论文部分内容阅读
（江苏省淮安市天津路小学，江苏 淮安 223005）
【摘要】儿童的语用学习应当是一种积极语用学习，具有个性化、规范化和创造性。小学语文教师要把积极语用作为一种教学思想与教学方法，以科学的姿态研究与之相关的教学范式，以积极的情绪消弭因消极语用教学带给儿童的不良影响，让儿童在积极主动中提升语文素养。
【关键词】积极；语用学习；影响
【中图分类号】G80-05 【文献标识码】A
儿童的语用学习应当是一种积极语用学习，是指基于儿童的情感自觉、个性言说和独特审美的言语行为，是一种凸显儿童本体存在的语言文字运用的学习。它融合了言语行为理论和会话含意理论，超越了偏重机械认知、单项接受为主的复述性言语行为，具有颠覆性价值和开拓意义。
一、价值，对儿童语用学习本质性考量
个性化，积极语用明确定义了主体，强调主体意识的复苏，注重个人主体对于语用行为的承担和施行，与一段时间内普遍存在的“类本质学习”有了显著的区别。
规范化，理论上的建树是将儿童的语用学习规范成七个策略 “听说读写思视评”，认为“思”是统领，贯穿学习的始终，“听读视”是纳入与内化，“说写评”是外化与表达。
创造性，在儿童语用学习的过程中，关注表达，关注思维的解放，倡导天性的流露和独立的评说，注重引领儿童“求真、崇善、唯美”，在积极主动中实现语文素养的积淀与语用能力的提升。
二、范式，在儿童语用学习探索中建构
（一）激活语“情”：让语用学习“温润”
瑞士语言学家索绪尔指出：儿童的言语运用并不像成人那样具有很高的主动性和自觉性，更多时候表现为情境化、情绪化。教师要注意营造课堂情境，帮助儿童调节好学习情绪，形成良好的学习氛围。同时，课中要努力地创设审美情境，利用多种媒介调动儿童内在情感，采用音乐渲染、语言描述、深情吟诵、情景再现、实物展示等，全方位地调动兴趣、激活情感。
【案例】苏教版语文第二册《雨点》
用“雨点娃娃们落进哪里了，在干什么呢”这一质疑展开阅读探索，感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等动词的内在意蕴和语篇逻辑。在这个基础上再给出一定的生活场景，让儿童仿照课文语句畅快表达。
师：雨点娃娃们还到过哪些地方，在干什么呢？
生1：雨点落到草叶上，拽着叶片玩滑梯。
生2：雨点落到茶杯里，叮叮咚咚唱起歌。
生3：雨点落到女孩的伞面上，开心地蹦跳着。
（二）感悟语“意”：让语用学习“沉潜”
找到适宜的“例子”，悉心研读；课堂上儿童充分交流表达，教师适时点拨；依托文本，从个体的语感体验开始，表达自我的发现，总结规律性的实质，再引导儿童把这发现运用于更广阔的实践。把握文章的内涵，经历意会的过程，儿童的语用意识才能被唤醒，才能进行真正的语用学习。
【案例】苏教版语文第十一册《青海高原一株柳》
从“柳树之形”感受环境之恶，从成长历程感悟生命伟力，从同一树种不同处境的对比中体悟“高原柳树之神”。感情因理解而激活，表达因共鸣而勃发。
师：这株柳树“神奇”在哪里？为何让人望而生畏？
生1：在青海高原如此恶劣的环境中却成长得如此高大，太神奇了。
生2：在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲，太不可思议了。
生3：這样一棵不屈于环境，顽强抗争的柳树和它所代表的一个群体，太让人震撼了！
（三）领会语“法”：让语用学习“舒展”
