论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的不断深入，教师对培养学生的独立思考能力越来越重视，但在当前的小学数学教学中还存在一定的问题，对学生独立思考能力的养成有一定的限制。本文对小学数学教学中存在的问题进行了分析，并提出了有效培养学生独立思考能力的养成路径。
关键词：小学;独立思考能力;数学教育
由于数学具有较强的逻辑性，因此学生在学习数学知识时需要一定自主思考时间。教师在小学教学中培养学生的独立思考能力时，要注重教学的引导性，尊重学生的个体差异，使用提出问题、小组合作的方式引导学生自主思考问题，促进逐渐培养学生的独立思考能力。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学缺乏引导性
小学阶段的学生思维能力、自主能力正处于发展中，因此学生的综合学习能力较为薄弱。并且由于数学本身具有抽象性，小学生的抽象思维还没有发展起来，因此在教学中需要教师引导学生理解数学概念，逐渐培养学生学会分析数学问题、解决问题，逐渐提高学生的思维能力与独立思考的能力。但是部分教师的教学方式缺乏引导性教学，在教学中以自己的理解形式、看待问题的角度去讲解问题，或者直接讲解问题的解决方式，并没有站在学生的角度，使用客观的方式看待问题，这种教学方式不仅会使学生无法完全理解教学内容，同时还会导致学生对教师产生依赖感，并不利于培养学生的思维能力与独立思考的能力。
（二）缺乏师生互动
培养学生的独立思考能力不仅要注重教师对学生的引导，更要注重教师与学生之间的沟通与互动，只有师生进行有效的互动，教师才能更好的掌握学生的学习情况，才能够根据学生的反馈及时的调整教学计划，使用针对性的方式引导学生，从而不断提高学生的独立思考能力。但是在当前的小学数学教学中，存在师生之间缺乏交流与互动的情况[1]，对学生思维能力与独立思考能力的发展有一定的限制性，对学生的个性化发展并不有利。
（三）教学方式缺乏多样性
由于小学生的理解能力、思维能力处于发展阶段，因此在小学数学教学中教师需要使用多种教学方式将抽象的数学知识转化为具象的形式展现出来，促使学生能够更加直观的面对数学问题，更好的理解数学概念，掌握知识的运用方式。但是部分教师在教学中使用的教学方式与手段过于单一，缺乏多样性，对学生思维能力、学习自主性的培养重视度不高，长久以往就会导致学生丧失学习数学的兴趣，导致课堂教学有效率下降。
二、有效培养学生独立思考能力的养成路径
（一）采用引导性教学方式，提高学生学习能力
由于小学数学具有抽象性、逻辑性的特点，为使学生更好的理解教学内容，部分教师在讲解时会使用全面讲解的方式，将数学知识点、解决问题的方式直接教授给学生，这样的教学方式忽略了学生的思维发展和个性化需求。学生的思维能力以及独立思考能力得不到培养和锻炼，导致学生没有自己的思维方式和思考习惯。要避免这种情况的发生就要注重教学的引导性，注重学生的主体地位，在课堂中使用启发性教学，促进培养学生的独立思考能力[2]。
例如：在“运算定律”的教学中，首先教师要明确教学目标，充分了解学生的实际学情。其次，根据学生的学习水平、教材内容开展针对性教学，教师可使用提出问题的形式引导学生自主思考问题，掌握运算定律。如在讲解加法交换律时，提出数学问题“35+59=94，59+35=94这两个算式有什么异同之处？”引导学生观察两组算式加数的位置以及“和”，使学生初步了解加法交换律。接着教师可进一步提出启发性问题“把两组算式中的加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？”使学生进一步掌握加法交换律的特点及概念。通过提出问题的形式，让学生自主思考问题，逐渐掌握教学内容与数学概念，促进提高学生的学习能力。
（二）增设互动交流环节，培养学生独立思考能力
要培养学生的独立思考能力，首先教师要充分了解学生实际的学习水平、思维能力以及自主学习能力。其次，教师要注重增加师生互动、生生互动环节，增进师生之间的关系，在教学中通过学生及时的反馈，掌握学生的实际学习情况，从而进行针对性教学，培养学生独立思考能力，提高课堂教学有效率。
