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案例
我设计的大班数学展示活动“数一数有多少”中，其中有一个环节看图数物，要求幼儿分别数数图片上的热带鱼有几条？珠子有几颗？雪碧有几瓶？把各自数数的结果记录在表上，完成后，写上学号，把记录表展示在黑板上。然后师幼一起统计每种物体有几种不同答案，展示得到不同答案的数数过程。在这环节中，幼儿既获得同伴数对的方法，也能训练幼儿寻找同伴数错的原因。展示之前在其他班试上了2次，一直很顺利。公开展示，却偏不遂心。在分析热带鱼有几条时，正确答案是9，共统计出有9、8、7三种答案。我指着24号记录表问：“24号是谁？你是怎样数到热带鱼有8条的？”没人应答，没人出列，却听到一个女孩轻轻的哭泣声。我循声一看是全园教师都认识的，唱歌、跳舞、讲故事、画画样样优秀的弋卜小朋友。我走到她跟前，轻轻问：“怎么啦？”不问还好，一问不得了，弋卜号啕大哭起来。正当我不解时，有孩子告诉我，“她就是24号。”难道是记录纸上答案的原因？我询问着弋卜，她边抽搐边轻轻地点头。我安慰着说：“不要紧，自己重新改一下。”弋卜在记录表上重新写上了数字“9”。我又重新叫了记录纸上是“7”的孩子进行数数演示，让幼儿发现问题，寻找数错的原因，继续着我的教学。活动结束后，评价很好，但我自觉不爽，总觉得有些遗憾。
反思
课后，回放教学录像，我发现有几个问题：1.弋卜为什么哭？作为大班孩子，作业有错，不应该有这么大的情绪反应。2.弋卜修改答案时，没有重新数数，直接上来改了个“9”，是她自己笔误还是看到大多数同伴的答案呢？3.现场直接修改答案，虽安抚了弋卜的情绪，会不会对幼儿有不利的影响呢？是不是我的教育出了问题呢？
弋卜一直是老师的助手，讲故事、搭积木、才艺比赛都少不了这个小才女。班上的家长、别班的老师也常常有意无意地当着弋卜面说着夸奖的话，特别是同伴，不论男孩、女孩都争着与弋卜玩、与弋卜好、与弋卜坐。弋卜一直生活在这种环境中，是不是给弋卜造成一种错觉：自己就是最好的，自己做事不会错。自我“完美”感不断膨胀，一旦有错，打破完美，害怕失去家长爱着、老师宠着、同伴让着的蜜罐生活，所以，一次作业的错误，一般孩子眼中很平常的一件事，弋卜就如同天塌，受不了了。在这种状态下，我直接让弋卜修改答案，如果她本就意识到自己的答案错了，直接改了“9”，那會不会给弋卜一种用哭泣、眼泪可以逃避担责的错觉？如果弋卜原本就看到大多数的同伴的答案后修改的，会不会在数学学习上就不敢坚持自己，失去自信？其他答案有错的幼儿都上台进行了数数的演示，让大家一起寻找数错的原因，会不会又给弋卜造成老师给她特殊关照的错觉？其他幼儿看到弋卜能直接写答案，又会不会有种不公平的感觉？虽一次活动不至于对孩子有这么严重的伤害，但作为教师如果不注意，久而久之，会对幼儿的成长有着不利的影响。
成长
带着这样的反思，我时刻告诫自己“要扶正心中爱的天平”。在多数情况下，我们心里的天平往往不自觉地朝着聪明、乖巧的孩子倾斜着，调皮淘气的孩子往往被漠视和忽略。过多的关爱，不但不利于聪明、乖巧孩子的成长，还易使这些孩子患玻璃心，缺乏抵抗挫折的能力。作为教师，眼里只有孩子，孩子是不分类的。任何孩子遭遇失败时，我们都不能简单对待，随意放纵或迁就，而应启发其寻找失败的原因，鼓励其大胆再试，从而帮助孩子敢于面对困难和挫折，提高抵抗挫折的能力。
