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摘要：新课改深入推进，使教师更关注教学创新问题。初中数学既有着承上启下的作用，又将对学生的思维能力、应用意识等发展形成较为重要的影响。故此，教师应促进自主学习法的有效落实，使学生消化知识、升级自我认识。鉴于此，本文展开对初中数学教学中，自主学习法的应用措施探析。
关键词：初中数学;数学教学;自主学习法
引言：新课标强调“应关注学生的学习感受，使课堂教学更具多样性[1]”。为了让学生了解数学本质，具有良好的逻辑思维能力，形成严谨、理性的学习态度，需加强对数学学科的重视，并在施教过程中积极应用自主学习法。
一、在初中数学教学中应用自主学习法的意义
新课改更加重视教学相长，提高教师的施教能力、培养学生的数学素养[2]。为此，应避免教学方式过于固化，应促进师生间的角色转变、两者的密切交流。这便应加强对自主学习法的运用，培养学生良好的思维能力、探究意识、创新精神与应用水平。从而，体现初中数学育人优势，打造高效课堂。
二、在初中数学教学中自主学习法的应用措施
2.1通过巧妙设问，引出数学内容
为应用自主学习法，在初中数学教学中，教师可以引入问题导学法。这样，在促进学生思考的同时，引导他们多角度思考，使其在解决问题的过程中主动获取、运用数学知识及技能，激发学生的数学学习主动性与积极性，使学生快速进入学习状态，助力其逻辑思维能力、总结概括能力等综合学习能力的发展。为此，在促进学生自学能力发展中，科学设计问题是关键。
教师需结合实际教学，巧妙设计问题，让学生由浅入深的开展分析与思考。例如：在青岛版七上的《一元一次方程的应用》的教学中，教师可以用这样的问题导入教学：表哥即将毕业，现有两家公司对其伸出了橄榄枝，条件分别为：A公司的工资待遇为每月4500元基本工资，另加销售完成额的3%做奖励;B公司的工资待遇为4000元每月的基本工资，另加销售额的6%做奖励，表哥应当怎样选择？你能运用数学知识帮表哥解决现实问题吗？相较于平铺直述的讲授，该方式的优点是，问题的提出既与教学知识点紧密相连，具有一定的基础性;又能引发学生的好奇，具有实用性，同时“帮别人解决问题”让学生更具代入感，以便调动其积极性与主动性，使学生极具探究动力、想快速找到问题的解决方法，进而发挥问题导学法的驱动价值，培养学生自学意识。
2.2促进创设情境，助力自主学习
在加强对自主学习法的应用中，教师还可以创设生动学习情境的方式，让教学与生活密切相连。使学生在具体的施教情境中提取有效数学信息，进而转变为数学问题。教学情境的创设具有较高灵活性，教师可以根据具体的教学内容，将书中的某一段文字、某一个知识点或是一个数学概念转化成一个与学生生活贴近的事件，创设出具体情境，让学生跟随着情境的深入发展一步步形成数学思考，最终正确解出答案。
例如：在青岛版八下《勾股定理》施教中，教师可引入生活中装修瓷砖铺设问题。追求地面设计美观性，很多人便开始应用不同花色的瓷砖进行切割、拼图。同时，教师便可借助微课，向学生展示图例：现已知王东家客厅需要铺设的正方形区域面积以及中心方形瓷砖面积，如何计算出四边填充所需的直角三角形的各边长度。较于传统方法，创设教学情境展开教学，促进学生自主思考的优势是：通过引入生活问题，能促使数学与生活的联系，让学生以数学思维审视现实问题，从而更好地掌握数学知识。这样，有助于体现学生的数学学习主体地位，促进他们对勾股定理的理解，加深学生的几何认识，使其明确学习方向、进行深入探索，形成自主学习成就感与获得感。
2.3关注创新教学，提升学习效率
为促进自主学习法的深入推进，应发挥教师的启发作用。初中数学知识抽象性、体系性较强，且学生的数学理解也具有较大的差异性。鉴于精力有限，教师无法对每位学生的自主学习展开全面辅导，可以小组合作探究学习的方式，发挥同伴互助作用，让学生相互学习、共同进步。