例如：在“多边形面积”的教学中，教师可增设互动环节。在课堂导入环节教师可使用多媒体展示相关图片并提出问题“屏幕中两个地砖哪一个更大？已知长方形地砖的长是4cm，宽是2cm，应该怎样计算长方形地砖的面积？这块平行四边形的地砖面积应该怎样计算？”接着引入今天的新课。在课堂教学中教师使用多媒体出示方格图片，说明方格图中的每一个小方格都代表一平方厘米，应该怎样利用小方格计算平行线四边形的面积？让学生进行小组探究，并尝试在方格纸上进行计算在学生讨论的过程中教师也要参与其中，实现师生互动交流，教师可引导学生的思维方向，如在探究问题时引导学生观察长方形地砖与平行四边形地砖的面积与边长的异同之处，使学生进一步掌握平行四边形与长方形之间的关联性。通过交流与互动，使学生在小组探究与教师的引导下自主思考问题、解决问题，逐渐形成独立思考的意识。
（三）结合生活实际开展教学，提高学生独立思考能力
要培养学生的独立思考能力就要注重与生活实际相结合，学生的思维能力有限，并不能直接理解抽象的数学知识，因此教师在教学中要注重将教学内容与生活实际相结合，使学生能够使用已学的数学知识解决具体的问题的能力，从而不断提高学生的独立思考能力。
例如：在“位置与方向”的教学中，教师可将生活素材融入在课堂教学中，培养学生学会從多个角度思考问题，使学生能够在解决数学问题中体验到学习数学的乐趣，从而提高学习的积极性与自主性。如教师可使用太阳的升起方向让学生初步了解东南西北四个方向。接着教师可选择生活中的情景进一步开展教学，教师可使用天安门广场图，让学生以天安门为中心，分别说一说国旗、人民大会堂、人民英雄纪念碑的方向，培养学生学会用数学的眼光观察问题、思考问题。在学生掌握基础内容后，教师可再出示教学案例，如校园内建筑物的方向，让学生与小组进行讨论，进一步提高学生的独立思考能力，深化学生对知识的理解能力。
三、总结
综上所述，要培养学生的独立思考能力，就要注重以学生为教学主体，采用引导性方式开展教学，注重增设互动交流环节，促进师生和谐关系。其次，教师要注重教学方式的多样性，可采用多媒体教学、小组合作探究等形式，给予学生充分自主思考的空间与时间，促进培养学生的独立思考能力。
参考文献
[1]何达. 关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J]. 读天下（综合）， 2020（13）：0053-0053.
[2]秦小俊. 探讨小学数学教学中独立思考能力的培养现状及策略研究[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（3）：0295-0295.
关键词：小学;独立思考能力;数学教育
由于数学具有较强的逻辑性，因此学生在学习数学知识时需要一定自主思考时间。教师在小学教学中培养学生的独立思考能力时，要注重教学的引导性，尊重学生的个体差异，使用提出问题、小组合作的方式引导学生自主思考问题，促进逐渐培养学生的独立思考能力。
一、小学数学教学中存在的问题
（一）教学缺乏引导性
小学阶段的学生思维能力、自主能力正处于发展中，因此学生的综合学习能力较为薄弱。并且由于数学本身具有抽象性，小学生的抽象思维还没有发展起来，因此在教学中需要教师引导学生理解数学概念，逐渐培养学生学会分析数学问题、解决问题，逐渐提高学生的思维能力与独立思考的能力。但是部分教师的教学方式缺乏引导性教学，在教学中以自己的理解形式、看待问题的角度去讲解问题，或者直接讲解问题的解决方式，并没有站在学生的角度，使用客观的方式看待问题，这种教学方式不仅会使学生无法完全理解教学内容，同时还会导致学生对教师产生依赖感，并不利于培养学生的思维能力与独立思考的能力。
（二）缺乏师生互动
培养学生的独立思考能力不仅要注重教师对学生的引导，更要注重教师与学生之间的沟通与互动，只有师生进行有效的互动，教师才能更好的掌握学生的学习情况，才能够根据学生的反馈及时的调整教学计划，使用针对性的方式引导学生，从而不断提高学生的独立思考能力。但是在当前的小学数学教学中，存在师生之间缺乏交流与互动的情况[1]，对学生思维能力与独立思考能力的发展有一定的限制性，对学生的个性化发展并不有利。
（三）教学方式缺乏多样性
由于小学生的理解能力、思维能力处于发展阶段，因此在小学数学教学中教师需要使用多种教学方式将抽象的数学知识转化为具象的形式展现出来，促使学生能够更加直观的面对数学问题，更好的理解数学概念，掌握知识的运用方式。但是部分教师在教学中使用的教学方式与手段过于单一，缺乏多样性，对学生思维能力、学习自主性的培养重视度不高，长久以往就会导致学生丧失学习数学的兴趣，导致课堂教学有效率下降。
