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摘要：为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。那
关键词：小学英语 生活化 教学探索
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。中学语文教材在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力和创新能力呢？我认为应从以下几个方面，通过多种形式对学生进行想象力的训练：
一、换位想像
1、角色虚拟。假如你有一定的航海生活知识，也读过《鲁滨孙漂流记》之类的作品，此时此刻，肯定会浮想联翩的。
2、时间虚拟。假如让你穿过时光隧道，回到秦朝时期，遇见了秦始皇；或让你乘上超光速飞船，奔向二十二世纪，与外星人交流，你会有些什么惊天动地的行为？
3、空间虚拟。假如你来到冰冷寂寞的土星，或者进入神秘莫测的百慕大三角区，你会带回哪些令世界震惊的收获？
4、事件虚拟。假如你是周杰伦，你会做些什么？假如你中了500万大奖，你想实现哪些愿望？在指导此类作文时，最重要的就是鼓励学生大胆想像，让其尽情地投入到那虚拟的世界里去。对于未知的世界、未来的世界，学生的想像可以天马行空，任意驰骋，这时，任何限制都显得多余，只要能自圆其说，尽可让学生洋洋洒洒。学生各抒己见，想像丰富，合情合理。这样不仅发展了学生的思维，还提高了学生的口语表达能力，进而加以指导，也就提高了书面表达能力。
二、借助课文材料想像
1、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句训练，培养想象力。
在语文教学中培养学生的想象能力，一种很有效的方法，就是老师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句训练。如《桃花源记》，在教学过程中，我以课文第二小节中描写桃花源环境的句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的——美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。训练分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……接着，我要求学生充分发挥自己的想象，对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”“桑竹”等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写比较成功的学生参加全班交流。
2、顺着作者的思路，运用“续写”的方式，推想课文情节的发展，培养学生的想象力。
小说之所以吸引人们，是因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。如果以此体裁的课文进行想象训练，这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。
3、采用“扩写”的方式进行诗歌教学，培养学生的想象力。
在诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。扩写不仅能极大的激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗歌的无穷魅力。如马致远的《天净沙？秋思》只是列举几种事物，没有给我们具体描绘秋郊黄昏图景，我们可以借助上面的插图进行合理想像，对原图作适当的想象。先引导学生对插图进行全面观察，使他们了解图画的主旨。然后引导他们细致有序地观察：画面前的是枯藤、老树、乌鸦，树的后边是风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马，画面色调灰暗。再提出带启发性的问题，画中表明的是什么时候？游子的形象特征、周围的环境怎样？反映了什么样的情节内容？在观察的基础上重点指导学生把看到的内容，有条理地说清楚，对于想像力丰富、语言有独创性的学生要及时鼓励。最后我在大多数学生都会说的基础上让他们动笔。有个学生这样写道：傍晚时分，一位长途跋涉的游子骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进。一阵冷飕飕的秋风吹来，他不由得打了一个寒噤，倒吸了一口凉气。他走过缠着枯藤的老树，听到树梢上乌鸦凄厉的叫声，更感到悲凉凄楚。太阳快要下山了，乌鸦归巢了，小河边的几户人家门户紧闭，异常的寂静，夜幕悄悄地降临了。