“阅读是吸收，写作是倾吐。”语用学习就是学习表达。在课堂中学语用，最终要达到“不需要教”。准确地遣词造句是一种高超的表达，阅读时结合内容把握词义、语义，尤其是关键语词表情达意的作用，对于学习表达大有裨益。
【案例】苏教版语文第七册《开天辟地》
想象是阅读神话故事的基本策略，引领儿童在想象中读懂故事，学习语用，感受盘古的献身精神，收获阅读的方法。
师：课文连用九个神奇瑰丽的想象，写出了盘古化生万物的情景。大胆地想象，照着这样的句式说一说，还有什么样的变化。
生1：茂密的毛发变成了繁茂的树林。
生2：粗大的手指变成了起伏的群山。
生3：晶莹的汗滴变成了无数的甘霖。
（四）蓄养语“能”：让语用学习“柔韧”
儿童语用学习旨在蓄养语能，促进个性表达力的提升。儿童语能的蓄养是一个慢慢浸濡的过程，教师要唤醒儿童的主体意识，弘扬儿童的个人价值，充分调动各种感官，让儿童历练语用实践。
【案例】苏教版语文第六册《日月潭的传说》
方法一：
师：众人说了许多战胜恶龙的方法，同学们能用关联词概括成一句话吗？
生：要想战胜恶龙，不仅要请到水性好的人，还要拿到金斧头和金剪刀。
生：要想战胜恶龙，不但要有高人，还要有神器。
方法二：
师：当我们读完整篇课文后发现，其实这个传说只讲了两件事，能把这两件事连起来说一说吗？
生：大尖和水社历经辛苦拿到了武器，大败恶龙，救出了太阳和月亮。
方法三：
师：（出示：一筹莫展挺身而出翻山越岭千辛万苦）看谁能 用这些关键语词来概括传说故事的内容。
如此，儿童的语用学习正在以科学的姿态找寻与之相关的范式，从而形成母语文化独具的表现力和创造力。
参考文献
[1]潘涌.21世纪中国母语教育新观念[J].北京师范大学学报（社科版），2011（2）.
[2]开健，魏海燕.小学语文教学中如何抓点提问例谈[J].广西教育，2011（1）.
（编辑：张晓婧）
【摘要】儿童的语用学习应当是一种积极语用学习，具有个性化、规范化和创造性。小学语文教师要把积极语用作为一种教学思想与教学方法，以科学的姿态研究与之相关的教学范式，以积极的情绪消弭因消极语用教学带给儿童的不良影响，让儿童在积极主动中提升语文素养。
【关键词】积极；语用学习；影响
【中图分类号】G80-05 【文献标识码】A
儿童的语用学习应当是一种积极语用学习，是指基于儿童的情感自觉、个性言说和独特审美的言语行为，是一种凸显儿童本体存在的语言文字运用的学习。它融合了言语行为理论和会话含意理论，超越了偏重机械认知、单项接受为主的复述性言语行为，具有颠覆性价值和开拓意义。
一、价值，对儿童语用学习本质性考量
个性化，积极语用明确定义了主体，强调主体意识的复苏，注重个人主体对于语用行为的承担和施行，与一段时间内普遍存在的“类本质学习”有了显著的区别。
规范化，理论上的建树是将儿童的语用学习规范成七个策略 “听说读写思视评”，认为“思”是统领，贯穿学习的始终，“听读视”是纳入与内化，“说写评”是外化与表达。
创造性，在儿童语用学习的过程中，关注表达，关注思维的解放，倡导天性的流露和独立的评说，注重引领儿童“求真、崇善、唯美”，在积极主动中实现语文素养的积淀与语用能力的提升。
二、范式，在儿童语用学习探索中建构
（一）激活语“情”：让语用学习“温润”
瑞士语言学家索绪尔指出：儿童的言语运用并不像成人那样具有很高的主动性和自觉性，更多时候表现为情境化、情绪化。教师要注意营造课堂情境，帮助儿童调节好学习情绪，形成良好的学习氛围。同时，课中要努力地创设审美情境，利用多种媒介调动儿童内在情感，采用音乐渲染、语言描述、深情吟诵、情景再现、实物展示等，全方位地调动兴趣、激活情感。