例如：在青岛版七上《数据的整理》的学习后，教师便可提出多项适合小组探究的问题，让小组成员在进行科学分工中收集与整理数据，以便完成对调研问题的结果统计，并选择恰当的方式用数学语言描述数据、简要分析其说明了怎样的问题。最后可以小组自查、互评的方式，进行问题汇总，教师进行针对性讲授。同时，教师应重视对学生的鼓励与启发，使其汇总设计问卷、收集数据的方法和经验，在合作学习中促使优质学习经验流动，让学生具备良好的独立思考、自主学习与合作探究能力。
2.4引入翻转课堂，助力个性发展
立足于互联网+视阈下，培养中学生良好的数学自学能力，教师还应运用有益教学工具，进一步丰富学生的学习感受，使其具有自律意识。为此，教师可引入翻转课堂施教法，培养学生自学意识。为此，教师可将要点知识汇总，制作特色短视频或教学课件。并且，可依据不同学生的理解水平，制作不同难度、引导方式的课件，助力学生的个性化发展。
例如：在青岛版九上《一元二次方程》正式教学前，可分发给学生相应的预习课件，使他们进行混合式学习，促进自主学习法落实。让数学基础良好、思维敏捷的学生，结合数学问题，掌握一元二次方程知识，能够解决与分析具体问题，使其进行延伸学习，了解多种方程解法;对于基础尚可、思维反应能力略显欠佳的学生，应重视培养他们的转化思维，从未知数列方程着眼，渗透数学思想，使其在循序渐进的引导中认识一元二次方式，强化对“项”与“系数”的理解;对于基础薄弱、学习能力欠佳的学生来说，可以游戏融入，促进学生复习旧知，联系一元一次方程，使他们认识分式方程，掌握正确的学习方法，了解一元二次方程的一般形式。
三、结语
总之，打造初中数学高效课堂，促进学生的个性化学习与发展，助力自主学习法的落实，需要教师具有创新施教意识与反思精神[3]。从而，给予学生丰富的课堂学习感受，使其具有独立思考、合作学习与深入探索能力，以便促进初中数学教学的提质增效。
参考文献
[1]唐道喜.初中数学教学下微课的构建与应用研究[D].西华师范大学，2017（4）：24.
[2]高淼.思维可视化在初中数学教学中的应用研究[D].苏州大学，2017（10）：19.
[3]刘红侠.翻转课堂模式在初中數学教学中的研究与实践[D].河南科技学院，2020（6）：30.
关键词：初中数学;数学教学;自主学习法
引言：新课标强调“应关注学生的学习感受，使课堂教学更具多样性[1]”。为了让学生了解数学本质，具有良好的逻辑思维能力，形成严谨、理性的学习态度，需加强对数学学科的重视，并在施教过程中积极应用自主学习法。
一、在初中数学教学中应用自主学习法的意义
新课改更加重视教学相长，提高教师的施教能力、培养学生的数学素养[2]。为此，应避免教学方式过于固化，应促进师生间的角色转变、两者的密切交流。这便应加强对自主学习法的运用，培养学生良好的思维能力、探究意识、创新精神与应用水平。从而，体现初中数学育人优势，打造高效课堂。
二、在初中数学教学中自主学习法的应用措施
2.1通过巧妙设问，引出数学内容
为应用自主学习法，在初中数学教学中，教师可以引入问题导学法。这样，在促进学生思考的同时，引导他们多角度思考，使其在解决问题的过程中主动获取、运用数学知识及技能，激发学生的数学学习主动性与积极性，使学生快速进入学习状态，助力其逻辑思维能力、总结概括能力等综合学习能力的发展。为此，在促进学生自学能力发展中，科学设计问题是关键。
教师需结合实际教学，巧妙设计问题，让学生由浅入深的开展分析与思考。例如：在青岛版七上的《一元一次方程的应用》的教学中，教师可以用这样的问题导入教学：表哥即将毕业，现有两家公司对其伸出了橄榄枝，条件分别为：A公司的工资待遇为每月4500元基本工资，另加销售完成额的3%做奖励;B公司的工资待遇为4000元每月的基本工资，另加销售额的6%做奖励，表哥应当怎样选择？你能运用数学知识帮表哥解决现实问题吗？相较于平铺直述的讲授，该方式的优点是，问题的提出既与教学知识点紧密相连，具有一定的基础性;又能引发学生的好奇，具有实用性，同时“帮别人解决问题”让学生更具代入感，以便调动其积极性与主动性，使学生极具探究动力、想快速找到问题的解决方法，进而发挥问题导学法的驱动价值，培养学生自学意识。