游子身在他乡，无心聆听潺潺的流水声，他为自己还没有安身之处而万分着急，忧郁悲怆的思乡之情涌上他的心头，令他肝肠雨断，痛苦不堪。再如：范仲淹的名篇《岳阳楼记》中写岳阳楼大观的句子，“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩晌晌，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”其气势宏大，不愧出自名家之手。让学生依据原句意义进行扩写训练。需要注意的是，不要写成简单的翻译，那就失去了训练的意义。扩写型的想象训练，可以大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制，想象空间大，学生的兴趣更浓，积极性更高。
4、多层次、多角度进行“改写”训练，培养学生的想象力。
在学生理解了课文内容的基础上，让其重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。改写尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同，因而想象的空间更大。如：施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以引导学生改换人称，另选角度，重新构思：从鲁达的角度来写他是怎样救金家父女的；从镇关西的角度写他被打之后的感受的；从金家父女的角度写他们是怎样被救及被救后的感受……如：沈石溪的《斑羚飞渡》一文，为了让学生进一步理解课文，可以从不同角度对学生的想象能力进行训练：从斑羚的角度《假如我是老斑羚》、《我是一只小斑羚》《假如我是斑羚头羊》……从人的角度《假如我是猎狩队员》……通过不同角度的训练，不仅训练了学生的想象能力，还训练了学生多角度立意的能力。再如岑参的《白雪歌送武判官归京》可以通过变换文体去写，把这首诗改写成一篇优美的写景抒情散文，学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的。他们把这种改写练习看作是自己的习作。学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的，再改写的过程中，学生会用心探究客观事物中所蕴含的道理，同时，自觉地、积极地去质疑问难，从而达到提高写作能力的目的。
总之，培养学生的想象力，方法是多种多样的，特别是这种根据课文提供材料写作文，不仅培养了学生丰富的想象力，还加深了学生对课文的理解，使课文教学与写作教学、阅读训练与写作训练相得益彰。
关键词：小学英语 生活化 教学探索
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。中学语文教材在培养学生创新思维方面有独特的作用。教学实践证明：引发好奇、鼓励质疑、指导探索、丰富想象、启发求异、引发求活是培养学生创新思维行之有效的方法。既然如此，怎样发挥语文学科的优势，培养学生的想象力和创新能力呢？我认为应从以下几个方面，通过多种形式对学生进行想象力的训练：
一、换位想像
1、角色虚拟。假如你有一定的航海生活知识，也读过《鲁滨孙漂流记》之类的作品，此时此刻，肯定会浮想联翩的。
2、时间虚拟。假如让你穿过时光隧道，回到秦朝时期，遇见了秦始皇；或让你乘上超光速飞船，奔向二十二世纪，与外星人交流，你会有些什么惊天动地的行为？
3、空间虚拟。假如你来到冰冷寂寞的土星，或者进入神秘莫测的百慕大三角区，你会带回哪些令世界震惊的收获？
4、事件虚拟。假如你是周杰伦，你会做些什么？假如你中了500万大奖，你想实现哪些愿望？在指导此类作文时，最重要的就是鼓励学生大胆想像，让其尽情地投入到那虚拟的世界里去。对于未知的世界、未来的世界，学生的想像可以天马行空，任意驰骋，这时，任何限制都显得多余，只要能自圆其说，尽可让学生洋洋洒洒。学生各抒己见，想像丰富，合情合理。这样不仅发展了学生的思维，还提高了学生的口语表达能力，进而加以指导，也就提高了书面表达能力。
二、借助课文材料想像
1、根据课文材料，运用描写的方式，结合造句训练，培养想象力。
