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摘要：在学生的日常教学过程中，体育也是培养学生综合素质的重要组成部分之一，正在被更多的学校作为一门重要的课程进行教育。学校体育不管是从内容还是理念或是方式等方面都在发生极大的改变，体育教学在完善的过程中，隐性育人的功能正在被更多的学校和教师所重视。发掘体育教学中的隐性育人功能及功能体系的完善具有重要意义。
关键词：体育教学；隐性育人；功能
一、前言
体育教学中的隐性育人功能指的是一种通过教师教学过程进而产生一种潜移默化、非理性、非机械式的影响。这种隐性的育人原因其实隐藏在平时正常的教育之中，并且会通过各种教学活动体现出来。学生通过这个过程的活动从而受到一种潜移默化的影响，最终形成某方面的变化。隐性育人之所以受到学校包括社会的重视，是因为越来越多的人意识到，学生阶段一方面会受显性的、常规的教育影响，同时，也会受到来自非理性、内在隐性的教育环境和因素影响。并且后者往往会发挥强有力的影响力。这些都会对学生的世界观、人生观和价值观的形成产生极其重要的影响。结合到具体的体育教学，发掘体育教学中的隐性育人功能，并进行积极正确的运用，对学生综合素养和全面发展具有十分重要的意义。本文主要就体育教学中隐性育人功能的意义、教师在发挥体育隐性育人功能中的重要性、教师发挥体育隐性育人功能的具体方法等方面进行阐述。
二、体育教学中隐性育人功能的意义
1.体育教学制度方面的隐性育人功能 体育作为一种身体机能训练的活动，其自身具备的竞赛内涵决定了体育教学过程中离不开制度性的制定和规范。学生尤其是小学生处于上学的初期阶段，对于相关的学校规定和管理条例还未形成一定的认知。而小学生却可以通过体育运动来增强相关的规则意识。通过一些列的活动及竞赛，在无形之中增强相关规则的遵守意识，从而对自身进行相关规范约束，最终增强自我感知和自我调节意识，这对于学生的健康成长具有重要的意义。
2.体育教学组织方面的隐性育人功能 相比于一般的文化基础课教学，体育教学一方面在教学的场所方面具有很大的差异，同时也在教学的相关方式和内容上也表现出很大的差异。体育教学主要靠的是学生的多次重复训练，以及相关的体育技能的获取，最终达到学生强身健体的目的，因此，体育教学具备很大的实践性。另外，体育教学过程中，学生需要经历不同的形式训练，活动的内容也经常变更，同时，相应活动的器材装备也不同，学生的实际情况也是经常出现变化等等，这都决定了体育教学相对其他课程教学来讲存在更大的复杂性。因此，体育教学的规范性成为教学的一大重点，学生听从教师的指令是必要前提[1]。
3.体育教学环境上的隐性育人功能 体育教学大部分时间是户外教学，因此，它所需要的场所更多的是开放的。这种开放性就决定了体育教学要比一般的文化课教学环境具备更大的复杂性和不确定性。这种复杂的环境因素其实在背后蕴含着很深的、丰富的教育内容。比如说教学场所的光线、色彩、环境温度，以及各种体育器材等，还有就是一些场馆的设置，这些都蕴含了很大的教育作用。这种外在的教学设备环境往往表達了学校体育教学的风格特征。一方面依靠制度的改进来影响和制约教学的内容和作用，同时也通过一些外在的因素来影响学生。这种环境上的因素能够对学生的认知结构进行完善，促进学生的求知欲望和学习能力，最终提升学生的综合素质，从实践中提升学生的认知能力。
三、教师在发挥体育隐性育人功能中的重要性
体育教学中的隐性育人功能，除了教学方式、内容、环境等因素外，还包括教师本身的隐性育人作用。作为学生传道授业解惑的主体，教师在学生的学习和生活过程中扮演着重要的角色。同时，教师也是学生最重要的榜样，在学生的意识中具有很大的影响力。主要体现就是体育教学需要老师的示范和指导训练，其示范性更加明显，师生间的互动交流更直接。老师的言谈举止、性格特征、衣着仪态、兴趣爱好，尤其是体育教师在教学过程中的熟练程度、毅力品质、工作作风和态度等，都会对学生产生很深刻的影响。而榜样作用，能让学生在体育教育过程中通过这种隐性的因素进行自我提升。因此，体育教师必须按照相关的标准严格要求自己，规范自己，最终实现体育教学隐性育人功能的充分发挥。
