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语文是中学教育的一门基础课程，其教学最大的要点，即是如何进行语文的课堂資源整理。进行课堂资源整理对课程实施的水平和高度有着决定性作用，它不仅可以增强学生对于知识点的巩固，而且可以扩展学生的逻辑思维能力和加强自主学习能力。因此教师应该利用现有的教学条件，并尽可能地进行开发和重组，从而达到最佳的教学效果。
一、语文课堂资源整合的现状
随着教育研究的日渐深化，“以人为本”和“综合素质发展”成为目前教育界探究的焦点，这就需要教师改变教育理念，转而在课堂中积极倡导“自主学习、深度探索、合作共赢”的科学的学习方式。在目前的语文教学中，教师一般都采取课文逐篇讲解、作文每日一练、口语教育和语言练习也都独立进行，严重脱离了学生学习的其他基础环节。学生在学习中为了突出所谓的“多样性、新式教学”等，越来越侧重学习技巧的训练，学生日渐脱离实际，在运用技巧的过程带有投机取巧的想法，综合性学习在教学过程中逐渐变成一种“形式”。教师没有对课堂资源进行详细设计和整合的理念，无法带领学生从整体的知识结构着眼，主观地感受学习的知识和资料，也无法在自主学习的活动中发现自身的问题。杂乱的课堂资源对于教师和学生两者皆是阻碍，不仅仅增大了教师在教学过程中把控知识的难度，而且未从整体着手学习，难以提升学生的综合素质。在如此现状下，如何在新的教学理念下，对课堂资源进行整合？成为一个十分棘手的问题。
二、语文课堂资源整合的意义
所谓整合就是教师在教学过程中，把教学的众多要素相互进行组合和协调，在对整体教学重点知识结构进行优化的基础上，重新组合其系统方法，从而发挥出在整体带动下最有效的功能。教师在进行资源整理时，应该实时把握语文教学中课堂资源整合的核心原则，即打破核心知识要素的闭合性，最大限度发挥各大环节的优点特长，并对其进行优势互补，从而达到在教学结果中，整体获益必须大于部分总和的目标，教学资源各个环节相辅相成、自成一体。教师在扩展综合应用素质方面，在资源整合里融入对应的阅读、写作以及综合性写作等，相关重点知识结构的延伸环节。并以此为基础，灵活地变更整合的材料和教学环节，指导学生不断提升自身的语文综合应用素质。
例如，教师在教学《中国石拱桥》这一课程时，教师对所学的石拱桥要进行广泛了解，并制作相应的PPT以备在讲课时的需要。在课程教学前，教师需要定期积极了解本班级学生的语文学习情况，并客观地评价每一个学生的水平和优点，再进行精心的讲解。在教学过程中，教师可以穿插各种有趣的教学环节，从而有效地提升学生的课堂参与度。比如，教师可以借助多媒体，拿出事先准备好的PPT，帮助学生扩展综合知识，了解更多的中国石拱桥，或者深入了解作者茅以升的一生。第三单元最后有一个教学环节“综合性学习·口语交际：说不尽的桥”，此环节是对整个单元进行概括的应用，可分配到每节课都进行该环节的学习，在单元的整体目标下分解成一系列前后连贯的小目标，环环相扣，从主观意识为突破点加深学生整体学习印象。
三、语文课堂资源整合的途径
关于教学资源整合本人做了以下几点规整：首先是课本环节的整合，即把单元内需在课堂进行的阅读、写作以及综合性学习进行整合，指导学生进行整体的概括性学习，学习课文可以不用单个进行了解，可围绕整体单元可形成探讨主题，而个体文章则可以看成主题的例文；其次是课内外环节的整合，这个环节需要发挥教师的指导性作用，教师带领学生了解学习课内阅读技巧和知识，并在课外积极鼓励学生进行课外的阅读和学习，并进行分组式探讨，学生把在课内单元学习到的阅读技巧应用到课外学习中，教师再对其进行客观的评判，这样的整合联合了课内外的学习；最后，即把已整合完毕的教学素材和学生已学习的知识结构进行整体整合，此环节注重学生个体的多样化需求，在教学中虽以教学核心为重点，但必须给予学生充足的空间，这样才更有利于教师和学生从多方面了解知识结构。
例如，教师在教学七年级上册中“学会记事”这一写作环节时，首先教师在课堂上以此为主题发起探讨会，学生之间组成长期学习小组，带领学生积极了解关于记事文的各种扩展性知识，主体研讨环节进行完毕之后，再进行主题写作，并带领学生以个例的形式对文章：《秋天的怀念》《散步》《金色的花》等进行学习了解，课后规定学生进行课外知识阅读，皆以记事文为主体，下节课进行班级探讨和交流。
