赏美的过程中就是在为其表现美积累丰富的知识和生活经验，以便更好地进行艺术创造。（下转第13版）
【关键词】场景化创设;欣赏美;自主创作
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中关于艺术领域提出两大目标： 感受与欣赏、表现与创造，其核心价值是培养幼儿对审美的感受能力，提高幼儿的创造意识和创作能力，由情感的愉悦达到精神的自由。幼儿只有亲身感知自然世界、真实事物，并由此积累一定的感知经验，才能不断地提高表现和创造的能力。可见，美工区场景化的创设对于幼儿的审美感受与创作表现有着至关重要的作用。
一、美工区场景的核心经验
场景化环境的创设是基于儿童的学习需要，整合场景所蕴含的学习经验。美工区作为一个欣赏美、创造美的区域，既有艺术领域所需要的核心经验，也蕴含着其它领域的学习经验，下图是笔者整合《指南》五大领域中关于美工区学习经验的简表。如表1所示：
对于幼儿来说，美工区的场景化创设除了符合本体审美价值和创造能力外，还有衍生的价值，即获取其他领域发展所需的态度、能力与知识技能，从而促进幼儿全面的发展。
二、美工区场景化的创设
艺术不会只出现在房间的某一个角落。儿童可以从幼儿园园所、课室本身呈现的美学设计、绘本图画书等线条图案的设计来学习艺术创作。但是，对于幼儿来说，也需要有特定的区域让儿童可以专注学习和创作。美工区作为这样的特定区域，为幼儿提供了更充分的欣赏美与创造美的机会。
（一）有准备的环境
1.从感受的角度出发体验自然世界的美
《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的第1个目标就是喜欢自然界与生活中美的事物。美在自然界与生活中随处可见，花草树木、星辰浩海、手工艺品……对于我们而言，不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛和心灵。这提醒我们美工区是一个感受美、创造美的地方，但创造的前提应是让儿童尽可能多地感受美。很多教师在创设美工区时，更多关注操作材料的投放，而忽视了儿童的感受和体验。因此，在前期我们会通过多种活动如亲子活动：亲近自然、观察自然界的万事万物、发现身边的自然美;走进社区，感受社区的绿植美;利用户外活动时间走出课室，欣赏幼儿园里的各种花草蔬果……我们虽不能把大自然都搬进课室，但我们可以将幼儿在观察中的发现和感受记录下来并展示在班级环境中，通过看、闻、摸、说，去感受美、欣赏美。
那么，对于幼儿美的感受和体验，我们可以通过以下几方面进行考虑：
（1）多接触自然与生活，提供审美感受的机会。 如每学期可以组织到社区或就近的公园、植物园等亲近大自然的机会，倡导亲子利用假期走近博物馆，了解艺术作品，拓宽对世界的理解。
（2）营造安全的心理氛围，在审美体验中尊重幼儿的独特感受。 基于儿童具体形象思维的特点，儿童用感官去学习并且感受世界，欣赏美好的事物，强烈的情感自然而然被激发出来，所创造出来的作品才会更具有灵性。
（3）倾听儿童的心声，支持幼儿的审美情趣和爱好。幼儿喜欢收藏各种在成人看来不起眼的东西，教师应改变固有思想，对幼儿收集回来的糖纸、石头等给予鼓励，以支持幼儿的喜好。
通过以上途径来丰富表象（画树要多看各种各样的树）和联想（画去野餐先联想生活经验如自己的野餐经历）。审美者的头脑中才能对美好的事物产生具体、生动的形象，获得更强烈、深刻的美感体验。幼儿在感受美、欣赏美的过程中就是在为其表现美积累丰富的知识和生活经验，以便更好地进行艺术创造。（下转第13版）