二、有效培养学生独立思考能力的养成路径
（一）采用引导性教学方式，提高学生学习能力
由于小学数学具有抽象性、逻辑性的特点，为使学生更好的理解教学内容，部分教师在讲解时会使用全面讲解的方式，将数学知识点、解决问题的方式直接教授给学生，这样的教学方式忽略了学生的思维发展和个性化需求。学生的思维能力以及独立思考能力得不到培养和锻炼，导致学生没有自己的思维方式和思考习惯。要避免这种情况的发生就要注重教学的引导性，注重学生的主体地位，在课堂中使用启发性教学，促进培养学生的独立思考能力[2]。
例如：在“运算定律”的教学中，首先教师要明确教学目标，充分了解学生的实际学情。其次，根据学生的学习水平、教材内容开展针对性教学，教师可使用提出问题的形式引导学生自主思考问题，掌握运算定律。如在讲解加法交换律时，提出数学问题“35+59=94，59+35=94这两个算式有什么异同之处？”引导学生观察两组算式加数的位置以及“和”，使学生初步了解加法交换律。接着教师可进一步提出启发性问题“把两组算式中的加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？”使学生进一步掌握加法交换律的特点及概念。通过提出问题的形式，让学生自主思考问题，逐渐掌握教学内容与数学概念，促进提高学生的学习能力。
（二）增设互动交流环节，培养学生独立思考能力
要培养学生的独立思考能力，首先教师要充分了解学生实际的学习水平、思维能力以及自主学习能力。其次，教师要注重增加师生互动、生生互动环节，增进师生之间的关系，在教学中通过学生及时的反馈，掌握学生的实际学习情况，从而进行针对性教学，培养学生独立思考能力，提高课堂教学有效率。
例如：在“多边形面积”的教学中，教师可增设互动环节。在课堂导入环节教师可使用多媒体展示相关图片并提出问题“屏幕中两个地砖哪一个更大？已知长方形地砖的长是4cm，宽是2cm，应该怎样计算长方形地砖的面积？这块平行四边形的地砖面积应该怎样计算？”接着引入今天的新课。在课堂教学中教师使用多媒体出示方格图片，说明方格图中的每一个小方格都代表一平方厘米，应该怎样利用小方格计算平行线四边形的面积？让学生进行小组探究，并尝试在方格纸上进行计算在学生讨论的过程中教师也要参与其中，实现师生互动交流，教师可引导学生的思维方向，如在探究问题时引导学生观察长方形地砖与平行四边形地砖的面积与边长的异同之处，使学生进一步掌握平行四边形与长方形之间的关联性。通过交流与互动，使学生在小组探究与教师的引导下自主思考问题、解决问题，逐渐形成独立思考的意识。
（三）结合生活实际开展教学，提高学生独立思考能力
要培养学生的独立思考能力就要注重与生活实际相结合，学生的思维能力有限，并不能直接理解抽象的数学知识，因此教师在教学中要注重将教学内容与生活实际相结合，使学生能够使用已学的数学知识解决具体的问题的能力，从而不断提高学生的独立思考能力。
例如：在“位置与方向”的教学中，教师可将生活素材融入在课堂教学中，培养学生学会從多个角度思考问题，使学生能够在解决数学问题中体验到学习数学的乐趣，从而提高学习的积极性与自主性。如教师可使用太阳的升起方向让学生初步了解东南西北四个方向。接着教师可选择生活中的情景进一步开展教学，教师可使用天安门广场图，让学生以天安门为中心，分别说一说国旗、人民大会堂、人民英雄纪念碑的方向，培养学生学会用数学的眼光观察问题、思考问题。在学生掌握基础内容后，教师可再出示教学案例，如校园内建筑物的方向，让学生与小组进行讨论，进一步提高学生的独立思考能力，深化学生对知识的理解能力。
三、总结
综上所述，要培养学生的独立思考能力，就要注重以学生为教学主体，采用引导性方式开展教学，注重增设互动交流环节，促进师生和谐关系。其次，教师要注重教学方式的多样性，可采用多媒体教学、小组合作探究等形式，给予学生充分自主思考的空间与时间，促进培养学生的独立思考能力。
参考文献
[1]何达. 关于小学数学教育中培养学生独立思考能力的问题研究[J]. 读天下（综合）， 2020（13）：0053-0053.
[2]秦小俊. 探讨小学数学教学中独立思考能力的培养现状及策略研究[J]. 女报：家庭素质教育， 2020（3）：0295-0295.