综上所述，教学资源是一个广泛性的整体，不仅仅是指书面资源，还指学生个体的主体资源。语文教学资源的整合方式多种多样，教师需要以打破整体知识结构的闭合性为原则，详细了解学生个体的差异，因材施教进行整合课内外的教学资源。因此，在实际问题上如何解决自身问题，还需教师在不断的教育探索中逐渐总结得知。
作者通联：广西贺州市八步区大宁镇螺石中学。
一、语文课堂资源整合的现状
随着教育研究的日渐深化，“以人为本”和“综合素质发展”成为目前教育界探究的焦点，这就需要教师改变教育理念，转而在课堂中积极倡导“自主学习、深度探索、合作共赢”的科学的学习方式。在目前的语文教学中，教师一般都采取课文逐篇讲解、作文每日一练、口语教育和语言练习也都独立进行，严重脱离了学生学习的其他基础环节。学生在学习中为了突出所谓的“多样性、新式教学”等，越来越侧重学习技巧的训练，学生日渐脱离实际，在运用技巧的过程带有投机取巧的想法，综合性学习在教学过程中逐渐变成一种“形式”。教师没有对课堂资源进行详细设计和整合的理念，无法带领学生从整体的知识结构着眼，主观地感受学习的知识和资料，也无法在自主学习的活动中发现自身的问题。杂乱的课堂资源对于教师和学生两者皆是阻碍，不仅仅增大了教师在教学过程中把控知识的难度，而且未从整体着手学习，难以提升学生的综合素质。在如此现状下，如何在新的教学理念下，对课堂资源进行整合？成为一个十分棘手的问题。
二、语文课堂资源整合的意义
所谓整合就是教师在教学过程中，把教学的众多要素相互进行组合和协调，在对整体教学重点知识结构进行优化的基础上，重新组合其系统方法，从而发挥出在整体带动下最有效的功能。教师在进行资源整理时，应该实时把握语文教学中课堂资源整合的核心原则，即打破核心知识要素的闭合性，最大限度发挥各大环节的优点特长，并对其进行优势互补，从而达到在教学结果中，整体获益必须大于部分总和的目标，教学资源各个环节相辅相成、自成一体。教师在扩展综合应用素质方面，在资源整合里融入对应的阅读、写作以及综合性写作等，相关重点知识结构的延伸环节。并以此为基础，灵活地变更整合的材料和教学环节，指导学生不断提升自身的语文综合应用素质。
例如，教师在教学《中国石拱桥》这一课程时，教师对所学的石拱桥要进行广泛了解，并制作相应的PPT以备在讲课时的需要。在课程教学前，教师需要定期积极了解本班级学生的语文学习情况，并客观地评价每一个学生的水平和优点，再进行精心的讲解。在教学过程中，教师可以穿插各种有趣的教学环节，从而有效地提升学生的课堂参与度。比如，教师可以借助多媒体，拿出事先准备好的PPT，帮助学生扩展综合知识，了解更多的中国石拱桥，或者深入了解作者茅以升的一生。第三单元最后有一个教学环节“综合性学习·口语交际：说不尽的桥”，此环节是对整个单元进行概括的应用，可分配到每节课都进行该环节的学习，在单元的整体目标下分解成一系列前后连贯的小目标，环环相扣，从主观意识为突破点加深学生整体学习印象。
三、语文课堂资源整合的途径
关于教学资源整合本人做了以下几点规整：首先是课本环节的整合，即把单元内需在课堂进行的阅读、写作以及综合性学习进行整合，指导学生进行整体的概括性学习，学习课文可以不用单个进行了解，可围绕整体单元可形成探讨主题，而个体文章则可以看成主题的例文；其次是课内外环节的整合，这个环节需要发挥教师的指导性作用，教师带领学生了解学习课内阅读技巧和知识，并在课外积极鼓励学生进行课外的阅读和学习，并进行分组式探讨，学生把在课内单元学习到的阅读技巧应用到课外学习中，教师再对其进行客观的评判，这样的整合联合了课内外的学习；最后，即把已整合完毕的教学素材和学生已学习的知识结构进行整体整合，此环节注重学生个体的多样化需求，在教学中虽以教学核心为重点，但必须给予学生充足的空间，这样才更有利于教师和学生从多方面了解知识结构。
例如，教师在教学七年级上册中“学会记事”这一写作环节时，首先教师在课堂上以此为主题发起探讨会，学生之间组成长期学习小组，带领学生积极了解关于记事文的各种扩展性知识，主体研讨环节进行完毕之后，再进行主题写作，并带领学生以个例的形式对文章：《秋天的怀念》《散步》《金色的花》等进行学习了解，课后规定学生进行课外知识阅读，皆以记事文为主体，下节课进行班级探讨和交流。
综上所述，教学资源是一个广泛性的整体，不仅仅是指书面资源，还指学生个体的主体资源。语文教学资源的整合方式多种多样，教师需要以打破整体知识结构的闭合性为原则，详细了解学生个体的差异，因材施教进行整合课内外的教学资源。因此，在实际问题上如何解决自身问题，还需教师在不断的教育探索中逐渐总结得知。
作者通联：广西贺州市八步区大宁镇螺石中学。