我设计的大班数学展示活动“数一数有多少”中，其中有一个环节看图数物，要求幼儿分别数数图片上的热带鱼有几条？珠子有几颗？雪碧有几瓶？把各自数数的结果记录在表上，完成后，写上学号，把记录表展示在黑板上。然后师幼一起统计每种物体有几种不同答案，展示得到不同答案的数数过程。在这环节中，幼儿既获得同伴数对的方法，也能训练幼儿寻找同伴数错的原因。展示之前在其他班试上了2次，一直很顺利。公开展示，却偏不遂心。在分析热带鱼有几条时，正确答案是9，共统计出有9、8、7三种答案。我指着24号记录表问：“24号是谁？你是怎样数到热带鱼有8条的？”没人应答，没人出列，却听到一个女孩轻轻的哭泣声。我循声一看是全园教师都认识的，唱歌、跳舞、讲故事、画画样样优秀的弋卜小朋友。我走到她跟前，轻轻问：“怎么啦？”不问还好，一问不得了，弋卜号啕大哭起来。正当我不解时，有孩子告诉我，“她就是24号。”难道是记录纸上答案的原因？我询问着弋卜，她边抽搐边轻轻地点头。我安慰着说：“不要紧，自己重新改一下。”弋卜在记录表上重新写上了数字“9”。我又重新叫了记录纸上是“7”的孩子进行数数演示，让幼儿发现问题，寻找数错的原因，继续着我的教学。活动结束后，评价很好，但我自觉不爽，总觉得有些遗憾。
反思
课后，回放教学录像，我发现有几个问题：1.弋卜为什么哭？作为大班孩子，作业有错，不应该有这么大的情绪反应。2.弋卜修改答案时，没有重新数数，直接上来改了个“9”，是她自己笔误还是看到大多数同伴的答案呢？3.现场直接修改答案，虽安抚了弋卜的情绪，会不会对幼儿有不利的影响呢？是不是我的教育出了问题呢？
弋卜一直是老师的助手，讲故事、搭积木、才艺比赛都少不了这个小才女。班上的家长、别班的老师也常常有意无意地当着弋卜面说着夸奖的话，特别是同伴，不论男孩、女孩都争着与弋卜玩、与弋卜好、与弋卜坐。弋卜一直生活在这种环境中，是不是给弋卜造成一种错觉：自己就是最好的，自己做事不会错。自我“完美”感不断膨胀，一旦有错，打破完美，害怕失去家长爱着、老师宠着、同伴让着的蜜罐生活，所以，一次作业的错误，一般孩子眼中很平常的一件事，弋卜就如同天塌，受不了了。在这种状态下，我直接让弋卜修改答案，如果她本就意识到自己的答案错了，直接改了“9”，那會不会给弋卜一种用哭泣、眼泪可以逃避担责的错觉？如果弋卜原本就看到大多数的同伴的答案后修改的，会不会在数学学习上就不敢坚持自己，失去自信？其他答案有错的幼儿都上台进行了数数的演示，让大家一起寻找数错的原因，会不会又给弋卜造成老师给她特殊关照的错觉？其他幼儿看到弋卜能直接写答案，又会不会有种不公平的感觉？虽一次活动不至于对孩子有这么严重的伤害，但作为教师如果不注意，久而久之，会对幼儿的成长有着不利的影响。
成长
带着这样的反思，我时刻告诫自己“要扶正心中爱的天平”。在多数情况下，我们心里的天平往往不自觉地朝着聪明、乖巧的孩子倾斜着，调皮淘气的孩子往往被漠视和忽略。过多的关爱，不但不利于聪明、乖巧孩子的成长，还易使这些孩子患玻璃心，缺乏抵抗挫折的能力。作为教师，眼里只有孩子，孩子是不分类的。任何孩子遭遇失败时，我们都不能简单对待，随意放纵或迁就，而应启发其寻找失败的原因，鼓励其大胆再试，从而帮助孩子敢于面对困难和挫折，提高抵抗挫折的能力。