四、教师发挥体育隐性育人功能的具体方法
1.加强针对性教学 针对性教学对体育教学具有重要的影响。主要表现就是，学生从心理方面愿意让老师从自己的弱项着手进行教学；同时，这也有助于学生形成积极健康的心理，并对学生进一步的学习也产生积极的影响。在体育教学中，体育老师往往会根据学生的实际情况进行针对性的培训练习，根据学生的技能程度、身体素质、运动能力等，结合这些差异因素进行不同程度的教学，这也会在其他教学环境中得以体现。例如，对于体育成绩较为差的学生，教师会给他们更多的指导和沟通，通过鼓励、指导和重点训练等方式来进行教育；而对于体育能力强的人，则需要进行专门的强化训练，并进行深入的指导和鼓励[2]。因此，在体育教学中，教师应该针对不同层次的学生进行针对性的教学，而不是对基础差的学生视而不见或缺乏教育耐心，相反，学生需要教师在自己的弱项有更多的引导，使得他们正确认识教育的意义，从而端正体育学习态度。
2.提升教师的教学认知 纵观传统的教育体系，教师更注重的是学生的知识技能及能力方面的提升，往往根据教学的内容和课程标准进行教学，学生的素养成为学生忽视的一个普遍现象。表现在体育教学上，就是老师过于强调学生的体育技能方面的提升。但现代化的教学目标则是综合培养学生的能力和素养，提升学生的综合能力。让学生在掌握学习知识和技能的同时，也能够在思想和价值观上进行提升。因此，教师不只教授有形的知识内容，也要通过无形的影响来培养学生的兴趣爱好，从而提升学生的内在品质。所以，体育老师不能只把教学当作是一个简单的训练学生技能的项目，相反，而是把它当作一种系统的工程进行教育。另外，在教学过程中，这种片面的教学内容教学往往会造成学生头脑中形成应试教育的意识，只是单纯追求成绩和技能，最终会扼杀学生学习隐性能力的机会。所以，在体育教学中，教师应该充分挖掘体育当中蕴含的隐性育人功能，通过提升自身对教学的认知来进行教学的改善，既从情感方面着手，也从技能方面教育，做到两者兼备，最终达到全面育人的效果。
3.提升学生的参与意识 在隐性育人因素中，体育这门课程能够得到很好的体现。因为，体育课程一方面可以展示个人的体育才能，并给学生充分展示自己的平台，同时，学生在这个过程中可以无形中提升自己自，以高标准要求自己。这就决定了体育自身的巨大优势。另外，体育教学中，学生可以通过体育训练得到价值观念和为人处世能力的提升，而这种提升正是通过学生平时的训练和学习得以培养积累。所以，体育教学过程中，教师可以鼓励学生之间、教师和同学之间的活动和互动交流方式增进情感，在这个过程中进行角色的平等或互换，让学生充分感受自我主人翁角色，从而提升学生的自我参与意识。在学生参与意识增强的过程中，间接提升学生的自我调节、评价和控制方面的能力。
4.完善体育教学评估体系 教学评估作为重要的育人功能影响因素，在提升学生的综合能力方面具有重要的参考作用。结合现代教学过程中对学生综合能力培养的理念标准，学校需要重点关注的是学生个人能力的提升，看到学生自我成长。所以，改变传统的教学评估标准就显得十分必要。体育教学也不例外，应该就之前的教学模式和评估标准进行与时俱进，改变之前单纯依靠体育成绩进行学生能力测评的标准，在学生评估过程中加入教学过程的评估。同时，在体育教学过程中，教师应该面向全体的学生，充分了解学生的实际情况进行针对性能力训练，让学生个体得到尽可能的提升[3]。另外，体育教学需要更多的技能和活動方面的要求，所以，教师在正式的教学评估之外，也需要运用一些话语或体态语言等其他方式进行评价，这种细微的言行举动会给学生产生积极的作用，让学生感受到老师的关心和帮助，从而增强学生自信心和学习兴趣。总之，这种评估必须遵循公平公正和双向评估的原则。
在小学体育教学过程中，需要紧跟教学时代的步伐，就新时期提出的重视体育隐性育人功能方面，还需要体育领域的学者老师进行更多的探索和实践，最终达到发挥体育隐形功能的正面效果。
参考文献：
[1]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004