【案例】苏教版语文第二册《雨点》
用“雨点娃娃们落进哪里了，在干什么呢”这一质疑展开阅读探索，感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”等动词的内在意蕴和语篇逻辑。在这个基础上再给出一定的生活场景，让儿童仿照课文语句畅快表达。
师：雨点娃娃们还到过哪些地方，在干什么呢？
生1：雨点落到草叶上，拽着叶片玩滑梯。
生2：雨点落到茶杯里，叮叮咚咚唱起歌。
生3：雨点落到女孩的伞面上，开心地蹦跳着。
（二）感悟语“意”：让语用学习“沉潜”
找到适宜的“例子”，悉心研读；课堂上儿童充分交流表达，教师适时点拨；依托文本，从个体的语感体验开始，表达自我的发现，总结规律性的实质，再引导儿童把这发现运用于更广阔的实践。把握文章的内涵，经历意会的过程，儿童的语用意识才能被唤醒，才能进行真正的语用学习。
【案例】苏教版语文第十一册《青海高原一株柳》
从“柳树之形”感受环境之恶，从成长历程感悟生命伟力，从同一树种不同处境的对比中体悟“高原柳树之神”。感情因理解而激活，表达因共鸣而勃发。
师：这株柳树“神奇”在哪里？为何让人望而生畏？
生1：在青海高原如此恶劣的环境中却成长得如此高大，太神奇了。
生2：在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲，太不可思议了。
生3：這样一棵不屈于环境，顽强抗争的柳树和它所代表的一个群体，太让人震撼了！
（三）领会语“法”：让语用学习“舒展”
“阅读是吸收，写作是倾吐。”语用学习就是学习表达。在课堂中学语用，最终要达到“不需要教”。准确地遣词造句是一种高超的表达，阅读时结合内容把握词义、语义，尤其是关键语词表情达意的作用，对于学习表达大有裨益。
【案例】苏教版语文第七册《开天辟地》
想象是阅读神话故事的基本策略，引领儿童在想象中读懂故事，学习语用，感受盘古的献身精神，收获阅读的方法。
师：课文连用九个神奇瑰丽的想象，写出了盘古化生万物的情景。大胆地想象，照着这样的句式说一说，还有什么样的变化。
生1：茂密的毛发变成了繁茂的树林。
生2：粗大的手指变成了起伏的群山。
生3：晶莹的汗滴变成了无数的甘霖。
（四）蓄养语“能”：让语用学习“柔韧”
儿童语用学习旨在蓄养语能，促进个性表达力的提升。儿童语能的蓄养是一个慢慢浸濡的过程，教师要唤醒儿童的主体意识，弘扬儿童的个人价值，充分调动各种感官，让儿童历练语用实践。
【案例】苏教版语文第六册《日月潭的传说》
方法一：
师：众人说了许多战胜恶龙的方法，同学们能用关联词概括成一句话吗？
生：要想战胜恶龙，不仅要请到水性好的人，还要拿到金斧头和金剪刀。
生：要想战胜恶龙，不但要有高人，还要有神器。
方法二：
师：当我们读完整篇课文后发现，其实这个传说只讲了两件事，能把这两件事连起来说一说吗？
生：大尖和水社历经辛苦拿到了武器，大败恶龙，救出了太阳和月亮。
方法三：
师：（出示：一筹莫展挺身而出翻山越岭千辛万苦）看谁能 用这些关键语词来概括传说故事的内容。
如此，儿童的语用学习正在以科学的姿态找寻与之相关的范式，从而形成母语文化独具的表现力和创造力。
参考文献
[1]潘涌.21世纪中国母语教育新观念[J].北京师范大学学报（社科版），2011（2）.
[2]开健，魏海燕.小学语文教学中如何抓点提问例谈[J].广西教育，2011（1）.
（编辑：张晓婧）