2.2促进创设情境，助力自主学习
在加强对自主学习法的应用中，教师还可以创设生动学习情境的方式，让教学与生活密切相连。使学生在具体的施教情境中提取有效数学信息，进而转变为数学问题。教学情境的创设具有较高灵活性，教师可以根据具体的教学内容，将书中的某一段文字、某一个知识点或是一个数学概念转化成一个与学生生活贴近的事件，创设出具体情境，让学生跟随着情境的深入发展一步步形成数学思考，最终正确解出答案。
例如：在青岛版八下《勾股定理》施教中，教师可引入生活中装修瓷砖铺设问题。追求地面设计美观性，很多人便开始应用不同花色的瓷砖进行切割、拼图。同时，教师便可借助微课，向学生展示图例：现已知王东家客厅需要铺设的正方形区域面积以及中心方形瓷砖面积，如何计算出四边填充所需的直角三角形的各边长度。较于传统方法，创设教学情境展开教学，促进学生自主思考的优势是：通过引入生活问题，能促使数学与生活的联系，让学生以数学思维审视现实问题，从而更好地掌握数学知识。这样，有助于体现学生的数学学习主体地位，促进他们对勾股定理的理解，加深学生的几何认识，使其明确学习方向、进行深入探索，形成自主学习成就感与获得感。
2.3关注创新教学，提升学习效率
为促进自主学习法的深入推进，应发挥教师的启发作用。初中数学知识抽象性、体系性较强，且学生的数学理解也具有较大的差异性。鉴于精力有限，教师无法对每位学生的自主学习展开全面辅导，可以小组合作探究学习的方式，发挥同伴互助作用，让学生相互学习、共同进步。
例如：在青岛版七上《数据的整理》的学习后，教师便可提出多项适合小组探究的问题，让小组成员在进行科学分工中收集与整理数据，以便完成对调研问题的结果统计，并选择恰当的方式用数学语言描述数据、简要分析其说明了怎样的问题。最后可以小组自查、互评的方式，进行问题汇总，教师进行针对性讲授。同时，教师应重视对学生的鼓励与启发，使其汇总设计问卷、收集数据的方法和经验，在合作学习中促使优质学习经验流动，让学生具备良好的独立思考、自主学习与合作探究能力。
2.4引入翻转课堂，助力个性发展
立足于互联网+视阈下，培养中学生良好的数学自学能力，教师还应运用有益教学工具，进一步丰富学生的学习感受，使其具有自律意识。为此，教师可引入翻转课堂施教法，培养学生自学意识。为此，教师可将要点知识汇总，制作特色短视频或教学课件。并且，可依据不同学生的理解水平，制作不同难度、引导方式的课件，助力学生的个性化发展。
例如：在青岛版九上《一元二次方程》正式教学前，可分发给学生相应的预习课件，使他们进行混合式学习，促进自主学习法落实。让数学基础良好、思维敏捷的学生，结合数学问题，掌握一元二次方程知识，能够解决与分析具体问题，使其进行延伸学习，了解多种方程解法;对于基础尚可、思维反应能力略显欠佳的学生，应重视培养他们的转化思维，从未知数列方程着眼，渗透数学思想，使其在循序渐进的引导中认识一元二次方式，强化对“项”与“系数”的理解;对于基础薄弱、学习能力欠佳的学生来说，可以游戏融入，促进学生复习旧知，联系一元一次方程，使他们认识分式方程，掌握正确的学习方法，了解一元二次方程的一般形式。
三、结语
总之，打造初中数学高效课堂，促进学生的个性化学习与发展，助力自主学习法的落实，需要教师具有创新施教意识与反思精神[3]。从而，给予学生丰富的课堂学习感受，使其具有独立思考、合作学习与深入探索能力，以便促进初中数学教学的提质增效。
参考文献
[1]唐道喜.初中数学教学下微课的构建与应用研究[D].西华师范大学，2017（4）：24.
[2]高淼.思维可视化在初中数学教学中的应用研究[D].苏州大学，2017（10）：19.
[3]刘红侠.翻转课堂模式在初中數学教学中的研究与实践[D].河南科技学院，2020（6）：30.