[2]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002
[3]杨贵仁.深化改革促进学校体育发展[J].中国学校体育，2002，（2）
关键词：体育教学；隐性育人；功能
一、前言
体育教学中的隐性育人功能指的是一种通过教师教学过程进而产生一种潜移默化、非理性、非机械式的影响。这种隐性的育人原因其实隐藏在平时正常的教育之中，并且会通过各种教学活动体现出来。学生通过这个过程的活动从而受到一种潜移默化的影响，最终形成某方面的变化。隐性育人之所以受到学校包括社会的重视，是因为越来越多的人意识到，学生阶段一方面会受显性的、常规的教育影响，同时，也会受到来自非理性、内在隐性的教育环境和因素影响。并且后者往往会发挥强有力的影响力。这些都会对学生的世界观、人生观和价值观的形成产生极其重要的影响。结合到具体的体育教学，发掘体育教学中的隐性育人功能，并进行积极正确的运用，对学生综合素养和全面发展具有十分重要的意义。本文主要就体育教学中隐性育人功能的意义、教师在发挥体育隐性育人功能中的重要性、教师发挥体育隐性育人功能的具体方法等方面进行阐述。
二、体育教学中隐性育人功能的意义
1.体育教学制度方面的隐性育人功能 体育作为一种身体机能训练的活动，其自身具备的竞赛内涵决定了体育教学过程中离不开制度性的制定和规范。学生尤其是小学生处于上学的初期阶段，对于相关的学校规定和管理条例还未形成一定的认知。而小学生却可以通过体育运动来增强相关的规则意识。通过一些列的活动及竞赛，在无形之中增强相关规则的遵守意识，从而对自身进行相关规范约束，最终增强自我感知和自我调节意识，这对于学生的健康成长具有重要的意义。
2.体育教学组织方面的隐性育人功能 相比于一般的文化基础课教学，体育教学一方面在教学的场所方面具有很大的差异，同时也在教学的相关方式和内容上也表现出很大的差异。体育教学主要靠的是学生的多次重复训练，以及相关的体育技能的获取，最终达到学生强身健体的目的，因此，体育教学具备很大的实践性。另外，体育教学过程中，学生需要经历不同的形式训练，活动的内容也经常变更，同时，相应活动的器材装备也不同，学生的实际情况也是经常出现变化等等，这都决定了体育教学相对其他课程教学来讲存在更大的复杂性。因此，体育教学的规范性成为教学的一大重点，学生听从教师的指令是必要前提[1]。
3.体育教学环境上的隐性育人功能 体育教学大部分时间是户外教学，因此，它所需要的场所更多的是开放的。这种开放性就决定了体育教学要比一般的文化课教学环境具备更大的复杂性和不确定性。这种复杂的环境因素其实在背后蕴含着很深的、丰富的教育内容。比如说教学场所的光线、色彩、环境温度，以及各种体育器材等，还有就是一些场馆的设置，这些都蕴含了很大的教育作用。这种外在的教学设备环境往往表達了学校体育教学的风格特征。一方面依靠制度的改进来影响和制约教学的内容和作用，同时也通过一些外在的因素来影响学生。这种环境上的因素能够对学生的认知结构进行完善，促进学生的求知欲望和学习能力，最终提升学生的综合素质，从实践中提升学生的认知能力。
三、教师在发挥体育隐性育人功能中的重要性
体育教学中的隐性育人功能，除了教学方式、内容、环境等因素外，还包括教师本身的隐性育人作用。作为学生传道授业解惑的主体，教师在学生的学习和生活过程中扮演着重要的角色。同时，教师也是学生最重要的榜样，在学生的意识中具有很大的影响力。主要体现就是体育教学需要老师的示范和指导训练，其示范性更加明显，师生间的互动交流更直接。老师的言谈举止、性格特征、衣着仪态、兴趣爱好，尤其是体育教师在教学过程中的熟练程度、毅力品质、工作作风和态度等，都会对学生产生很深刻的影响。而榜样作用，能让学生在体育教育过程中通过这种隐性的因素进行自我提升。因此，体育教师必须按照相关的标准严格要求自己，规范自己，最终实现体育教学隐性育人功能的充分发挥。
四、教师发挥体育隐性育人功能的具体方法
