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[摘 要]提高课堂效率作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“如何提高课堂教学教学效率”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，使我们的课堂教学建立在高效的基础上。
[关键词]高中英语 学习策略 探讨
在教学中我们要以任务型教学为主线，提倡合作、体验、自主的学习方式，规范学生的学习习惯，变教法为学法，根据课本的编排，教会学生一些基本的听、说、读、词汇、语法和写的策略，同时尽可能为学生提供交际和使用英语的环境。学生在教师的指导下掌握优良学习策略，就具备了最主要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、教师要悉心引导学生，融教法于学法，加强对学生的调控
调控学生是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法，在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机的渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。例如，动名词和现在分词是动词的两种非谓语形式。它们的构成方式是相同的，即动词的-ing形式，在句中都担任一定的成分，都可以作表语和定语，但是动名词作定语和现在分词作定语或表语时有什么不同呢？试比较下列短语：
1. the rising sun， the coming week
2. a reading room， a sleeping bag
教师可以引导学生对上面两类短语进行自我分析：the rising sun is the sun which is rising and the coming week is the week which is coming. But a reading room is a room for reading and a sleeping bag is a bag for sleeping.
通过这一比较学生就不难得出结论：1部分是现在分词作定语，表示所修饰人和物的特征。2部分是动名词作定语，对所修饰名词的用途作出解释。
学生通过自己的比较，反思，主动获取的知识，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，才能记得牢，学得活。
二、教师要加强学生阅读方法指导
阅读教学在英语教学中占有重要的位置，新《课标》对阅读能力提出了具体要求。掌握阅读方法和技巧是其中一重要环节。阅读教学基本上也采用常见的模式：fast—reading，careful reading。fast—reading要求学生快速浏览全篇，抓住段落大意领会文章主旨，找出所需要的信息。careful reading要求学生针对设计的一些细节问题进行寻找、分析判断、推理等，以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中遇到一些不熟悉的单词或语言现象是常有的事，而学生往往是会习惯性地停下来去查字典，这样就既会中断阅读理解的思路，又会降低阅读速度。因此，我指导学生利用定义法、举例法、同义法或文中的情景來判断生词的含义或是不熟悉的语言现象。如Module 6 Unitl Reading—stand～upfor your health一文中“Each time，he performs his stand—up routines infront of millions of people when the show is broadeast live on Tv.” 猜测routines的含义时便可根据其后一句“when the show is broadcast liveon Tv.”中the show推测出routine为“节目”。在指导学生掌握科学阅读方法的同时亦要指导学生注意克服指读、唇读、回视、重读等不良习惯。
三、教师要狠抓英语词汇的教学
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
总之，“授之以鱼不如授之以渔”，从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观。
[关键词]高中英语 学习策略 探讨
在教学中我们要以任务型教学为主线，提倡合作、体验、自主的学习方式，规范学生的学习习惯，变教法为学法，根据课本的编排，教会学生一些基本的听、说、读、词汇、语法和写的策略，同时尽可能为学生提供交际和使用英语的环境。学生在教师的指导下掌握优良学习策略，就具备了最主要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、教师要悉心引导学生，融教法于学法，加强对学生的调控
调控学生是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。教师应该注重在日常的课堂教学中渗透学法，展示学法，化教法为学法，在指导学生进行听、说、读、写的过程中，有机的渗透学法，帮助学生形成有效的学习策略。教师只有把学法落到实效上，学生才能学会学习。学习策略是体验的过程。在课堂上教师需要给学生关于语言技能和策略的指导，在学生现有知识水平的基础上，悉心引导学生自己去体验，去思考，去领悟，正所谓“让学生跳一跳，就能摘到桃子”。例如，动名词和现在分词是动词的两种非谓语形式。它们的构成方式是相同的，即动词的-ing形式，在句中都担任一定的成分，都可以作表语和定语，但是动名词作定语和现在分词作定语或表语时有什么不同呢？试比较下列短语：
1. the rising sun， the coming week
2. a reading room， a sleeping bag
教师可以引导学生对上面两类短语进行自我分析：the rising sun is the sun which is rising and the coming week is the week which is coming. But a reading room is a room for reading and a sleeping bag is a bag for sleeping.
通过这一比较学生就不难得出结论：1部分是现在分词作定语，表示所修饰人和物的特征。2部分是动名词作定语，对所修饰名词的用途作出解释。
学生通过自己的比较，反思，主动获取的知识，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，才能记得牢，学得活。
二、教师要加强学生阅读方法指导
阅读教学在英语教学中占有重要的位置，新《课标》对阅读能力提出了具体要求。掌握阅读方法和技巧是其中一重要环节。阅读教学基本上也采用常见的模式：fast—reading，careful reading。fast—reading要求学生快速浏览全篇，抓住段落大意领会文章主旨，找出所需要的信息。careful reading要求学生针对设计的一些细节问题进行寻找、分析判断、推理等，以提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在阅读过程中遇到一些不熟悉的单词或语言现象是常有的事，而学生往往是会习惯性地停下来去查字典，这样就既会中断阅读理解的思路，又会降低阅读速度。因此，我指导学生利用定义法、举例法、同义法或文中的情景來判断生词的含义或是不熟悉的语言现象。如Module 6 Unitl Reading—stand～upfor your health一文中“Each time，he performs his stand—up routines infront of millions of people when the show is broadeast live on Tv.” 猜测routines的含义时便可根据其后一句“when the show is broadcast liveon Tv.”中the show推测出routine为“节目”。在指导学生掌握科学阅读方法的同时亦要指导学生注意克服指读、唇读、回视、重读等不良习惯。
三、教师要狠抓英语词汇的教学
词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。我国新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中学生的掌握词汇和理解词汇的要求较现行的英语教学大纲已有了大幅度的增加。因此，对正处在新旧教材更替这一特殊阶段的高中学生，我们应该特别关注。重视英语词汇教学，发挥他们模仿能力强、记忆力好的优势，帮助他们克服由于课程改革所造成的影响，以新旧两个大纲为最高标准和基本标准来指导我们的词汇教学，弥补新旧大纲之间词汇的差距，使不同程度的学生都能最大限度地扩大词汇量，提高他们的英语综合运用能力。
总之，“授之以鱼不如授之以渔”，从某种意义上讲，教会学生掌握学习知识的方法比教会学生掌握知识本身更重要。因此，教师在英语教学中应加强对学生的学法指导，在课堂教学中，教师必须充分重视挖掘学生的潜能和重视学生的个性发展，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观。