在语文教学中培养学生的想象能力，一种很有效的方法，就是老师在深入钻研教材的基础上，选准能启发学生想象的“触发点”，组织学生进行描述性的造句训练。如《桃花源记》，在教学过程中，我以课文第二小节中描写桃花源环境的句子为“触发点”，与学生一起，运用描写的方式，按照“这里的——美，你看……”这样的句式，进行想象性造句训练。训练分三个环节：首先，教师进行示范性、启发性指导：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵杂树，一眼望去，就像一片粉红色的云霞。花下是成千成百的蜜蜂，嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去！地上芳草茵茵，在阳光下摇曳。春风拂来，花瓣儿纷纷飘落，像一只只飞舞的粉蝶……接着，我要求学生充分发挥自己的想象，对文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”“桑竹”等景物进行创造性描写；然后分学习小组进行讨论交流，并推选出描写比较成功的学生参加全班交流。
2、顺着作者的思路，运用“续写”的方式，推想课文情节的发展，培养学生的想象力。
小说之所以吸引人们，是因为作家往往艺术地去设计安排情节结构，戏剧地反映人物的命运，让读者去体味、咀嚼作家的写作目的，感悟所表现的主题。如果以此体裁的课文进行想象训练，这就客观地给学生提供了想象的空间，让学生乘上想象的飞船，去编写未发生的故事，去设计人物未来的命运，学生会从中享受到虚构的乐趣，会有作家般的自豪感。
3、采用“扩写”的方式进行诗歌教学，培养学生的想象力。
在诗歌教学中，由于诗歌局限于篇幅，往往是点到为止，不能展开而留下空白，即所谓“言有尽而意无穷”，必须引导学生进行合理想象，加以补充。扩写不仅能极大的激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的想象力，更好的体现出古典诗歌的无穷魅力。如马致远的《天净沙？秋思》只是列举几种事物，没有给我们具体描绘秋郊黄昏图景，我们可以借助上面的插图进行合理想像，对原图作适当的想象。先引导学生对插图进行全面观察，使他们了解图画的主旨。然后引导他们细致有序地观察：画面前的是枯藤、老树、乌鸦，树的后边是风尘仆仆的游子牵着一匹瘦马，画面色调灰暗。再提出带启发性的问题，画中表明的是什么时候？游子的形象特征、周围的环境怎样？反映了什么样的情节内容？在观察的基础上重点指导学生把看到的内容，有条理地说清楚，对于想像力丰富、语言有独创性的学生要及时鼓励。最后我在大多数学生都会说的基础上让他们动笔。有个学生这样写道：傍晚时分，一位长途跋涉的游子骑着一匹瘦马，在枯黄连天的野外艰难行进。一阵冷飕飕的秋风吹来，他不由得打了一个寒噤，倒吸了一口凉气。他走过缠着枯藤的老树，听到树梢上乌鸦凄厉的叫声，更感到悲凉凄楚。太阳快要下山了，乌鸦归巢了，小河边的几户人家门户紧闭，异常的寂静，夜幕悄悄地降临了。游子身在他乡，无心聆听潺潺的流水声，他为自己还没有安身之处而万分着急，忧郁悲怆的思乡之情涌上他的心头，令他肝肠雨断，痛苦不堪。再如：范仲淹的名篇《岳阳楼记》中写岳阳楼大观的句子，“予观夫巴陵盛状，在洞庭一湖，衔远山，吞长江，浩浩晌晌，横无际涯，朝晖夕阴，气象万千。”其气势宏大，不愧出自名家之手。让学生依据原句意义进行扩写训练。需要注意的是，不要写成简单的翻译，那就失去了训练的意义。扩写型的想象训练，可以大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制，想象空间大，学生的兴趣更浓，积极性更高。
4、多层次、多角度进行“改写”训练，培养学生的想象力。
在学生理解了课文内容的基础上，让其重新构思，另拟题目，或另选体裁，再造新篇。改写尽管离不开原文提供的情境，但在人称、角度、重点的确立上，又与原文大不相同，因而想象的空间更大。如：施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以引导学生改换人称，另选角度，重新构思：从鲁达的角度来写他是怎样救金家父女的；从镇关西的角度写他被打之后的感受的；从金家父女的角度写他们是怎样被救及被救后的感受……如：沈石溪的《斑羚飞渡》一文，为了让学生进一步理解课文，可以从不同角度对学生的想象能力进行训练：从斑羚的角度《假如我是老斑羚》、《我是一只小斑羚》《假如我是斑羚头羊》……从人的角度《假如我是猎狩队员》……通过不同角度的训练，不仅训练了学生的想象能力，还训练了学生多角度立意的能力。再如岑参的《白雪歌送武判官归京》可以通过变换文体去写，把这首诗改写成一篇优美的写景抒情散文，学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的。他们把这种改写练习看作是自己的习作。学生对结合课文材料进行改写是很感兴趣的，再改写的过程中，学生会用心探究客观事物中所蕴含的道理，同时，自觉地、积极地去质疑问难，从而达到提高写作能力的目的。
总之，培养学生的想象力，方法是多种多样的，特别是这种根据课文提供材料写作文，不仅培养了学生丰富的想象力，还加深了学生对课文的理解，使课文教学与写作教学、阅读训练与写作训练相得益彰。