1.加强针对性教学 针对性教学对体育教学具有重要的影响。主要表现就是，学生从心理方面愿意让老师从自己的弱项着手进行教学；同时，这也有助于学生形成积极健康的心理，并对学生进一步的学习也产生积极的影响。在体育教学中，体育老师往往会根据学生的实际情况进行针对性的培训练习，根据学生的技能程度、身体素质、运动能力等，结合这些差异因素进行不同程度的教学，这也会在其他教学环境中得以体现。例如，对于体育成绩较为差的学生，教师会给他们更多的指导和沟通，通过鼓励、指导和重点训练等方式来进行教育；而对于体育能力强的人，则需要进行专门的强化训练，并进行深入的指导和鼓励[2]。因此，在体育教学中，教师应该针对不同层次的学生进行针对性的教学，而不是对基础差的学生视而不见或缺乏教育耐心，相反，学生需要教师在自己的弱项有更多的引导，使得他们正确认识教育的意义，从而端正体育学习态度。
2.提升教师的教学认知 纵观传统的教育体系，教师更注重的是学生的知识技能及能力方面的提升，往往根据教学的内容和课程标准进行教学，学生的素养成为学生忽视的一个普遍现象。表现在体育教学上，就是老师过于强调学生的体育技能方面的提升。但现代化的教学目标则是综合培养学生的能力和素养，提升学生的综合能力。让学生在掌握学习知识和技能的同时，也能够在思想和价值观上进行提升。因此，教师不只教授有形的知识内容，也要通过无形的影响来培养学生的兴趣爱好，从而提升学生的内在品质。所以，体育老师不能只把教学当作是一个简单的训练学生技能的项目，相反，而是把它当作一种系统的工程进行教育。另外，在教学过程中，这种片面的教学内容教学往往会造成学生头脑中形成应试教育的意识，只是单纯追求成绩和技能，最终会扼杀学生学习隐性能力的机会。所以，在体育教学中，教师应该充分挖掘体育当中蕴含的隐性育人功能，通过提升自身对教学的认知来进行教学的改善，既从情感方面着手，也从技能方面教育，做到两者兼备，最终达到全面育人的效果。
3.提升学生的参与意识 在隐性育人因素中，体育这门课程能够得到很好的体现。因为，体育课程一方面可以展示个人的体育才能，并给学生充分展示自己的平台，同时，学生在这个过程中可以无形中提升自己自，以高标准要求自己。这就决定了体育自身的巨大优势。另外，体育教学中，学生可以通过体育训练得到价值观念和为人处世能力的提升，而这种提升正是通过学生平时的训练和学习得以培养积累。所以，体育教学过程中，教师可以鼓励学生之间、教师和同学之间的活动和互动交流方式增进情感，在这个过程中进行角色的平等或互换，让学生充分感受自我主人翁角色，从而提升学生的自我参与意识。在学生参与意识增强的过程中，间接提升学生的自我调节、评价和控制方面的能力。
4.完善体育教学评估体系 教学评估作为重要的育人功能影响因素，在提升学生的综合能力方面具有重要的参考作用。结合现代教学过程中对学生综合能力培养的理念标准，学校需要重点关注的是学生个人能力的提升，看到学生自我成长。所以，改变传统的教学评估标准就显得十分必要。体育教学也不例外，应该就之前的教学模式和评估标准进行与时俱进，改变之前单纯依靠体育成绩进行学生能力测评的标准，在学生评估过程中加入教学过程的评估。同时，在体育教学过程中，教师应该面向全体的学生，充分了解学生的实际情况进行针对性能力训练，让学生个体得到尽可能的提升[3]。另外，体育教学需要更多的技能和活動方面的要求，所以，教师在正式的教学评估之外，也需要运用一些话语或体态语言等其他方式进行评价，这种细微的言行举动会给学生产生积极的作用，让学生感受到老师的关心和帮助，从而增强学生自信心和学习兴趣。总之，这种评估必须遵循公平公正和双向评估的原则。
在小学体育教学过程中，需要紧跟教学时代的步伐，就新时期提出的重视体育隐性育人功能方面，还需要体育领域的学者老师进行更多的探索和实践，最终达到发挥体育隐形功能的正面效果。
参考文献：
[1]龚正伟.体育教学论[M].北京：北京体育大学出版社，2004
[2]姚蕾.体育隐蔽课程的基本理论与实践[M].北京：人民体育出版社，2002
[3]杨贵仁.深化改革促进学校体育发展[J].中国学校体育，2002，（2）